摘要：高校開展校本培訓(xùn)需要準(zhǔn)確把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與外延、宗旨與任務(wù)、路徑與方法，堅持以服務(wù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)需要為“本”，扎根學(xué)校現(xiàn)實土壤；以促進教師專業(yè)發(fā)展為“本”，貼近教師專業(yè)實踐；以提高履行職責(zé)能力為“本”，確立具體適切的培訓(xùn)目標(biāo)；以堅持實踐性訓(xùn)練為“本”，采取科學(xué)有效的方法途徑；以發(fā)揮教師自覺能動性為“本”，積極啟動內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；高校教師；專業(yè)發(fā)展近年來，由于高校擴招導(dǎo)致青年教師隊伍迅速擴大，青年教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展問題越來越引起教育行政主管部門的重視。《教育部2011年工作要點》首次提出加強“教師發(fā)展中心建設(shè)” 。[1]教育部《教師工作司2012年工作要點》又將“啟動高校青年教師職業(yè)發(fā)展計劃，促進青年教師專業(yè)發(fā)展” 列為重點工作。[2]在教師專業(yè)化運動的推進過程中，校本培訓(xùn)在一些應(yīng)用型本科高校也逐漸得到重視，并逐步推廣開來。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“本”有“根本、本源”之意，即事物的源出、立基之地，進一步引申即有“按照，依據(jù)”之意，即思想、行動的根據(jù)。[3]校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中的培訓(xùn)，強調(diào)其在校、在職、在崗的基本特征。其第一個層面的“本”即為學(xué)校，以學(xué)校為本源，以學(xué)校為基地，以學(xué)校為旨?xì)w。同時，校本培訓(xùn)作為一種人力資源建設(shè)和勝任能力訓(xùn)練的具體實踐活動，其組織、運行、開展的原則與方法則是第二個層面的“本”。兩個層面之間互相影響和滲透，具有豐富的內(nèi)涵，值得深入剖析。

一、以服務(wù)學(xué)校發(fā)展建設(shè)需要為“本”，扎根學(xué)?，F(xiàn)實土壤首先校本培訓(xùn)要基于學(xué)校發(fā)展定位。校本培訓(xùn)是為推動學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展要求而設(shè)定和采取的行動，是學(xué)校發(fā)展的助推力量。校本培訓(xùn)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的一部分，必須與教學(xué)科研工作相結(jié)合，與師資隊伍現(xiàn)狀及其建設(shè)任務(wù)相契合，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及其目標(biāo)相統(tǒng)一。根據(jù)院校類型和人才培養(yǎng)定位，確定教師的知能結(jié)構(gòu)目標(biāo)和具體要求，引領(lǐng)校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方式。尤其是在學(xué)校面臨發(fā)展轉(zhuǎn)型、目標(biāo)轉(zhuǎn)換、任務(wù)遷移的深層次變革過程中，更需要原有隊伍在思想理念、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面適應(yīng)新的形勢任務(wù)的需要，進行某種轉(zhuǎn)換、提升和改造。這也是一個組織在面臨發(fā)展轉(zhuǎn)折階段往往都要進行大規(guī)模人員培訓(xùn)或者人員更新的內(nèi)在原因?？傊?，學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展需要是校本培訓(xùn)的大背景和總依據(jù)。

其次，校本培訓(xùn)要融于學(xué)校的組織文化。校本培訓(xùn)需要相應(yīng)的文化支撐和制度保障，學(xué)校的制度安排和文化氛圍應(yīng)該有利于校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)作為高校經(jīng)常性、系統(tǒng)化的基本建設(shè)工程，要想有實效性，需要一套相應(yīng)的制度保障和機制支撐，并將其落實到各單位工作評價、教師個人績效考核之中。大學(xué)的組織文化鑲嵌于學(xué)校的制度體系和運行機制之中，并體現(xiàn)為人文積淀和校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是學(xué)校的內(nèi)在生命力和組織靈魂，也是學(xué)校的無形資產(chǎn)。組織文化融于并深深鐫刻在組織及其成員的日常行為中，影響他們的思想觀念、思維模式和行為方式，但又往往是無形的。如果校本培訓(xùn)能夠與之相融合、相協(xié)調(diào)、相匹配，大學(xué)文化就能夠為校本培訓(xùn)提供親和性、潤滑劑和助推力，使得校本培訓(xùn)工作得以扎根、繁育。應(yīng)用型高校都有一個由傳統(tǒng)精英教育模式和教師知能結(jié)構(gòu)向大眾化教育轉(zhuǎn)型的過程，學(xué)校也要建構(gòu)和形成與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教師考核體系和教育崗位培養(yǎng)模式，以適應(yīng)和促進這種轉(zhuǎn)型。

最后，校本培訓(xùn)要立足學(xué)校資源稟賦。校本培訓(xùn)首先要全面分析、充分利用、深入挖掘?qū)W校自有資源。資源決定手段，學(xué)校擁有什么樣的資源，才能做什么樣的事情；能夠挖掘到什么資源，才能拓展什么樣的培訓(xùn)空間。校本培訓(xùn)是一個開放的信息交換和交流過程，處理好需要與可能的關(guān)系，立足學(xué)?，F(xiàn)實環(huán)境條件，放眼社會資源狀況，確定培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與手段，才能確保各項培訓(xùn)任務(wù)有的放矢，順利付諸實施。校本培訓(xùn)以校為本，但又局限于學(xué)校，要大力挖掘開發(fā)外部培訓(xùn)資源，做到為我所用。同時，要積極借助現(xiàn)代信息手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷超越地域局限、資源局限和技術(shù)手段的局限，充分利用一切可以利用的外部資源手段，開展卓有成效的培訓(xùn)活動。

·教師與學(xué)生·高校教師校本培訓(xùn)“本”在哪里？二、以促進教師專業(yè)發(fā)展為“本”，貼近教師專業(yè)實踐第一，為了教師，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)校發(fā)展，學(xué)生成長，首先要依靠教師。人力資源是高等教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，首位資源。梅貽琦所言的大學(xué)者非大樓也，乃大師也正是此意。校本培訓(xùn)要兼顧以校為本與以人為本的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的互動與雙贏。要牢固樹立尊重教師發(fā)展、促進教師發(fā)展、服務(wù)教師發(fā)展的理念，把教師發(fā)展作為學(xué)校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，通過教師發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)和育人水平。要認(rèn)真傾聽和順應(yīng)教師的發(fā)展訴求和內(nèi)在聲音，尊重教師的發(fā)展權(quán)利和切身利益，依托學(xué)校發(fā)展帶動教師發(fā)展，通過教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)也是“師本培訓(xùn)”。

第二，基于教師，以教師成長進步規(guī)律為依據(jù)。校本培訓(xùn)是教師成長的助力工程，加速工程，必須基于教師個人成長和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，尊重、順應(yīng)教師的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展和崗位實踐鍛煉過程，不能急功近利、拔苗助長。要認(rèn)真研究教師職業(yè)能力與自我發(fā)展、外部條件的關(guān)系，明確哪些是需要教師自己解決的內(nèi)因，哪些是可以通過校本培訓(xùn)解決的外因。要認(rèn)真研究教師成長的基本過程及各階段的特點，依據(jù)高校教育教學(xué)規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和校本培訓(xùn)工作規(guī)律，立足教師崗位需求，統(tǒng)籌兼顧各個維度，循序漸進梯次展開，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。要充分注意教師發(fā)展的個性差異，積極通過組織手段和服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變提供更加多樣化、個性化的發(fā)展服務(wù)。

第三，源于教師，以教師日常教學(xué)科研工作中的問題為中心。培訓(xùn)組織機構(gòu)要深入一線，深入課堂，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，總結(jié)規(guī)律，通過分析教師工作中的問題、差距與不足，凝練出教師認(rèn)識中的缺失與困惑，實踐中的不逮與短板，發(fā)展中的需要與可能，確定培訓(xùn)的目標(biāo)和重點。要根據(jù)教師的工作特點和問題的類型，精心梳理，總結(jié)歸類，提煉出教師職業(yè)的基本能力維度和能力要求，為校本培訓(xùn)明確目標(biāo)指向，規(guī)劃基本路徑。要牢固樹立以人為本的理念，提高對教師工作的關(guān)注力度和研究水平，充分依靠、調(diào)動和發(fā)揮教師群體的聰明才智。

教師成長進步有其內(nèi)在規(guī)律，尊重規(guī)律是發(fā)揮主觀能動性的前提。教師個人的知能是一個伴隨年齡增長、實踐鍛煉和經(jīng)驗積累的自我塑造過程，同時也是一個集體培育、政策引導(dǎo)、文化熏染的組織推動過程。校本培訓(xùn)要深入研究、積極利用員工崗位能力發(fā)展和成長進步規(guī)律，通過主動的介入、科學(xué)的推動，加速教師隊伍的成長進程和速度。

三、以提高履行職責(zé)能力為“本”，確立具體適切的培訓(xùn)目標(biāo)校本培訓(xùn)目標(biāo)是一個多維系統(tǒng)，一般由理念目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)組成，需要協(xié)調(diào)、平衡各個目標(biāo)之間的相互關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧，突出重點。校本培訓(xùn)目標(biāo)同時也有階段目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、核心目標(biāo)與附屬目標(biāo)、顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的區(qū)分。其中，立足崗位職責(zé)與能力需求，進行勝任能力培訓(xùn)，是校本培訓(xùn)的核心目標(biāo)；著眼長遠(yuǎn)發(fā)展任務(wù)與素質(zhì)需要，進行自我發(fā)展能力塑造，是校本培訓(xùn)的終極追求。校本培訓(xùn)的目的是教師不再需要培訓(xùn)，形成教師自覺學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、自主發(fā)展的能力。

對助教等新任職青年教師要堅持講課能力培訓(xùn)與備課能力培訓(xùn)的統(tǒng)一。備課與講課是教師職業(yè)的基本功夫，一般講課訓(xùn)練安排在說課訓(xùn)練之前進行。講課訓(xùn)練的目的主要是使青年教師熟悉課堂教學(xué)的基本流程和主要環(huán)節(jié)，掌握實施課堂教學(xué)的基本要領(lǐng)。一般進行三個方面的訓(xùn)練：一是熟悉教學(xué)內(nèi)容，包括進行教材分析，閱讀輔助材料，豐富相關(guān)知識等；二是進行教學(xué)設(shè)計，包括對教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)重整、教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計以及教學(xué)方法手段的選擇配置等；三是組織實施課堂教學(xué)，包括熟悉課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，按照講、寫、演、畫、整體協(xié)調(diào)等教學(xué)基本功要求，掌握駕馭課堂教學(xué)的實際能力。說課訓(xùn)練就是備課能力訓(xùn)練，重點是準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。說課訓(xùn)練可根據(jù)實際需要圍繞整本教材、一章、一節(jié)甚至某個知識點進行。

對已有幾年教齡的中級職稱教師要注意理論教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的兼顧。對從校門到校門的教師尤其是高學(xué)歷教師要強化實踐教學(xué)能力訓(xùn)練。對來自企事業(yè)單位，經(jīng)過實際工作崗位鍛煉的教師要強化理論教學(xué)能力培訓(xùn)，著眼“雙師型”教師和“雙師型”素質(zhì)，使教師既能夠傳授陳述性、顯明性知識，又能夠傳授程序性、默會性知識。理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相對而言的兩種教學(xué)形式，也是前后銜接的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要面向“客體”的“運動”世界，闡述對象世界是什么、怎么樣、為什么等客體運動問題；實踐教學(xué)主要面向“主體”的“行動”世界，表達(dá)實踐主體做什么、怎么做、為什么做等主體行為問題。理論教學(xué)一般呈現(xiàn)以“必然性”為基石的“規(guī)律”體系，并主要通過“表達(dá)”而形成“教—學(xué)”模式；實踐教學(xué)往往呈現(xiàn)以“應(yīng)然性”為依托的“規(guī)則”體系，并通過“表現(xiàn)”而形成“訓(xùn)—練”模式。理論教學(xué)立足“求真”取向而著眼于建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)知識；實踐教學(xué)著眼“求用”取向而執(zhí)著于塑造學(xué)生的應(yīng)用、操作能力。尤其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)目標(biāo)下，更要加強教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)與提高。這也是目前我國高校教師隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的短板，根源于教師來源的體制性弊端和教師培養(yǎng)模式的落后，希冀通過建立多元化的教師聘任機制和開放性的教師培養(yǎng)模式來改善。

對高級職稱教師要著眼教研能力提高與科研能力提高的協(xié)調(diào)。教學(xué)研究關(guān)注教學(xué)實踐領(lǐng)域的相關(guān)要素和主體行動過程，服務(wù)于知識傳遞，解決教師教什么、怎么教的問題；科學(xué)研究關(guān)注知識對象領(lǐng)域的各種現(xiàn)象及其運動規(guī)律，著眼于知識創(chuàng)新，解決知識前沿是什么、教師應(yīng)該有什么的問題。教學(xué)研究立足于發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的矛盾與問題，往往采取試點、試驗等途徑，服務(wù)于實踐過程與運行的條理化、清晰化、科學(xué)化，一般呈現(xiàn)為一個不斷改進、優(yōu)化和完善的過程，具有明顯的實踐性、集體性和漸進性；科學(xué)研究立足于發(fā)現(xiàn)和解決知識體系和邏輯鏈條中的矛盾與問題，往往采取觀察、實驗等途徑，致力于知識體系與邏輯的顯明化、邏輯化、系統(tǒng)化，一般呈現(xiàn)為突破、創(chuàng)新和跨越的過程。一個優(yōu)秀的高校教師應(yīng)該是兼具教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力的教師。但對于應(yīng)用型高校應(yīng)該更側(cè)重前者，對于研究型高校應(yīng)該更側(cè)重于后者。

校本培訓(xùn)不僅要著眼教師的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展，還要注意通過訓(xùn)練培養(yǎng)教師多樣、靈活的思維方式，防止固化思維模式的局限，尤其要注意培養(yǎng)教師在理論思維模式與實踐思維模式之間的相互貫通和自由轉(zhuǎn)換的能力。在地方普通高校向應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)軌過程中，教師的教育教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變和更新，教師的實踐動手能力和實踐教學(xué)能力要提高，教師的教學(xué)思維模式和教學(xué)方式方法也要實現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)型。

四、以堅持實踐性訓(xùn)練為“本”，采取科學(xué)有效的方法途徑校本培訓(xùn)是教師的崗位自我學(xué)習(xí)，按照需要什么學(xué)什么，缺少什么補什么，用到什么找什么的基本原則，是立足本職工作的崗位勝任能力訓(xùn)練，內(nèi)容主要包括實踐性知識和操作性技能。

校本培訓(xùn)首先是一種強化訓(xùn)練活動，是基于崗位需要的項目培訓(xùn)，是有目的性和針對性的模塊化的崗位能力規(guī)訓(xùn)和操作技能強化。要按照項目、科目、程序進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，結(jié)合目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、要求組織演練，并通過典型案例分析、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、相互討論啟迪等方法突出訓(xùn)練效果。要注重培訓(xùn)項目的開發(fā)，配套培訓(xùn)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和要求等體系性要素。要注意掌握培訓(xùn)工作的特點要求，集中時間、人員、精力，以達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

校本培訓(xùn)其次是一種合作交流活動，是教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，相互激發(fā)和啟發(fā)，并帶動整體提高。不僅要強化經(jīng)驗、知識分享的理念，強化相互欣賞的胸懷和境界，更需要建立民主自由的學(xué)術(shù)空氣，打破普通教師的緘默慣習(xí)，改變領(lǐng)導(dǎo)、專家一言堂的現(xiàn)象，樹立團隊合作意識和自覺奉獻(xiàn)精神，促進知識擴散。培訓(xùn)的過程也是交流互動的過程，是一種群體學(xué)習(xí)行為，是師生互動、生生互動的統(tǒng)一。通過交流，可以實現(xiàn)多種形式的知識擴散與轉(zhuǎn)換，促進顯性知識的流動和傳播，推動緘默知識的蘇醒與顯化，并實現(xiàn)自我知識的比較、檢驗和確證。

校本培訓(xùn)再次是一種實踐反思活動，是置身教育教學(xué)現(xiàn)實場域，根源教育教學(xué)工作實踐體驗，又回歸教育教學(xué)實踐理性的自察、自省和自問，是基于行動的反思，是行動中的反思，是對行動的反思。實踐性訓(xùn)練與體驗，需要深入的思想內(nèi)省和深度挖掘，才能使這種體驗與認(rèn)知上升到理性層次，達(dá)到確認(rèn)與內(nèi)化的效果。反思是對實踐經(jīng)驗的反省和反觀，是經(jīng)驗與理論的比照分析過程。缺少必要的、深層次的反思和提煉總結(jié)，短期的感性經(jīng)驗和體驗可能會伴隨時間的流逝而淡忘、模糊和消失。實踐反思是強化培訓(xùn)效果，深化培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必經(jīng)途徑，教師專業(yè)發(fā)展需要不斷的基于崗位需要的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐反思。專業(yè)學(xué)習(xí)主要涉及專業(yè)領(lǐng)域及其客觀對象世界，實踐反思主要關(guān)注職業(yè)活動及主體行為世界，是對職業(yè)行為的理念與價值、模式與邏輯、途徑與方法的深度自我認(rèn)知。

五、以發(fā)揮教師自覺能動性為“本”，積極啟動內(nèi)在動力第一，培訓(xùn)應(yīng)該是目標(biāo)導(dǎo)向的，而非軌道約束的。每個教師的原有基礎(chǔ)不同、學(xué)科專業(yè)不同、學(xué)習(xí)研究的方法習(xí)慣不同，不可能制定一個適合每一個人的培養(yǎng)方案。校本培訓(xùn)在最終意義上是按照學(xué)校發(fā)展需要、任職能力要求和教師自我發(fā)展可能開展的教師自我培訓(xùn)、自我研修和自我發(fā)展活動。教師可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和自我需求，有選擇地參與和吸收。在根本意義上，培訓(xùn)只是提供一個菜單供教師選擇，提供一個場所供教師參與。

第二，培訓(xùn)應(yīng)該是發(fā)展個性的，而非限制棱角的。要在統(tǒng)一規(guī)范要求和尊重個性之間保持必要的平衡，支持、鼓勵教師積極探索不同風(fēng)格的教學(xué)方式方法；要多提供平臺和舞臺進行展示和推廣；要揚長補短，不要抑長護短；要百花齊放，不要一花獨放；要少搞大鍋飯，多搞自助餐。要注意區(qū)分青年教師職業(yè)規(guī)訓(xùn)和骨干教師發(fā)展提高，在普及性培訓(xùn)階段注重教師職業(yè)的基本能力素質(zhì)和工作程序、工作規(guī)范；在發(fā)展性培訓(xùn)階段注意根據(jù)教師的不同需求，采取更加靈活、多樣化的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，更加注重個性化和人性化。

第三，培訓(xùn)應(yīng)該是自主自為的研修，而非被動強制的教育?！敖處熓菍I(yè)發(fā)展的對象，也是專業(yè)發(fā)展的主人?！盵4]校本培訓(xùn)應(yīng)該與完成工作任務(wù)緊密結(jié)合起來，并伴隨教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)換、教師發(fā)展階段的不同，不斷實現(xiàn)嬗變與升級。要通過建立相應(yīng)的獎勵政策、組織架構(gòu)和服務(wù)支撐體系將培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X自為的常態(tài)化行動，并最終內(nèi)化為教師的自我發(fā)展行為以及相應(yīng)的理念、方向、方法與能力。校本培訓(xùn)和校本研修大同小異，前者更加側(cè)重組織的作用和影響力，后者更加強調(diào)教師的自我驅(qū)動和自覺行動。要逐步將校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)研修，把組織意愿和學(xué)校目標(biāo)逐步滲透到教師的日常工作中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

總之，校本培訓(xùn)是圍繞履行崗位職責(zé)，勝任本職工作的生存性學(xué)習(xí)，也是貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展性研修。需要處理好基于學(xué)校視角與超越學(xué)校苑囿的關(guān)系，既要立足學(xué)校、立足崗位提高業(yè)務(wù)能力，又要開拓視野、放長眼光，拓寬學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容和領(lǐng)域。因此，需要建構(gòu)開放性、多向度、持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)理念，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，積極吸納相關(guān)知識，持續(xù)提升教師職業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯于小艷）