摘 要：本文試圖從元語(yǔ)言意識(shí)主要研究領(lǐng)域中詞匯意識(shí)角度，分析現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行研究和討論。試圖針對(duì)多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮多語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，尤其是元語(yǔ)言意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：元語(yǔ)言意識(shí) 詞匯 第三語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類號(hào)：H139 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）03-0000-02

一、引言

關(guān)于元語(yǔ)言意識(shí)的研究，最早可追溯到Cazden（1974：29），她把元語(yǔ)言意識(shí)定義為：使語(yǔ)言形式更為清晰、注意到語(yǔ)言形式并為之而關(guān)注的能力，是一種特殊的語(yǔ)言成就，并產(chǎn)生特殊的認(rèn)知需求，這種能力不像說(shuō)和聽(tīng)這樣的語(yǔ)言成就那樣容易獲得，也不會(huì)像其他那樣能夠普遍地獲得。Cummins把語(yǔ)言意識(shí)定義為使語(yǔ)言形式成為注意的中心，不是通過(guò)語(yǔ)言原有的含義看待語(yǔ)言。Jessner認(rèn)為元語(yǔ)言意識(shí)是指?jìng)€(gè)體思考和反思語(yǔ)言的特征和運(yùn)作的能力，包含翻譯能力、發(fā)散性思維、交際敏感性和元語(yǔ)用技能。大量研究已證明元語(yǔ)言意識(shí)（metallinguistic awareness）與兒童的讀、寫(xiě)、學(xué)習(xí)等語(yǔ)言活動(dòng)有著非常緊密的關(guān)系（Bialystock，1993，2001）。但至今為止，眾多研究中，對(duì)元語(yǔ)言意識(shí)的定義還未達(dá)成共識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)元語(yǔ)言研究的結(jié)果多是針對(duì)印歐語(yǔ)系之間的多語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開(kāi)。這些研究都是在歐洲主要語(yǔ)言之間進(jìn)行的，但研究?jī)H局限于第一和第二語(yǔ)言屬于同一語(yǔ)系和第一、第二、第三語(yǔ)言屬于同一語(yǔ)系的情況開(kāi)展研究，但雙語(yǔ)和三語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言屬于不同語(yǔ)系時(shí)是否具有這一優(yōu)勢(shì)仍處于探索中。例如：在英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)以及西班牙的少數(shù)民族語(yǔ)言之間展開(kāi)。這些語(yǔ)言同屬于印歐語(yǔ)系，語(yǔ)言之間相似度高，加之語(yǔ)言形式的共性特征及文化背景相似等特征，很容易引起語(yǔ)言之間的正遷移。同樣的，歐洲國(guó)家文化差異的不明顯，經(jīng)濟(jì)共同體等社會(huì)因素，加深了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知，激發(fā)了學(xué)習(xí)者心理察覺(jué)的意愿性，最終都能促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。與之相反，如果學(xué)習(xí)者已掌握的語(yǔ)言或在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言屬于不同語(yǔ)系，語(yǔ)言之間差異甚大，這種多語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是否還能發(fā)揮元語(yǔ)言意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，幫助第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這些都是研究涉及頗淺的領(lǐng)域。

就我國(guó)目前國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得的研究來(lái)看，涉及少數(shù)民族三語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的研究不僅數(shù)量少，而且研究不夠深入。這主要?dú)w結(jié)于多方面的原因。首先，從研究工具上看，尚未形成一套成熟的元語(yǔ)言意識(shí)的測(cè)量工具。國(guó)外元語(yǔ)言意識(shí)研究歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，目前已形成體系。例如：Pinto等人編制的元語(yǔ)言意識(shí)量表被認(rèn)為是最成熟和全面的元語(yǔ)言意識(shí)的量表，已翻譯成意大利語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。但由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間差異較大，至今尚未引進(jìn)和翻譯。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)元語(yǔ)言意識(shí)的研究多采用自己編織的量表。例如：龔少英（2005）采用句法判斷和句法更正任務(wù)對(duì)4-5歲幼兒句法意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；其次，從研究針對(duì)群體來(lái)看，西方國(guó)家對(duì)三語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在歐洲，對(duì)少數(shù)民族學(xué)習(xí)英語(yǔ)（作為外語(yǔ)）的研究集中在西班牙的幾個(gè)少數(shù)民族地區(qū)。而國(guó)內(nèi)少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)研究針對(duì)大學(xué)生群體的較多，研究群體的廣度和深度都很欠缺；從研究關(guān)注的學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)障礙、教學(xué)管理或者是教師發(fā)展等研究文獻(xiàn)看，研究者多把關(guān)注點(diǎn)集中在大學(xué)生這一特殊群體，對(duì)其以外的其他社會(huì)各行學(xué)習(xí)者的研究幾乎沒(méi)有，再有甚者，對(duì)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究和關(guān)注也頗為薄弱，這些，都將影響我國(guó)少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展起阻礙作用。

二、元語(yǔ)言意識(shí)的研究

在元語(yǔ)言意識(shí)研究中，研究者從元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展過(guò)程著手，試探求其對(duì)第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用和影響因素。研究中試圖回答元語(yǔ)言知識(shí)是如何產(chǎn)生的，語(yǔ)言意識(shí)的獲得是否像語(yǔ)言獲得一樣是自然發(fā)生的，還是受特定語(yǔ)言經(jīng)歷（如兒童的讀寫(xiě)經(jīng)歷或能力、語(yǔ)言的文字體系）的影響等問(wèn)題。為了探討這些問(wèn)題，研究者從語(yǔ)言學(xué)的角度把元語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行分解，從研究的目標(biāo)出發(fā)建立起各種不同的研究方法及任務(wù)，解釋元語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展的原因及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。Snow等人（1995）十多年的跟蹤和研究顯示了兒童元語(yǔ)言意識(shí)的重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，那些年幼時(shí)在語(yǔ)言方面，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面有較強(qiáng)元語(yǔ)言意識(shí)的學(xué)生，隨著年齡增長(zhǎng)在讀寫(xiě)方面也居強(qiáng)勢(shì)，這種強(qiáng)勢(shì)直接影響他們?cè)谄渌φn上的表現(xiàn)。

正如引言中已提及的研究理論，大量研究已證明元語(yǔ)言意識(shí)（metalinguistic awareness）與兒童的讀、寫(xiě)、學(xué)習(xí)等與語(yǔ)言有關(guān)的活動(dòng)都有著非常密切的聯(lián)系（Bialystok，1993，2001），因此元語(yǔ)言意識(shí)一直是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。迄今為止，在眾多研究中，尚未對(duì)元語(yǔ)言意識(shí)的定義達(dá)成共識(shí)。但研究中，都有一些共性的問(wèn)題：第一，語(yǔ)言單位的運(yùn)用；第二，語(yǔ)言的形式（Bialystok，1993）。通過(guò)從語(yǔ)言學(xué)角度把元語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行分解，并基于不同任務(wù)確定研究方法，探討元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。從目前研究現(xiàn)狀看，研究者的研究主要集中在語(yǔ)言意識(shí)、詞匯意識(shí)、句法意識(shí)及語(yǔ)用意識(shí)等領(lǐng)域。

三、詞匯意識(shí)

詞匯意識(shí)（word awareness）指兒童能夠理解詞是語(yǔ)言的主要意義構(gòu)造單位以及了解詞的性質(zhì)的程度。1詞匯意識(shí)的研究屬于元語(yǔ)言意識(shí)研究的一個(gè)領(lǐng)域，詞匯意義的研究除了探討詞匯意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，更主要的是要尋求語(yǔ)言在發(fā)展形成過(guò)程中的規(guī)律和共性的問(wèn)題。前人研究發(fā)現(xiàn)，詞作為一個(gè)任意符號(hào)在表達(dá)人類意志和作為社會(huì)術(shù)語(yǔ)等方面，都起到重要且決定性的作用。詞匯意識(shí)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：詞作為語(yǔ)言單位的意識(shí)、詞作為任意語(yǔ)音標(biāo)志的意識(shí)以及元語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)詞的理解。

詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位。自由運(yùn)用指可以單獨(dú)成句，也可以獨(dú)立的充當(dāng)句子成分或起語(yǔ)法作用。那些不能單獨(dú)說(shuō)，但卻可以是構(gòu)成一個(gè)詞的一部分的語(yǔ)言單位也是詞。例如漢語(yǔ)“比賽現(xiàn)在開(kāi)始”里的“始”不是詞。詞作為比語(yǔ)素高一級(jí)的單位，可以由幾個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成。例如漢語(yǔ)的“手表”、“桌子”、“特別”，哈薩克語(yǔ)的mal（牧民）等。詞素根據(jù)其在句中的作用分為詞根和附加詞兩類。詞根是表示詞的基本意義的部分，附加成分是表示詞的附加意義或語(yǔ)法意義的部分。每一個(gè)詞，必須有詞根，但可以沒(méi)有附加成分。由一個(gè)詞根構(gòu)成的詞叫做詞根。這一理論，在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的構(gòu)詞法上，可以找到許多相似之處。

1、 前綴 位于詞根前邊的詞綴叫做前綴。如漢語(yǔ)“老鼠”、“老表”中的“老”；英語(yǔ)中review，rewrite中的re。前綴又叫前加成分或詞頭。

2、 后綴 位于詞根后面的詞綴叫做后綴。如漢語(yǔ)“花兒”、“鳥(niǎo)兒”里的“兒”；“記者”、“作者”里的“者”；英語(yǔ)中reaction，production中的tion。

從詞匯的構(gòu)成來(lái)看，詞匯是一個(gè)紛繁而又嚴(yán)密的體系，它是由不同性質(zhì)、不同來(lái)源、不同層次的詞組成的。但詞匯構(gòu)成體系中一個(gè)比較穩(wěn)定和核心的部分就是基本詞匯。組成這個(gè)核心部分的基本詞數(shù)目正隨著時(shí)代的發(fā)展變遷和社會(huì)需求不斷豐富和增加，但從總量而言，仍趨于穩(wěn)定。從內(nèi)容看，這些詞所表示的，都是最重要的事物、行為、性質(zhì)，是人們交際、交流思想必不可少的。例如：漢語(yǔ)中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象的名稱：山、水、風(fēng)、雨、火、太陽(yáng)、月亮等；英語(yǔ)里的mountain，water，wind，rain，fire，sun，moon etc；重要?jiǎng)又参锩Q：人、馬、羊、魚(yú)、鳥(niǎo)、樹(shù)等；英語(yǔ)中的man，horse，sheep，fish，bird，tree etc；人體器官的名稱：頭、手、腳、眼、嘴、耳朵等；英語(yǔ)中的head，hand，foot，eye，mouth，ear etc.最普通的行為動(dòng)詞：聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)、做等；英語(yǔ)中的 listen，speak，look，read，write，do etc；一般屬性：高、低、胖、瘦、黑、白等；英語(yǔ)中的high，low，fat，slim，black，white etc；基本數(shù)詞：一、二、三、四、五等；英語(yǔ)中的first，second，third，forth，fifth etc；指代詞：我、你、他、這、那等；英語(yǔ)中的I，you，he/she，this，that etc.從對(duì)中英基本詞匯的對(duì)比，我們不難看出一些詞匯共性的特征?；驹~匯有其全民性和穩(wěn)定性等最基本的特征，它表達(dá)的都是一些最重要的概念，其內(nèi)容與人們的生活密切相關(guān)，不分階級(jí)，不分行業(yè)，不分年齡，具有廣泛的適用性，適用頻率最高。其次，基本詞匯作為詞匯的基礎(chǔ)，具有穩(wěn)定性，這些表達(dá)人類生活最重要事件和概念的詞匯，隨時(shí)間年代的推移，變化緩慢。如漢語(yǔ)的人民、黨、核心等詞都是近十年來(lái)才進(jìn)入基本詞匯的，而弓、箭、弩等詞已從基本詞匯里淘汰了。英語(yǔ)里人稱代詞thou，thee等也逐漸淡出了歷史舞臺(tái)。再次，基本詞匯不但可從一般詞匯吸收成分豐富自己，其本身也是構(gòu)成豐富詞匯的源泉。它具有極強(qiáng)的構(gòu)詞能力。例如漢語(yǔ)由基本詞“人”構(gòu)成的詞有人類、人口、工人、男人、女人等。英語(yǔ)由man構(gòu)成的詞匯有human，walkman，superman，mankind，etc。因此我們說(shuō)，基本詞匯是詞匯的基礎(chǔ)，決定詞的基本面貌，并且與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成語(yǔ)言特點(diǎn)的本質(zhì)。

四、第三語(yǔ)言習(xí)得

隨著全球化和國(guó)際化交往日益擴(kuò)大，三語(yǔ)（trilingual）已成為一種非常普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象。前人研究發(fā)現(xiàn)，掌握三種語(yǔ)言的三語(yǔ)者（trilingual）在語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言使用上與掌握兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)者存在質(zhì)的差異（Cennoz，2000：Hoffman，2000；HerdinaJessner，2002）。三種語(yǔ)言在詞匯，語(yǔ)義與句法等方面也會(huì)相互影響。我國(guó)各少數(shù)民族特有的民族文化，宗教信仰，也都一定程度影響著民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維方式和認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)者語(yǔ)系背景、地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況的不同，也不同程度制約了第三語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)的困難。

我國(guó)關(guān)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及其對(duì)策的研究主要有：劉翔平：漢語(yǔ)閱讀障礙研究：發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題與發(fā)展—北京師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)習(xí)障礙課題組研究成果綜合報(bào)告（北京2004年學(xué)習(xí)障礙國(guó)際研討會(huì)，2004）；李如兵：小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙及矯治對(duì)策課題研究（科學(xué)咨詢，2009，18）；張運(yùn)敏：小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的障礙與對(duì)策（小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001，10）等。

關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙影響因素及對(duì)策的研究主要有：尹丹停：少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究—以貴州大學(xué)為例；（西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008）；陸鯨：分層次教學(xué)—第二語(yǔ)言習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（科技信息（學(xué)術(shù)版）），2007，34）；李紅：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中工作記憶與注意力的關(guān)系（西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007，2）；錢(qián)玉蓮：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類及相關(guān)問(wèn)題（漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2005，6）；賈正傳，郭惠燕：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)觀（外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，1）等。

基于上述研究，本文提出了相對(duì)應(yīng)的建議：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)英語(yǔ)教師的策略培訓(xùn)意識(shí)；語(yǔ)言學(xué)家Andren.D.Cohen曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。因此，我們應(yīng)該使學(xué)生相信，語(yǔ)言是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。所謂學(xué)生是課堂的主體，教師的作用只是幫助學(xué)生或是引導(dǎo)學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其互動(dòng)性，參與性，傳統(tǒng)的授、聽(tīng)式課堂是不能滿足語(yǔ)言教學(xué)的需求的。因此，教師在課堂上要精講多練，啟發(fā)和幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生有更多實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們最終能把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。與此同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力的能力。這就需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)練習(xí)的習(xí)慣。盲聽(tīng)和視聽(tīng)相結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)促進(jìn)和提高學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)有著良好的效果，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做到良好的參與者與觀察者，主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)自愿成為聽(tīng)的主人，成為真正想獲取信息知識(shí)的主體，而不是單純的復(fù)述者。（2）改進(jìn)教材，按學(xué)生實(shí)際需求來(lái)完善教材的整改；現(xiàn)行的教材模式統(tǒng)一，沒(méi)有顧及學(xué)生的民族差異和個(gè)體差異，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言是不合適的。對(duì)于教師而言，統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃難以把握課堂教學(xué)尺度，不易于組織課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，常出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。就少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語(yǔ)不是他們的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)中存在的障礙問(wèn)題十分突出。這就需要英語(yǔ)教育教材改革要突破傳統(tǒng)統(tǒng)一版本的教材體系，制定符合學(xué)生實(shí)際需求的英語(yǔ)教材，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在社會(huì)日?；顒?dòng)中的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位的技能和能力。（3）改善民族地區(qū)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，地處民族地區(qū)的高校得到了各級(jí)政府、教育部門(mén)的支持，校園網(wǎng)建設(shè)和計(jì)算機(jī)的配備都有了較大發(fā)展。教師現(xiàn)在可以通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)代多媒體實(shí)驗(yàn)室通過(guò)圖像、聲音、文字等綜合手段，使學(xué)生在感官上得到充分滿足，調(diào)動(dòng)了他們積極參與課堂的主動(dòng)性，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。影視媒體、聽(tīng)說(shuō)課的開(kāi)設(shè)，通過(guò)音頻信號(hào)和視頻信號(hào)模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際背景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。多媒體教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)圖像、聲音、文字等現(xiàn)代教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。其次，自由選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)解答，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我評(píng)估，這些都極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉翔平，漢語(yǔ)閱讀障礙研究：發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題與發(fā)展—北京師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)習(xí)障礙課題組研究成果綜合報(bào)告（北京2004年學(xué)習(xí)障礙國(guó)際研討會(huì)，2004）。

[2] 李如兵，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙及矯治對(duì)策課題研究（科學(xué)咨詢，2009，18）。

[3] 張運(yùn)敏，小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的障礙與對(duì)策（小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001，10）。

[4] 尹丹停，少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究—以貴州大學(xué)為例（西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008）。

[5] 陸鯨，分層次教學(xué)—第二語(yǔ)言習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（科技信息（學(xué)術(shù)版）），2007，34）。

[6] 李紅，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中工作記憶與注意力的關(guān)系（西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2007，2）。

[7] 錢(qián)玉蓮，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類及相關(guān)問(wèn)題（漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2005，6）。

[8] 賈正傳，郭惠燕：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)觀（外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，1）。