摘要：波特的“鉆石模型”理論所闡述的核心競爭力系我們探索地方院校核心競爭力的邏輯起點，依此對關(guān)涉地方院校核心競爭力的六大要素及相互作用進(jìn)行剖析，筆者認(rèn)為地方院校四大關(guān)鍵要素和兩大輔助要素是否充分運用、以及它們之間的相互作用決定了高校核心競爭力的強(qiáng)弱。本文以嘉應(yīng)學(xué)院為個案，從發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校定位、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、資源建設(shè)、合作辦學(xué)、適應(yīng)需求、爭取政府支持和搶抓機(jī)遇等方面，就如何提升地方院校核心競爭力進(jìn)行初步探討和論證。

關(guān)鍵詞：鉆石模型；地方院校；核心競爭力哈佛大學(xué)商學(xué)院教授麥克爾·波特（Michael E.Porter）在其扛鼎之作《國家競爭優(yōu)勢》及其他相關(guān)著作《競爭論》、《競爭優(yōu)勢》中對國家或地區(qū)的核心競爭力的關(guān)鍵要素、成長要素、發(fā)展要素及其各要素之間的有效運行機(jī)制進(jìn)行了全面剖析，將其歸納為系統(tǒng)的“鉆石模型” （Diamond Model）理論，又稱“國家競爭優(yōu)勢鉆石理論”。運用該理論，波特成功地解釋了世界主要國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)演變和發(fā)展過程，并對這些國家和地區(qū)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿M(jìn)行了預(yù)測和分析，進(jìn)而提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際貿(mào)易的核心競爭力思想。高等院校作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力，國際和國內(nèi)競爭也異常激烈。據(jù)教育部統(tǒng)計，2011年我國地方院校的畢業(yè)生數(shù)、招生數(shù)和在校生數(shù)分別占全國本科院?？倲?shù)的94.5%、95%、94%，是高等教育體系中名副其實的“塔基”，其生存和發(fā)展的競爭也愈加激烈。本文所提到的“地方院?！碧刂冈谖覈叩冉逃龑嵭锌缭绞桨l(fā)展、推進(jìn)高等教育大眾化的背景下，一批高職高?；虺扇烁咝Ｍㄟ^合并、重組或獨立升格而來的普通本科院校。它們是體制上屬于受?。ㄖ陛犑校?、市地方政府部門管轄的普通高校，主要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才。國內(nèi)已有學(xué)者運用波特“鉆石模型”來闡釋地方院校核心競爭力問題[1]，但尚未運用典型案例進(jìn)行認(rèn)真梳理和分析。本文以嘉應(yīng)學(xué)院為藍(lán)本，運用“鉆石模型”理論就地方院校核心競爭力展開探討。

一、地方院校核心競爭力探究的邏輯起點——“鉆石模型”理論波特認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系中，四項關(guān)鍵要素和兩項非關(guān)鍵要素共同建構(gòu)了“鉆石模型”的骨架。其中，生產(chǎn)要素、需求條件、相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)結(jié)構(gòu)和同業(yè)競爭這四項關(guān)鍵性要素構(gòu)成了模型的主干架。此外，政府和機(jī)遇這兩項非關(guān)鍵性要素構(gòu)成模型的輔助干架（見圖1）。[2]

波特強(qiáng)調(diào)，這六大因素構(gòu)成了一個動態(tài)的、激勵創(chuàng)新的競爭環(huán)境。其中生產(chǎn)要素是最關(guān)鍵的要素，是指國家或地區(qū)在特定產(chǎn)業(yè)核心競爭中的生產(chǎn)能力，一般包括自然資源和人力資源兩方面，而人力資源的質(zhì)量是生產(chǎn)要素核心競爭力的決定性因素。需求條件是指該國對產(chǎn)業(yè)所提供的產(chǎn)品和服務(wù)的需求狀況。多數(shù)公司首要目標(biāo)是優(yōu)先滿足國內(nèi)市場的需要，而將國外市場當(dāng)作次要和輔助市場。如果國內(nèi)市場很小，需求疲軟，公司的生產(chǎn)和創(chuàng)新能力都將受到巨大影響。相關(guān)產(chǎn)業(yè)是指與該產(chǎn)業(yè)存在一定關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)，即著名的“波特聚類自然形成”，產(chǎn)業(yè)和上下游產(chǎn)業(yè)分工如何決定其國際競爭力。企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)結(jié)構(gòu)和同業(yè)競爭指的是企業(yè)在該國或該地區(qū)的組織和管理形態(tài)。作為非關(guān)鍵性要素，政府和機(jī)遇對以上四要素能夠起到一定的促進(jìn)或阻礙作用。

作為一種解讀和闡釋國家或地區(qū)全球競爭地位的全新方法，波特獨創(chuàng)的“鉆石模型”理論已不再局限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際貿(mào)易，正逐步影響諸如文化、教育、生態(tài)等諸多領(lǐng)域。就像肇始于經(jīng)濟(jì)學(xué)的“價值”，經(jīng)過傳承、演變和發(fā)展，成為全社會各個領(lǐng)域的共同符號一樣。在某種意義上，“鉆石模型”也極有可能推廣到社會的各個領(lǐng)域。“鉆石模型”從發(fā)揮關(guān)鍵要素到有效整合非關(guān)鍵要素，進(jìn)一步強(qiáng)化了傳統(tǒng)的系統(tǒng)論思想，其著名的“集群”理念事實上就是如何充分發(fā)揮各要素的作用以及促使各要素之間有機(jī)結(jié)合，達(dá)到運行流暢、減少磨擦的目的，從而獲得效益最大化。

由于國家經(jīng)費支持有限、社會聲望和品牌形象較弱等先天不足，地方院校更像一只“木桶”，在拉長短板的同時，亦需提升長板，從而提高盛水量。其中首先是要明辨自身發(fā)展過程中的關(guān)鍵要素和非關(guān)鍵要素，著力整合關(guān)鍵要素，既要使每項關(guān)鍵要素達(dá)到最佳，同時更要使整合后的關(guān)鍵要素的效率超越零散要素的作用，即“1+1﹥2”；對于非關(guān)鍵要素，既不能輕視，更不能無視，也不能讓它們以次代主，充分發(fā)揮其次要作用是當(dāng)下地方院校提高核心競爭力不可或缺的大智慧。任何對非關(guān)鍵要素運用不當(dāng)?shù)呐e措，都將給地方院校的發(fā)展增添或明或暗、或大或小的阻力。

·教育管理·基于“鉆石模型”視閾的地方院校核心競爭力探索二、“鉆石模型” 理論視閾下的地方院校核心競爭力分析高等院校的教學(xué)和科研過程，其實質(zhì)都可以看成是一種生產(chǎn)過程。它將某一固定數(shù)量的投入加工轉(zhuǎn)換成具有不同質(zhì)量水準(zhǔn)的產(chǎn)出。既有投入，也有產(chǎn)出，體現(xiàn)出生產(chǎn)性；其消費性則體現(xiàn)在教育勞動產(chǎn)品的性能和產(chǎn)品的存在形式上，是教育工作者向家庭或社會提供用于提高或改善人的智力素質(zhì)、思想觀念以及非實物形態(tài)的勞動產(chǎn)品——服務(wù)消費品。[3]這便為研究者將經(jīng)濟(jì)學(xué)界的“鉆石模型”用以指導(dǎo)高校核心競爭力研究提供了理論依據(jù)。

運用“鉆石模型”理論，有助于擴(kuò)展研究視角，將地方院校內(nèi)部各因素，及其與外部環(huán)境相互作用的各因素進(jìn)行綜合考慮。因此，通過借用該模型，能重新界定地方院校核心競爭力概念，并使研究成果用于分析地方院校面臨的競爭局勢和發(fā)展趨勢。

地方院校的一個主要功能便是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的應(yīng)用型人才，并爭取獲得地方政策和經(jīng)費的更多支持。通過借鑒“鉆石模型”理論，我們認(rèn)識到，任何一所地方院校，其核心競爭力是與其所在地方政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會等要素相關(guān)的復(fù)雜聯(lián)動過程。其中最關(guān)鍵的是：高校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)定位及高校間競爭，學(xué)科、教學(xué)、科研及教輔資源，地方需求（人才與技術(shù)需求），相關(guān)支持與輔助部門（科技服務(wù)機(jī)構(gòu)與合作辦學(xué)部門等）四大要素，同時也包括發(fā)展機(jī)遇與政府行為這兩個輔助要素，它們之間的相互作用決定了地方院校核心競爭力的強(qiáng)弱（見圖2）。

1.高校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)定位和高校間競爭

波特的“鉆石模型”從微觀層面探討了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，以及行業(yè)競爭對激發(fā)技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)集群發(fā)展的作用。在打造地方院校核心競爭力過程中，該要素則相應(yīng)表現(xiàn)為能否科學(xué)構(gòu)建適合學(xué)校自身特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)定位。

2.學(xué)科、教學(xué)、科研和教輔資源

波特指出，被創(chuàng)造出來的、升級的、專業(yè)化的人為生產(chǎn)因素都要比天然的資源更加重要。[4]對于地方院校來說，生產(chǎn)要素就是其所占有的資源狀況。其中，最關(guān)鍵要素是學(xué)科、教學(xué)、科研和教輔資源。

由于地方院校的人才培養(yǎng)、知識傳授、科技創(chuàng)新等功能的實現(xiàn)都是以學(xué)科為載體的，具備優(yōu)勢學(xué)科的地方院校往往有良好的發(fā)展勢頭。[5]因此，聚集學(xué)科、教學(xué)、科研和教輔資源打造若干個優(yōu)勢學(xué)科對于提高地方院校的核心競爭力，其重要性顯而易見。就學(xué)科建設(shè)而言，人才資源和學(xué)科梯隊建設(shè)，文化資源和學(xué)術(shù)制度建設(shè)，物質(zhì)資源和經(jīng)費設(shè)施建設(shè)，學(xué)術(shù)資源和成果教材建設(shè)，這四項要素?zé)o疑是關(guān)鍵。

3.地方人才和技術(shù)需求

在“鉆石模型”理論中，一個國家或地區(qū)對某項產(chǎn)業(yè)的需求是否旺盛，能夠直接影響該產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。同樣，地方對人才和技術(shù)的需求，決定了地方院校需制定具有本地特色的人才培養(yǎng)方案，建立針對性的學(xué)科、科研與教學(xué)人才隊伍，開發(fā)符合地方需求的工程技術(shù)，并全面、全方位向社會提供科技服務(wù)。地方院校在教育教學(xué)和科研過程的各個環(huán)節(jié)都要始終以市場需求為導(dǎo)向，以其“產(chǎn)品”——學(xué)生和技術(shù)為主體，探求“產(chǎn)品”價值增長過程的規(guī)律，經(jīng)過科學(xué)的“生產(chǎn)過程”，確保競爭力的提高。[6]也就是說，地方院校要達(dá)到“三個符合度”，即：學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo)，與國家、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需要以及學(xué)校實際情況的符合程度；學(xué)校的實際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用和教學(xué)過程的設(shè)計等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位的符合程度；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養(yǎng)質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求的符合程度。

4.支持和輔助要素

波特認(rèn)為，上下游配套產(chǎn)業(yè)能對該產(chǎn)業(yè)起到直接支持和輔助作用，其競爭力的大小能直接影響該產(chǎn)業(yè)的競爭力。對于地方院校的核心競爭力構(gòu)成來說，支持和輔助要素包括其上游提供生源的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、中游的科技服務(wù)機(jī)構(gòu)、校企合作機(jī)構(gòu)，以及下游的政府、企業(yè)等諸多直接聘用單位。

5.機(jī)遇

在“鉆石模型”理論中，市場中現(xiàn)有的競爭平衡態(tài)勢有可能被突發(fā)性的外部機(jī)遇打破。例如，重大技術(shù)革新、全球金融市場或匯率的重大變化（金融風(fēng)暴）、全球或區(qū)域市場需求突變等。這些機(jī)遇性事件會使原有的某些產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生某種進(jìn)程中斷或突變效果，從而導(dǎo)致該行業(yè)突進(jìn)或解體重構(gòu)。同樣道理，對于地方院校來說，本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和調(diào)整帶來對人才和技術(shù)的需求變動，這些因素都能為學(xué)校發(fā)展帶來新的機(jī)遇或影響學(xué)校的發(fā)展，如中小學(xué)對教師需求下降影響師范教育的發(fā)展等。

6.政府

對于地方院校的核心競爭力培育，政府因素不可忽視。政府職能部門不僅是高校的上級主管部門，也是高校財政資金的主要來源，其制定的法律和政策能有效影響學(xué)校的發(fā)展。中央或者所在省市出臺的教育戰(zhàn)略、教育方針政策，也會影響到高校的發(fā)展。尤其是在現(xiàn)今中國這種政府主導(dǎo)和政策依賴環(huán)境下，各級政府、尤其是地方政府在特定時期的某一政策可能會成為地方院校發(fā)展的重大機(jī)遇，同時也構(gòu)成重大挑戰(zhàn)。如何抓住機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇，如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，是對高校自身發(fā)展智慧和發(fā)展戰(zhàn)略的嚴(yán)峻考驗。

三、“鉆石模型”理論在地方院校中的應(yīng)用——以嘉應(yīng)學(xué)院為例波特指出，競爭的目的是針對決定產(chǎn)生競爭的各種影響力而建立一個有利可圖的和持之以久的地位。[7]嘉應(yīng)學(xué)院（以下稱“學(xué)?！保╅L期重視提高學(xué)校的核心競爭力，通過科學(xué)定位，注重差異化競爭；加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)、科研與教輔資源建設(shè)；拓展辦學(xué)渠道，注重合作辦學(xué)；主動滿足梅州的人才與技術(shù)需求；積極爭取政府支持；搶抓教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)機(jī)遇。通過實施這些措施，學(xué)校逐步體現(xiàn)出獨具特色的優(yōu)勢與能力（見圖3）。

1.科學(xué)定位發(fā)展戰(zhàn)略，注重差異化同行競爭

嘉應(yīng)學(xué)院是梅州市唯一的一所高等學(xué)校，與梅州相鄰的潮州、揭陽、汕尾、河源等地區(qū)，還有韓山師范學(xué)院這所地方院校，該校的生源和人才培養(yǎng)定位與嘉應(yīng)學(xué)院有著諸多重合之處，不可避免形成競爭關(guān)系。因此，科學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略，實行差異化人才培養(yǎng)方式，形成自身特色，規(guī)避同行競爭，就成為必然選擇。

學(xué)校秉承“崇尚實用”、“錯位競爭”、“特色興?！比蠓结槨Ｔ趯W(xué)?！笆濉币?guī)劃中，明確提出“具有客家文化特色的國內(nèi)知名大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，形成了“植根僑鄉(xiāng)、服務(wù)山區(qū)、弘揚客家文化”的鮮明辦學(xué)特色。1989年，學(xué)校在全國率先成立了弘揚和研究客家文化的專門研究機(jī)構(gòu)——客家研究所；2006年初，發(fā)展成為下設(shè)有13個研究所的客家研究院；2007年，成為廣東省普通高校人文社科省市共建重點研究基地、廣東省客家文化研究基地；2008年，學(xué)校成立大陸第一所“客家學(xué)院”；2012年，學(xué)校成為首個全國性客家學(xué)研究團(tuán)體——中國人類學(xué)民族學(xué)客家學(xué)專業(yè)委員會發(fā)起單位；同年，由客家研究所申報的“粵東北地區(qū)客家文化研究”課題獲國家社科基金重點項目立項，資助額為25萬元，這一立項不僅是學(xué)校首次突破國家社科基金重點項目，也是本省同層次地方院校首次突破該類項目。目前，以客家文化研究為依托，學(xué)校將相關(guān)研究成果運用于教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承等諸多層面，客家特色日益凸顯。2012年12月，學(xué)?！皾h語言文字學(xué)”學(xué)科成為廣東省第九輪特色重點學(xué)科。

2.大力加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)、科研和教輔資源建設(shè)

任何一所高校的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研工作的成效，直接關(guān)系到能否順利實現(xiàn)總體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校長期以來都十分重視學(xué)科、教學(xué)、科研和教輔資源建設(shè)，通過加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、增加教學(xué)經(jīng)費和教學(xué)設(shè)備、以科研引導(dǎo)教學(xué)、開發(fā)校本教材等途徑優(yōu)化學(xué)科、教學(xué)、科研資源配置，有力地支撐了優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的開展。

（1）人才資源及學(xué)科梯隊建設(shè)

人才資源是高校核心競爭力的第一資源，教師是辦學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)?？朔赜颦h(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等諸多不利因素的影響，逐年調(diào)整引進(jìn)人才政策，不斷加大引進(jìn)人才的力度，投入數(shù)千萬元用于師資隊伍建設(shè)。學(xué)校始終秉持“引進(jìn)”、“培養(yǎng)”、“外聘”、“返聘”四結(jié)合的方針，始終堅持“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、環(huán)境留人、政策留人”的五大原則，通過建立并實施新教師持證上崗制度、“教授培養(yǎng)制度”、“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程”、引進(jìn)人才“博士化工程”等舉措，不斷優(yōu)化了教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，師資隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

學(xué)校聘請了包括世界著名量子化學(xué)家、前全美華人協(xié)會會長、美國波士頓學(xué)院終身教授潘毓剛，世界著名數(shù)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授丘成桐和印度尼西亞駐華大使蘇德加在內(nèi)的海外客座（榮譽、名譽）教授22人，另有外籍教師14人。學(xué)校整體師資力量日益雄厚。

（2）經(jīng)費投入、物質(zhì)資源及設(shè)施建設(shè)

學(xué)校每年制定經(jīng)費預(yù)算時，總是優(yōu)先考慮教學(xué)經(jīng)費的投入，并采取有力措施確保教學(xué)經(jīng)費足額到位，以滿足本科教學(xué)的需要。學(xué)校制定了《嘉應(yīng)學(xué)院新專業(yè)建設(shè)實施辦法》和《嘉應(yīng)學(xué)院重點專業(yè)建設(shè)實施辦法》，開展重點專業(yè)立項建設(shè)工作，啟動了“重點專業(yè)”建設(shè)工程。自2004年起，每年都投入100萬元用于專業(yè)建設(shè)。

學(xué)校不斷加大投入，大幅度改善實驗室條件，加強(qiáng)了實習(xí)基地建設(shè)?！笆濉币詠恚瑢W(xué)校教學(xué)、科研儀器資產(chǎn)總值達(dá)到1.8億元。實驗室配套建設(shè)逐步完善，其中省級重點實驗室1個，省級實驗教學(xué)示范中心1個，校級重點實驗室5個。學(xué)校還累計投入上千萬元建設(shè)了運行良好的校園網(wǎng)，并已形成為本科教學(xué)提供服務(wù)的完善的校園網(wǎng)絡(luò)支撐體系。此外，教學(xué)、實訓(xùn)條件的極大改善較好地滿足了本科教學(xué)的需要。

（3）文化資源及制度建設(shè)

文化是先導(dǎo)，制度是規(guī)范。大學(xué)精神和理念是一所大學(xué)的航標(biāo)和靈魂。辦大學(xué)就是要辦一種氛圍。精神、理念、宗旨和使命共同構(gòu)筑了一所大學(xué)的文化底蘊和氛圍。嘉應(yīng)學(xué)院十分重視文化精神的培育，重視傳承“勤儉誠信、立己樹人”的校訓(xùn)精神，凝練“育人為本、服務(wù)為榮、創(chuàng)新為魂”的辦學(xué)理念，樹立“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的辦學(xué)宗旨與使命，促進(jìn)“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化創(chuàng)新”四大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)校出臺了一系列文件強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、社會服務(wù)并重，通過一系列制度設(shè)計來鼓勵和促進(jìn)“學(xué)研產(chǎn)”相結(jié)合。首先，整合科研資源，聚集科研力量，從而帶動學(xué)科建設(shè)和隊伍建設(shè)；其次，通過各種政策來增強(qiáng)學(xué)科意識，引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)；最后，通過學(xué)科建設(shè)水平的提高，獲得學(xué)位點的授予權(quán)，推動學(xué)校各個層次的學(xué)位教育。同時，學(xué)校積極引導(dǎo)廣大教師將科研成果運用到實際教學(xué)當(dāng)中，以科研促進(jìn)教學(xué)，深化教學(xué)改革。一批成果被運用到教學(xué)中，大大提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。學(xué)校將科研工作著眼于應(yīng)用領(lǐng)域，著力開展解決梅州地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的現(xiàn)實問題的研究，在此基礎(chǔ)上，謀求自身的發(fā)展。

（4）學(xué)術(shù)資源及教材建設(shè)

成果是學(xué)術(shù)水平和實力的體現(xiàn)，教材是知識傳承的媒介和載體。學(xué)校各專業(yè)已開出的主要課程，選用獲省部級以上獎勵教材的比例逐年提高。98.88%的專業(yè)課使用了“面向21世紀(jì)課程教材”、教育部規(guī)劃教材和國優(yōu)、部優(yōu)教材。2004年，學(xué)校出臺《嘉應(yīng)學(xué)院講義和教學(xué)資料編寫印刷規(guī)定》等文件，對學(xué)校教師任主編、參編的所有教材給予不同程度的資助。例如，學(xué)校客家研究院不僅在客家研究上成績斐然，而且一直堅持客家科研與教學(xué)并舉的方針，將研究成果帶進(jìn)大學(xué)課堂，為全校學(xué)生編寫具有地方特色的教材。從1999年開始編寫出版了《客家文化導(dǎo)論》、《客家文化面面觀》、《客家旅游地理》等教材，開設(shè)了《客家文化導(dǎo)論》、《客家文化與田野采風(fēng)》、《客家民俗研究》、《客家文化概論》、《客家方言研究》、《客家傳統(tǒng)建筑》等一系列選修課程，傳承了客家文化，培育了學(xué)生特有的客家文化精神氣質(zhì)。

3.拓展辦學(xué)渠道，注重合作辦學(xué)

從2000年開始，學(xué)校開展了聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作。繼與中南民族大學(xué)合作培養(yǎng)碩士研究生獲得成功后，學(xué)校又陸續(xù)與華南師范大學(xué)、南昌大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣西民族大學(xué)和暨南大學(xué)達(dá)成了合作培養(yǎng)碩士研究生的協(xié)議，并出臺了合作培養(yǎng)研究生的管理辦法，加強(qiáng)和規(guī)范了這項工作。目前，合作培養(yǎng)研究生的工作取得了明顯的進(jìn)展，積累了碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗。

學(xué)校重視對外交流與合作。先后與美國伯特樂大學(xué)、印度尼西亞穆罕默德大學(xué)、臺灣省聯(lián)合大學(xué)、俄羅斯莫斯科肖洛霍夫國立師范大學(xué)、印度尼西亞楠榜大學(xué)、新西蘭奧克蘭商學(xué)院、俄羅斯莫斯科國際大學(xué)等簽署了合作協(xié)議，還與世界各國和港澳臺客屬社團(tuán)保持緊密的聯(lián)系。學(xué)校先后聘請了來自美國等14個國家的外籍教師95人次，共招收了來自美國、泰國、菲律賓等9個國家的留學(xué)生53人。啟動了學(xué)校學(xué)生暑期赴美國實習(xí)計劃，現(xiàn)已有26位學(xué)生赴美國實習(xí)，學(xué)生赴美國專業(yè)實習(xí)項目亦將啟動。目前，在毛里求斯建立孔子學(xué)院的申辦工作也在穩(wěn)步推進(jìn)。

4.主動滿足梅州的人才和技術(shù)需求

一方面，學(xué)校傳承百年教師教育的辦學(xué)積淀，發(fā)揚教師教育為山區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，加大師范教育專業(yè)建設(shè)的力度；另一方面，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，拓展非師范專業(yè)，開設(shè)了土木工程、會計、計算機(jī)應(yīng)用、電子信息工程等一些急需的專業(yè)，適當(dāng)擴(kuò)大生物制藥、旅游管理等工科類、管理類專業(yè)的招生規(guī)模。

2003年，梅州市委、市政府提出實施“開放梅州、工業(yè)梅州、生態(tài)梅州、文化梅州”的發(fā)展戰(zhàn)略，重點培育電力、煙草、建材、電子信息四大支柱產(chǎn)業(yè)?！八膫€梅州”戰(zhàn)略為嘉應(yīng)學(xué)院適應(yīng)梅州的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的人才展示了廣闊的前景。學(xué)校新辦專業(yè)把社會需求和人才培養(yǎng)要求放在首位，大力促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實際需要的緊密結(jié)合，為梅州經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供卓有成效的服務(wù)。為此，學(xué)校專門成立了由地方政府、企業(yè)人士參與組成的專業(yè)發(fā)展委員會，加強(qiáng)學(xué)校與政府和企業(yè)的合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，為梅州培養(yǎng)更多的實用型人才。

2007年以來，市政府每年與學(xué)校聯(lián)合召開市校合作會議，并與學(xué)校聯(lián)合出臺了《梅州市政府與嘉應(yīng)學(xué)院全面開展市校合作方案》，成立了市校合作辦公室，市校合作進(jìn)入全面合作的新時期。學(xué)校還進(jìn)一步樹立了為社會服務(wù)的意識，加強(qiáng)了政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合以及協(xié)同創(chuàng)新的工作。2010年，嘉應(yīng)學(xué)院與梅州經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育論壇成功舉辦，學(xué)校與42家單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作項目協(xié)議，為學(xué)校與產(chǎn)學(xué)研合作單位加強(qiáng)橫向聯(lián)系，找到了更好的服務(wù)社會的結(jié)合點和平臺。自2003年以來，有逾100個項目在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用。此外，2012年學(xué)校運動訓(xùn)練（足球方向）本科專業(yè)獲得教育部批準(zhǔn)，2013年正式招生，將為振興梅州這一“足球之鄉(xiāng)”和提高中國足球整體水平提供有力的支持。

5.積極爭取政府支持，不斷做大做強(qiáng)

自建校以來，學(xué)校都得到了省政府、省教育廳和市政府的大力支持，因此迅速發(fā)展壯大。2000年，嘉應(yīng)大學(xué)與嘉應(yīng)教育學(xué)院合并升格為普通本科院校，定名為嘉應(yīng)學(xué)院。2002年、2003年，梅州師范學(xué)院和梅州市衛(wèi)生學(xué)校分別并入嘉應(yīng)學(xué)院。2004年，嘉應(yīng)學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，從而形成了目前以本科教育為主體，兼有大專教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)師范教育、網(wǎng)絡(luò)教育、留學(xué)生教育、成人高等教育等多層次、多類型、多形式的辦學(xué)體系。

為配合實施好“人才興梅”戰(zhàn)略和“四個梅州”發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步發(fā)揮高等院校在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的人才培養(yǎng)基地作用，從2003年起，梅州市委決定，嘉應(yīng)學(xué)院黨委與梅州市委組織部聯(lián)合實施梅州市“黨政干部戰(zhàn)略后備人才”培養(yǎng)工程，創(chuàng)造性地探索實踐出一種由地方黨委、政府與當(dāng)?shù)馗咝Ｂ?lián)合，從在校大學(xué)生中遴選培養(yǎng)對象，進(jìn)行掛職定崗鍛煉的選拔模式。該模式經(jīng)過近十年的實施，為地方輸送了300名優(yōu)秀后備干部，有效地緩解了梅州市基層黨政干部學(xué)歷偏低、年齡偏大、觀念陳舊的狀況，并且得到了省委組織部的充分肯定和中組部的密切關(guān)注?！包h政干部戰(zhàn)略后備人才”培養(yǎng)模式被喻為“梅州模式”，《南方日報》（2006年5月26日）還就此進(jìn)行了整版專題報道。

6.搶抓機(jī)遇，搶占海西區(qū)和雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略高地

（1）搶抓教育大投入機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)、科研和教輔資源建設(shè)

2010年，廣東省教育工作會議提出加大財政對教育的投入，舉全省之力打造“中國南方教育高地”，各級財政逐年提高財政一般預(yù)算支出中教育撥款比例一個百分點，到2020年，全省各級財政性教育撥款占財政總支出的比例達(dá)到25%以上，實現(xiàn)全省教育現(xiàn)代化。梅州市也圍繞創(chuàng)建廣東省教育強(qiáng)市的既定目標(biāo)，按照省“創(chuàng)強(qiáng)爭先建高地”的工作要求，提出“一強(qiáng)三化五提高”的工作部署。省政府和市政府出臺的這些重大決策必將對包括嘉應(yīng)學(xué)院在內(nèi)的眾多高校產(chǎn)生重大影響。學(xué)校緊緊抓住這一有利時機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)、科研和教輔資源建設(shè)，為學(xué)校的快速發(fā)展提供強(qiáng)大的資源保障。

（2）搶抓產(chǎn)業(yè)升級機(jī)遇，進(jìn)一步貼近梅州的人才和技術(shù)需求

目前，梅州市正處于廣東省“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略和國家海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的機(jī)遇期。地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的梅州市正搶抓海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的歷史機(jī)遇，加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，廣州（梅州）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園等數(shù)個“雙轉(zhuǎn)移”園區(qū)建設(shè)如火如荼。值此梅州發(fā)展的歷史機(jī)遇期，學(xué)校在加大教學(xué)和科研投入、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)的同時，進(jìn)一步完善與政府、企業(yè)、社會多元化人才培養(yǎng)和投入機(jī)制，加快培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的人才隊伍，為梅州的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級培養(yǎng)更多的實用人才和高技術(shù)人才。

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（責(zé)任編輯劉第紅）