摘要：基于大學(xué)生個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式改革，應(yīng)以重視人的個性與個性化發(fā)展，尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步明確與拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展與完善教學(xué)平臺，以經(jīng)過修正的“傳授—接受”模式為輔，以“問題—發(fā)現(xiàn)”模式為主，進而實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：個性化發(fā)展；金融學(xué)；本科教學(xué)模式所謂個性就是指個體的人的個別性、特殊性，它是一個人在需要、興趣、智力、能力、氣質(zhì)、性格等方面不同于其他人的特性。目前，有關(guān)大學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的研究成果較為豐富，尤其是對個性化發(fā)展與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，進行了較為深入的探討與研究。但是，基于大學(xué)生個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)改革的成果，還較為少見。

基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式研究，希望能夠從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性立場出發(fā)，為發(fā)展個體具有的某些先天與后天優(yōu)勢創(chuàng)造條件，促進個體形成與發(fā)展在金融學(xué)及應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新能力、特殊技能等，從而為社會培養(yǎng)多種類型的高級人才。

一、基于大學(xué)生個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)理念所謂教學(xué)理念，是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。其對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)模式的變化都起著至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念更為注重的是知識的傳承與學(xué)術(shù)養(yǎng)成，側(cè)重的是以“師”為中心的“教學(xué)”過程及其學(xué)生的“批量化生產(chǎn)”。改革開放以來實行的“高考”制度，為選拔人才、實現(xiàn)社會的公平、公正做出了重大貢獻。幾十年一貫制的“應(yīng)試教育”下理所當(dāng)然的也形成了一套“應(yīng)試”教學(xué)理念與教學(xué)方法。學(xué)生從小學(xué)、初中到高中，領(lǐng)教的是同一種“教法”，背誦的是同一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這樣的“教學(xué)理念”與教學(xué)方法的主導(dǎo)下，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長不得不結(jié)合為一種“共同體”。這種局勢下不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。

擠過了高考之“橋”的大學(xué)生，可以自由支配的時間相對較多，自由發(fā)展的空間也相對增大。近些年隨著高等教育改革的不斷推進，專業(yè)設(shè)置較窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、評價體系不合理等制約高等教育發(fā)展的問題逐漸被重視，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了相對寬松的空間。然而，傳統(tǒng)教育理念下的注重學(xué)術(shù)養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，依然在一定程度上“潛行”，嚴(yán)重束縛著大學(xué)生個性的發(fā)展。

按照1997 年國務(wù)院學(xué)位委員會對我國學(xué)科所做的調(diào)整，貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)和保險學(xué)被合并，統(tǒng)稱為金融學(xué)，作為“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象的學(xué)科”隸屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，一般設(shè)在經(jīng)濟學(xué)院。所以，我國的金融學(xué)教學(xué)的主干課程體系仍是以貨幣銀行為核心的宏觀金融理論，而在現(xiàn)實中發(fā)展較快的金融學(xué)科，諸如“有效市場理論”、“收益與風(fēng)險”、“兼并與收購”、“金融工程”等，即以資本市場為核心的微觀金融理論未能受到足夠的重視。[1]國外的金融學(xué)finance（金融），一般指的是公司金融、資產(chǎn)定價等“微觀金融”，金融學(xué)專業(yè)與相關(guān)課程通常設(shè)在商學(xué)院。[2]近年來，許多高校對金融學(xué)專業(yè)的課程體系進行了調(diào)整、修訂，使得上述現(xiàn)象有所改善。但是，專業(yè)設(shè)置較窄、教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、重理論輕實踐、重宏觀輕微觀等問題依然難以根本扭轉(zhuǎn)。其原因， 可能較為復(fù)雜。但是，注重知識傳承與學(xué)術(shù)養(yǎng)成，重“教”輕“學(xué)”，重“整體”輕“個別”等傳統(tǒng)教學(xué)理念因素的影響，仍難辭其咎。

綜合性大學(xué)，尤其是重點大學(xué)，高等教育金融人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次，本科層次是基本層次，也是基礎(chǔ)層次。本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育；應(yīng)該寬口徑，注重基礎(chǔ)、素質(zhì)與個性的培養(yǎng)。

教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。不論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，都會受到教學(xué)理念的指引和制約?；趥€性化發(fā)展的金融本科教學(xué)理念，是與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著重大區(qū)別的新的教學(xué)理念。其核心思想是強調(diào)重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其價值的尊重為最高原則。將大學(xué)生個性化發(fā)展作為金融學(xué)本科教學(xué)的新理念，就是希望以此為核心，明確與拓展培養(yǎng)目標(biāo)、改善與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，以此對抗與革除傳統(tǒng)教學(xué)理念對金融學(xué)本科教學(xué)模式發(fā)展與改革的不利影響。

·課程與教學(xué)·基于大學(xué)生個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式改革研究 二、基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科人才培養(yǎng)與教學(xué)平臺培養(yǎng)人才是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學(xué)過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。 培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，是西方國家著名高校走向卓越的重要原因之一。 如斯坦福大學(xué)一直堅守著這個理念并形成自己的傳統(tǒng)。在首次開學(xué)典禮上， 斯坦福告誡學(xué)生：“為了人生的成功必須培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力，一個人如果不會創(chuàng)造， 他也就不會建設(shè)?！盵3]“世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾則將創(chuàng)業(yè)能力列入與學(xué)術(shù)性、職業(yè)性能力并行的“第三本教育護照” [4]。

目前在我國的許多綜合性大學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與職業(yè)型人才的目標(biāo)與制度，應(yīng)該說正在雙軌推進。但是，對所謂創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)制度，還欠重視與推動。相對于重視知識傳承、學(xué)術(shù)養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、批量制造的傳統(tǒng)教育模式，基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式改革是要為社會培養(yǎng)多種類型的高級人才：學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。相對而言，經(jīng)濟類大學(xué)生，包括金融專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢。如果充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。

“個性化教育是引導(dǎo)個體生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分的發(fā)展為目的。”[5]基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，為發(fā)展個體具有的某些先天與后天優(yōu)勢創(chuàng)造條件，促進個體形成與發(fā)展在金融學(xué)及其應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力、特殊技能等，使他們能夠在金融、證券、保險領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用；也能夠在其它領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮其潛能優(yōu)勢與創(chuàng)造性。

近年來，金融學(xué)本科教學(xué)模式正在不斷變革之中。以通識基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)六大教學(xué)模塊為核心的金融學(xué)本科教學(xué)平臺建設(shè)，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐，取得了較為明顯的效果。但是，要實現(xiàn)基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進一步改善與優(yōu)化金融學(xué)本科教學(xué)平臺，使之更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。首先，可以進一步擴充通識基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇，如，自然科學(xué)、社會科學(xué)與文學(xué)、藝術(shù)等方面的選修課程。其次，可以進一步優(yōu)化與改善專業(yè)選修課模塊。在有條件的情況下，逐漸增加“資本市場與績效評價”、“風(fēng)險投資與私募股權(quán)基金運作”、“企業(yè)兼并與收購”、“金融工程”等“微觀”內(nèi)容。個性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展與差異性發(fā)展。通過擴充與調(diào)整通識模塊課程，盡量推進選修模塊課程的多樣化、國際化，使學(xué)生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

三、基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式、教學(xué)方法教學(xué)模式，作為活動程序突出的是教學(xué)模式的有序性和可操作性?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的兩種教學(xué)模式，是“傳授—接受”模式和“問題—發(fā)現(xiàn)”模式。

“傳授—接受”模式，注重知識的傳承，注重“教”的傳授過程，相對而言，較為忽視具有個性化特質(zhì)的“學(xué)”的過程，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。其基本特征是“三個中心”：以“教師為中心”、以“課堂為中心”，以“教材為中心”。近些年來，經(jīng)過不斷的改革與修正，這種教學(xué)模式得到了一些改進。

基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式，在目前階段不可能完全摒棄經(jīng)過改進后的“傳授—接受”模式。在有些學(xué)科基礎(chǔ)課，如貨幣金融學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程中存在必要的講授。但是，也必須注重“不變”中有變，即教師不是對所有內(nèi)容一一詳細(xì)講授，而是重在講授基本理論和基本方法。在講授的同時，教師可以選擇若干發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計出教師引導(dǎo)、共同閱讀、討論、講評的教學(xué)方案，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有意識的將注重知識傳承、注重“教”的傳授過程，逐漸轉(zhuǎn)換為注重具有個性化特質(zhì)的“學(xué)”的過程。

基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式，應(yīng)該以“問題—發(fā)現(xiàn)”模式為主。正如李亦菲在《個性化教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的對立， 盡量實現(xiàn)“教師與學(xué)生的關(guān)系是合作對話、平等、民主和互惠的關(guān)系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關(guān)系”，“將開放性的對話看作個體認(rèn)識自我與世界的重要途徑。對話的過程就是參與對話的主體的觀念逐漸融合的過程；在這種對話中，假設(shè)、偏見和歷史性解釋不斷地得以重新理解。[6]在一些專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，如證券投資學(xué)、公司金融、銀行信貸管理、投資基金管理、金融信托與租賃、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)等課程教學(xué)中，可以組建多元化、專兼職的小型教師團隊，引導(dǎo)學(xué)生按照個人的興趣與特長自愿組成以學(xué)術(shù)課題為導(dǎo)向的“學(xué)術(shù)型”研究團隊，以“金融業(yè)”為導(dǎo)向的“職業(yè)型”研究團隊，以“經(jīng)濟與社會”為導(dǎo)向的“創(chuàng)新型”研究團隊等。志在進行學(xué)術(shù)深造的學(xué)生，可以在教與學(xué)中與研究生一樣，參與教師的研究課題，提前進入碩士課程學(xué)習(xí)；志在就業(yè)的學(xué)生，也可以和教師、同學(xué)一起，在各種金融實踐中模擬、實習(xí)、研究。

基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式，以經(jīng)過修正的“傳授—接受”模式為輔，“問題—發(fā)現(xiàn)”模式為主，對教師及教學(xué)方式、方法也提出了較高的要求。

首先，教師構(gòu)成多元化。既要有學(xué)術(shù)精英型的教師團隊，也要有富有實踐經(jīng)驗的教學(xué)團隊，還要有能夠充當(dāng)創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才“顧問”角色的特別團隊，進而充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展、差異化發(fā)展的需要。因此，教師的學(xué)術(shù)化、專業(yè)化、職業(yè)化、多樣化、特色化，是推進基于個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式改革的關(guān)鍵之一。

其次，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法進行改變與改造。教師不僅僅是知識傳授者，更是差異性教學(xué)的籌劃者、指導(dǎo)者、參與者。其要善于將教學(xué)活動從課室延伸或者轉(zhuǎn)化到到圖書館、模擬實驗室、銀行、證券公司、基金管理機構(gòu)等金融活動現(xiàn)場，使學(xué)生由被動接受到主動參與、積極投入；使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗?、“對話”、“研究”?nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性”“學(xué)堂”。

基于大學(xué)生個性化發(fā)展的金融學(xué)本科教學(xué)模式的改革，既涉及教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)平臺建設(shè)、教師隊伍重構(gòu)，也涉及較為狹義的教學(xué)模式及教學(xué)方式、方法的變革。因此，不僅需要在理論與實踐兩方面不斷探索，更需要社會觀念與體制的多方轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯于小艷）