摘要：在我國，高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量直接決定著音樂教育的水平。本文以全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)本科學(xué)生基本功大賽為視角，著力從提高高師音樂教育質(zhì)量入手，深度剖析高師音樂教育的現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前高師音樂教育存在的問題，提出了系列具有創(chuàng)新性的改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高等師范；音樂教育；改革研究高師音樂教育質(zhì)量直接決定了音樂專業(yè)人才培養(yǎng)和音樂教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系意義至為重大。本文以全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)本科學(xué)生基本功大賽（以下簡(jiǎn)稱“大賽”）為視角，較為深度地剖析了高師音樂教育專業(yè)中生源和培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)當(dāng)前高師音樂教育現(xiàn)狀針對(duì)性地提出了系列改革設(shè)想。

“大賽”是國家教育部著力主辦打造的高師音樂教育教學(xué)大檢查活動(dòng)，是對(duì)全國全日制高等師范院校音樂系、藝術(shù)學(xué)院及音樂學(xué)院音樂教育系本科被抽選的學(xué)生進(jìn)行考核。因主要考核“鋼琴演奏”、“歌唱與鋼琴伴奏”、“自彈自唱”、“合唱指揮”、“中外樂器演奏”等五項(xiàng)能力，所以“大賽”又別稱“五項(xiàng)全能比賽”。該活動(dòng)是全國各高校音樂師范教育教學(xué)成果的集中展示。十余年來，“大賽”為高師音樂教育的改革做出了巨大貢獻(xiàn)，促進(jìn)了高校音樂教育專業(yè)辦學(xué)水平的提升與教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，促進(jìn)了音樂教師教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力的綜合發(fā)展。

一、“大賽”卓越成就下存在隱患

歷屆“大賽”成果斐然，但成就的背后卻在日愈積累著部分弊端，這些隱患若不及時(shí)得以解決，將會(huì)影響國家整個(gè)音樂教育改革發(fā)展的進(jìn)程。

（一）“大賽”考核所涉知識(shí)覆蓋面不夠完整

1.廣度不完整，缺失必考項(xiàng)目。高師音樂教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備較為系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能，同時(shí)還必須具有一定的教學(xué)能力和音樂實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)在中小學(xué)校從事音樂教學(xué)工作，那么考試內(nèi)容應(yīng)該明顯地具有音樂學(xué)和教育學(xué)交叉的雙重學(xué)科性?！按筚悺眱H僅限設(shè)于鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外器樂演奏，僅僅限設(shè)于含多種理論在內(nèi)的兩張?jiān)嚲砉P試，當(dāng)然不能充分反映一個(gè)合格的高校教師教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的完整素質(zhì)和風(fēng)貌。微觀地說，比賽至少缺失“語言表達(dá)”和“板書圖示”兩個(gè)要求。音樂教育的“語言表達(dá)”至關(guān)重要，非常特殊，從有聲語言到態(tài)勢(shì)范唱語言，它的完美綜合使用，是一節(jié)音樂課成功的最根本保證。另外，音樂課“板書圖示”和其他學(xué)科的板書要求不太一樣，更多的是要求緊扣教學(xué)內(nèi)容繪寫譜例、摹畫樂曲背景圖等，能夠充分體現(xiàn)對(duì)音樂教師必須具備一定美術(shù)綜合能力的特殊要求。摒棄這兩項(xiàng)重要考試內(nèi)容顯然是對(duì)大賽開設(shè)宗旨的背離，因?yàn)檫@樣不能真正測(cè)試出選手的綜合能力。

2.輕重點(diǎn)失衡，未達(dá)全“能”要求?！拔屙?xiàng)全能”作為“基本功”的提出， 確定了專業(yè)課程在人才培養(yǎng)進(jìn)程中的作用和位置， 對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的功能和作用也做出了明確界定，可“大賽”的導(dǎo)向卻使考生們?cè)诰唧w的彈奏上、演唱上更關(guān)注音樂技術(shù)層面上的東西。在不甚明了師范性特定要求的情況下，專業(yè)技術(shù)技巧凌駕于一切之上的理念成為了主流。師生們往往忽略“全能”而且實(shí)用的要求，偏重追求完成大型曲目和完成演唱演奏的高技術(shù)難度，忽略小型曲目，忽略作品情感藝術(shù)的表達(dá)；重獨(dú)唱輕自彈自唱；重演奏輕伴奏；重理論輕創(chuàng)作；重線譜輕簡(jiǎn)譜……對(duì)于出現(xiàn)的盲目片面追求技能技巧的狀況，“大賽”沒有給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以嚴(yán)格制約。從考官的評(píng)語給分到參賽者的積極準(zhǔn)備，比賽進(jìn)程中輕重點(diǎn)失衡，未達(dá)到全“能”要求，片面追求單一技術(shù)質(zhì)量而忽視基本功夯實(shí)，是一個(gè)嚴(yán)重的“痼疾”。

·學(xué)科與專業(yè)·高師音樂教育改革之我見 （二）“大賽”安排的具體環(huán)節(jié)存在個(gè)別疏漏

1.考官隊(duì)伍形成方式有待商榷。“大賽”的主要成員就是考官和選手，兩方面的人員構(gòu)成一直備受關(guān)注。六屆大賽前，選手構(gòu)成都還有些問題，多是由學(xué)校直接選拔送賽，而主觀選拔的“素質(zhì)最好、技術(shù)最全面”的“種子”選手往往并不具備普遍意義。第六屆比賽后，參賽選手來源問題基本解決，改為了由教育部隨機(jī)抽簽選定的做法。公平競(jìng)爭(zhēng)意義下選手的問題算是得到較為完美的改革，但由考官而決定的公平競(jìng)爭(zhēng)意義，卻還未得到充分彰顯。首先是考官任用原則不盡合理。大賽有相當(dāng)部分的評(píng)委就在參賽高校中任教或任職，他們熟知賽事的總體要求整體流程，諳悉“大賽”每一個(gè)細(xì)微末節(jié)。受本位思想的制約，他們很難保證秉公辦事堅(jiān)持原則，從而導(dǎo)致比賽結(jié)果有失公允。其次，考官構(gòu)成也不盡合理?！按筚悺笔且魳穼W(xué)和教育學(xué)的雙重考試，具備學(xué)科的交叉性，可大賽一直缺乏教育專業(yè)考官或音樂教育雙專業(yè)的考官。大賽自始至今皆以音樂專業(yè)的考官位居顯赫席位并行使著絕對(duì)的評(píng)審權(quán)力?？脊賹I(yè)構(gòu)成不合比例，給予的評(píng)判會(huì)有失得當(dāng)，是為遺憾。

2.曲目抽簽環(huán)節(jié)設(shè)立不合理。首先，曲庫設(shè)立存在問題。比賽還有曲庫現(xiàn)場(chǎng)抽簽演奏這個(gè)環(huán)節(jié)，曲庫的曲目賽前設(shè)定，設(shè)定時(shí)完全沒有考慮到曲目間存在的難度差異，這是一個(gè)較為嚴(yán)重的疏漏。我們都知道，一個(gè)個(gè)曲目之間差別是很大的，比如曲目的長(zhǎng)短、曲目調(diào)號(hào)升降號(hào)的數(shù)目、曲目曲式的繁簡(jiǎn)、曲目風(fēng)格的顯隱等等，很多曲目之間都不具備可比性。對(duì)那種一首4/4拍只有16小節(jié)的獨(dú)唱兒歌（《羊毛剪子咔嚓響》）和一首2/4拍只唱一遍也足有72小節(jié)的頌歌（《歌唱祖國》），采用同樣標(biāo)尺“一錘定音”來敲定考生們完成作品效果的優(yōu)劣高下，這顯然不公，不能反映出考生的真實(shí)成績(jī)。其次，抽簽使用存在問題?，F(xiàn)場(chǎng)抽簽的曲目在合理而公開地重復(fù)使用著，這對(duì)前后應(yīng)試者考試的公平性產(chǎn)生了影響。這種可以“合理重復(fù)使用抽簽曲目”的標(biāo)尺實(shí)則非常不合理，會(huì)降低后來抽簽者完成作品的難度，使前后考生不是在同一平臺(tái)上公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.體現(xiàn)形式與大賽宗旨對(duì)接錯(cuò)位?！按筚悺敝饕员硌莺凸P試的形式來體現(xiàn)和完成，幾屆活動(dòng)開辦下來，不少業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為“大賽”與其說是比賽，不如說是表演更為合適。說“表演”是因?yàn)榧夹g(shù)技能測(cè)試都是在舞臺(tái)上完成，而不是以授課形式表現(xiàn)，所以“大賽”本身看重的不是教學(xué)水平的測(cè)試，而是舞臺(tái)上專業(yè)技術(shù)的展演，加之考生們對(duì)技術(shù)的一味盲目追求，使“大賽”考核形式如另類的表演。學(xué)生“上得舞臺(tái)登不得講臺(tái)”是典型的比賽形式與比賽宗旨錯(cuò)位的體現(xiàn)。此外，大賽的筆試方式與大賽宗旨也不盡吻合。大賽書面考試內(nèi)容主要是專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合與教育基礎(chǔ)理論綜合，這些內(nèi)容在開設(shè)音樂教育專業(yè)的各高校授課中都已完成，而且每個(gè)考生都已經(jīng)過了同樣的閉卷考試，考核的有關(guān)信息完全可以從考生學(xué)習(xí)檔案中獲得。僅就形式而言，僅就對(duì)考生的教師教育直接要求而言，這種筆試方式對(duì)大賽宗旨是一種偏離、一種弱化，大可省去。

二、隱患產(chǎn)生緣由探析

“大賽”所以會(huì)產(chǎn)生系列問題，探析起原因來可以從如下幾方面去梳理。

（一）生源和考生質(zhì)量方面。我國高校音樂專業(yè)學(xué)生生源不同于其他專業(yè)，按相關(guān)政策規(guī)定，高考入學(xué)招收的文化課分?jǐn)?shù)相對(duì)于其他非藝術(shù)專業(yè)的文化課分?jǐn)?shù)要低得多。這就使不在少數(shù)的學(xué)生半途改道學(xué)習(xí)音樂而非真正喜愛音樂。又因?yàn)樗哪陮W(xué)習(xí)全部免費(fèi)，便導(dǎo)致了不少非意愿化的學(xué)生走進(jìn)了音樂教師教育專業(yè)的行列。這些學(xué)生和音樂專業(yè)中學(xué)習(xí)表演專業(yè)的學(xué)生不太一樣，往往文化課知識(shí)一般，專業(yè)課基礎(chǔ)不甚理想，他們不顧興趣、天資，更多的是把音樂專業(yè)的入學(xué)考試視作高考的一個(gè)捷徑。大賽從第六屆開始實(shí)施教育主辦單位抽簽選拔考生，選手質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的狀況便開始十分突出。這類學(xué)生來到大學(xué)后，他們要完成必要的專業(yè)課；要和其他專業(yè)學(xué)生一樣，完成幾近一半學(xué)分的公共課程；還要想辦法擠出盡可能多的時(shí)間練琴練聲做理論作業(yè)，自然就只能大學(xué)四年慌忙應(yīng)付無暇提高?！按筚悺边x手基本功不足、自身質(zhì)量不理想是目前高校音樂教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案方面。高校音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！雹僭僮屑?xì)對(duì)照一下各高校據(jù)此所做的培養(yǎng)方案和設(shè)置的課程，就不難發(fā)現(xiàn)其中問題嚴(yán)重。第一，專業(yè)課學(xué)時(shí)太少，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。音樂教師教育專業(yè)真正的主科音樂課程僅占所有學(xué)分的50%～60%。也就是說，學(xué)生要花去幾近一半的學(xué)時(shí)學(xué)分用于非專業(yè)的學(xué)習(xí)，這就使培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)時(shí)限制形成了尖銳的矛盾。第二，培養(yǎng)方案沒有突出專業(yè)特征，課程設(shè)置安排不盡合理。在學(xué)時(shí)受到嚴(yán)格限制的條件下，學(xué)生仍要完成大量的通識(shí)教育課程；還要完成大量的教師教育類公共課課程，諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)論等等；再除去半學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和幾個(gè)月的畢業(yè)論文撰寫；已保證不了充足時(shí)間來專門學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)課、專業(yè)發(fā)展必修課和專業(yè)發(fā)展選修課。這里還沒有考慮音樂專業(yè)需要大量時(shí)間練琴練聲等特殊性因素。第三，回報(bào)期望值過高，有違教育培養(yǎng)的客觀規(guī)律。十年樹木百年樹人。完成“能夠培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展，既掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者來”這樣一個(gè)大目標(biāo)，必須假以時(shí)日?qǐng)?jiān)持長(zhǎng)久，短暫四年不可能實(shí)現(xiàn)如此高大的預(yù)期值，遵循客觀規(guī)律是科學(xué)發(fā)展觀之根本。

（三）高校育人方法和教學(xué)水平方面。高校教學(xué)主體的教育意識(shí)和教學(xué)水平亟待提高。從2004年教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的出臺(tái)到今天，我國各高校的音樂教育專業(yè)依然普遍存在著向表演專業(yè)盲目攀比的傾向，很多新的理念意識(shí)還沒有完全樹立起來。有相當(dāng)一部分教師片面強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)能力培養(yǎng)， 過分重視技巧和“尖子生”的培養(yǎng)， 而忽視音樂的表現(xiàn)及文化素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。不少音樂教師自身就缺乏做一個(gè)合格教師的前瞻性目光，始終無暇亦無趣致顧及自身文化素質(zhì)及專業(yè)水平、教學(xué)水平的提高。音樂教師教育專業(yè)師資總體綜合素質(zhì)亟待增強(qiáng)，提高自身水平與完善綜合修養(yǎng)已迫在眉睫。

三、改革思路

既然“大賽”是全國各高校音樂師范教育教學(xué)成果的集中展示，那我們就應(yīng)該從大賽本身和高校教學(xué)兩個(gè)方面去探索改革的方法。

（一）改變思路理念是根本保證。目前，效仿傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系，傳承舊的教育理念，不注重突出師范性，不應(yīng)對(duì)社會(huì)需求而盲目設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，不根據(jù)日新月異的教育形勢(shì)改革課程體系，已成為新時(shí)期音樂教育前進(jìn)的巨大障礙，嚴(yán)重制約了高師音樂教育事業(yè)的興旺與發(fā)展。新興的高師音樂教育事業(yè)因國家發(fā)展需要，近一二十年來才真正開始建設(shè)與完善，它與傳統(tǒng)的高等音樂教育和基礎(chǔ)音樂教育有很大區(qū)別。2001年全國十多所高等師范院校中的音樂專業(yè)和音樂學(xué)院的音樂教育專業(yè)聯(lián)合進(jìn)行了“中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革研究”課題攻堅(jiān)，它作為主要成果促成了2004年教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的出臺(tái)。該課程方案從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配等不同層面，對(duì)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程提出了一套具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性和前瞻性的新的課程方案。眾所周知，改變一切都不如改變思維。改革的首要問題在于改變認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)知并普及高校音樂師范教育的性質(zhì)意義，這雖然一直是老生常談的話題，但由于不少人始終囿于陳舊的教育理念，認(rèn)知和踐行至今仍不理想，所以目前“改變陳舊觀念、樹立新的思維”仍然是一個(gè)首要的問題。

（二）更新界定“全能”要義是關(guān)鍵步驟。音樂教育專業(yè)是集藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，集技能、理論、實(shí)踐于一體。其音樂專業(yè)范疇?zhēng)缀鹾w了音樂的各個(gè)領(lǐng)域，比如“自彈自唱”、“歌唱與伴奏”就覆蓋了聲樂演唱、鋼琴伴奏、音樂理論三大音樂學(xué)科知識(shí)，這里面可以同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生聲樂、鋼琴、音樂基礎(chǔ)理論的綜合能力；同樣，“合唱指揮”也反映著聲樂、指揮、鋼琴三方面匯集的綜合素養(yǎng)。這些本專業(yè)內(nèi)各門學(xué)科知識(shí)的相互融合， 能夠促使學(xué)生專業(yè)性教育綜合能力的提高。 “鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮與綜合音樂知識(shí)”是五項(xiàng)全能；“朗誦、書法、演唱、伴奏、舞蹈”也是五項(xiàng)全能；“說、寫、唱、奏、演”還是五項(xiàng)全能，其實(shí)“五項(xiàng)”完全可以理解為“多項(xiàng)”，而無需拘泥于數(shù)字的稱謂。由西安音樂學(xué)院音樂教育系、四川音樂學(xué)院音樂教育系、武漢音樂學(xué)院音樂教育系共同發(fā)起的“三院校音樂教育專業(yè)方向教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”就自行制定了“五項(xiàng)全能”要義，并每?jī)赡昱e行一次，已連續(xù)開辦好幾屆了。他們提出的“五項(xiàng)全能”內(nèi)容為“聲樂、鋼琴、書法、舞蹈、朗誦”，這被他們自稱為“唱、彈、舞、說、寫”的五項(xiàng)全能，基本囊括了高師音樂教育專業(yè)全部的技能要求：板書繪譜、語言說課、舞姿示范，這些都是一個(gè)中小學(xué)音樂教師不可或缺的重要常備技能。正因?yàn)槿盒Ｆ鹾狭爽F(xiàn)實(shí)需要，準(zhǔn)確拓寬了考核的內(nèi)容范疇，所以取得了高師音樂教育教學(xué)方面難得的佳績(jī)。

（三）改革部分形式和環(huán)節(jié)，真正彰顯“大賽”公允。首先，以講課比賽方式替代舞臺(tái)表演式考試和課堂筆試，用“師范性”取代“專業(yè)性”。大賽現(xiàn)在所設(shè)定的比賽項(xiàng)目主要集中在音樂技能上，比較忽視音樂教育最終要培養(yǎng)的是教書育人的教師。我們可以采取更為科學(xué)的方式，比如將考核形式重點(diǎn)放在基本功全面展示的考核上；比如重視學(xué)生一邊講解一邊引領(lǐng)演唱或即興伴奏等的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)；比如省去筆試環(huán)節(jié)用虛擬理論大課授課方式替代等。其次，面試時(shí)避免直接肉眼觀看，著重背靠背耳朵辨聽。如果先將學(xué)生置于臺(tái)上，直接用肉眼像觀摩音樂欣賞會(huì)那樣去評(píng)定，然后再用耳朵辨析考生演唱或演奏作品的水平，考官會(huì)形成評(píng)判上的誤差。音樂是一種稍縱即逝的時(shí)間藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)，把直接肉眼觀看的測(cè)評(píng)手段用于對(duì)音樂的評(píng)判，很容易產(chǎn)生主觀誤判。從前幾年即已開始的北京上海各高校對(duì)來自全國各地藝術(shù)特長(zhǎng)生的“拉簾式”選拔，再到這些年電視臺(tái)組織的像“中國好聲音”那樣“轉(zhuǎn)椅式”背靠背的選拔等，都已充分說明了考核音樂真實(shí)水平的特殊性和最好甄別方式就是耳聽。再次，完善考官來源途徑和構(gòu)成狀況，使考試獲得真正意義上的公平。為了更好、更全面地對(duì)各高校音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，建議以后的比賽中，考官的產(chǎn)生以教育主管部門抽簽與學(xué)校推薦相結(jié)合的方式進(jìn)行。按照教、考分離的原則，最大程度避免考官、指導(dǎo)教師、領(lǐng)隊(duì)身份合而為一現(xiàn)象出現(xiàn)，免去各高校那些帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的評(píng)委身份，避免主觀人情選拔。除了完善考官來源途徑外，大賽還必須調(diào)整考官構(gòu)成及其結(jié)構(gòu)比例。音樂教育專業(yè)是音樂學(xué)和教育學(xué)的交叉綜合學(xué)科，雖然以音樂專業(yè)為主，但也不能完全摒棄或游離于對(duì)教育專業(yè)能力的考核。所以，考官的構(gòu)成除了音樂專業(yè)的專家外，還必須適當(dāng)滲入部分教育類專家。只有這樣，才能使評(píng)分更為客觀，才能保證考核的教師教育專業(yè)成績(jī)的真實(shí)性、合理性與全面性。第四，將題庫使用科學(xué)化，抽簽完成技術(shù)課的考核。同樣繼續(xù)設(shè)立名曲題庫，緊扣中小學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容安排，大大增加抽簽的曲目，以充足的曲目數(shù)量來保證考試的選用需要。大賽必須為題庫抽簽曲目設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將這些大量的曲目按難易程度確定分級(jí)級(jí)別，再按級(jí)別的不同給予不同的分值。

（四）革新高校施教流程，真正實(shí)現(xiàn)大賽宗旨?！按筚悺币驒z測(cè)高校音樂教育教學(xué)成果而設(shè)置，其至高級(jí)別的導(dǎo)向性又反過來影響高校教學(xué)行為的不斷修正。這是一個(gè)有著共同目標(biāo)而互為影響、雙向牽制的教育建設(shè)過程。革新高校施教流程才能最后真正實(shí)現(xiàn)大賽宗旨。高校教學(xué)的改革應(yīng)該是多方面的，關(guān)鍵可以從兩個(gè)方面入手：其一，改革培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)時(shí)不夠而課程內(nèi)容太多矛盾尖銳且不可調(diào)和之下，調(diào)整培養(yǎng)方案改革課程設(shè)置勢(shì)在必行。高校音樂教育培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，首先應(yīng)與中小學(xué)音樂教育需求聯(lián)系在一起，凡與后續(xù)工作要求關(guān)聯(lián)不大的課程可以刪減，不能讓學(xué)生感覺到學(xué)校開設(shè)的課程與進(jìn)入工作后的需要嚴(yán)重脫節(jié)；同時(shí)要兼顧音樂專業(yè)耗時(shí)的特殊性而考慮減免或合并某些課程。同時(shí)，還要增設(shè)必修課程，如音樂文學(xué)、電腦音樂制作、舞蹈編排、論文寫作等。其二，建構(gòu)高素質(zhì)師資教育隊(duì)伍。什么是真正的高等音樂教師教育專業(yè)？在職高校音樂教師自己領(lǐng)悟了多少？教師在教學(xué)中貫穿了多少對(duì)學(xué)生的師范性教育？有多少教師在專業(yè)小課教學(xué)中滲透了大課教育理念？系列問題的最佳答案必須盡快深植于每位教師的頭腦。建構(gòu)更為嚴(yán)格的教師考核制度，提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德水準(zhǔn)。鑒于音樂專業(yè)的特殊性，要對(duì)特別具有獨(dú)立個(gè)性和感性思維的音樂教師進(jìn)行個(gè)性化的管理，要認(rèn)真嚴(yán)格考核每一位在職教師，定期舉辦教學(xué)交流研討會(huì)，以促成他們思想品行高、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高和工作業(yè)績(jī)優(yōu)的全面優(yōu)秀素質(zhì)。

注釋：

①《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案〉的通知》，教體藝〔2004〕12號(hào)。