摘要:高校專業(yè)教育的重要目標(biāo)是為國家培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)人才,然而學(xué)生的對口從業(yè)意愿不高常導(dǎo)致專業(yè)人才流失,因此提升學(xué)生的對口從業(yè)意愿是必要和重要的。基于專業(yè)認(rèn)同視角,以廣東八所本科院校276名社會工作專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象開展實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知性認(rèn)同、情感認(rèn)同對從業(yè)意愿有顯著預(yù)測作用。分析認(rèn)為,專業(yè)認(rèn)同是聯(lián)系學(xué)生主體行為意愿與客體環(huán)境因素的橋梁,外在環(huán)境因素通過影響專業(yè)認(rèn)同,進(jìn)而影響學(xué)生從業(yè)意愿。
關(guān)鍵詞:專業(yè)認(rèn)同; 從業(yè)意愿; 社會認(rèn)同理論; 社會工作專業(yè) 一、引言
高校作為社會人才培養(yǎng)和輸送的重要基地,其人才培養(yǎng)會因應(yīng)社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展而帶來的人才需求,進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整,并將所培養(yǎng)人才輸送到相關(guān)對口的行業(yè),從而推動和促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步。然而對于新興專業(yè)而言,往往存在著社會需求大但社會認(rèn)知度低的矛盾。受主客觀因素影響,畢業(yè)生從事對口專業(yè)工作的從業(yè)意愿往往不高,高校對相關(guān)行業(yè)的人才輸送率較低。
從業(yè)意愿是指個體進(jìn)入相關(guān)行業(yè)的意向。意向?qū)π袆拥念A(yù)測作用早已有多項研究成果,如西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)求職意向是求職行為的最強(qiáng)預(yù)測因素。[1]由于行為的產(chǎn)生直接取決于行為意向,因此從業(yè)意愿實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了就業(yè)目標(biāo)與就業(yè)行動之間的紐帶。
當(dāng)前我國社工作專業(yè)人才隊伍規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能適應(yīng)社會管理和社會服務(wù)的急迫需求,專業(yè)社會工作人才缺口極大。為此,黨的十六屆六中全會提出“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”的重要方針,通過以教育為先的專業(yè)化和實(shí)踐為用的職業(yè)化為基礎(chǔ),大力開發(fā)社會工作崗位、發(fā)展社會工作教育,以推進(jìn)社會工作的發(fā)展和本土化進(jìn)程。
至2012年,國內(nèi)開辦社會工作專業(yè)的高校已達(dá)200余所,每年培養(yǎng)的專業(yè)人才達(dá)10,000余人。然而相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有10%-30%的少數(shù)畢業(yè)生在相關(guān)社工崗位就業(yè),多數(shù)學(xué)生最終流向了政府、事業(yè)單位、企業(yè)或其他行業(yè)。[2][3][4][5][6][7]
上述人才輸送率低的現(xiàn)象,并非人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合社會需求導(dǎo)致,實(shí)質(zhì)上是畢業(yè)生從業(yè)意愿不高而導(dǎo)致的培養(yǎng)和輸送的矛盾。因此,如何提高社會工作學(xué)生的從業(yè)意愿,將更多的社會工作專業(yè)人才留在本行業(yè)中,對高校而言是個急需面對及解決的問題。本研究試圖以社會工作畢業(yè)生實(shí)證調(diào)查為例,從專業(yè)認(rèn)同角度分析從業(yè)意愿的形成機(jī)制,從而為社會工作教育、社會工作行業(yè)發(fā)展提出建議。
二、從業(yè)意愿及專業(yè)認(rèn)同綜述
(一)現(xiàn)有從業(yè)意愿研究及其不足
曾有少數(shù)學(xué)者對社會工作專業(yè)學(xué)生的從業(yè)意愿進(jìn)行探討。如毛明華、陳赟暢曾從宏觀體制層面進(jìn)行分析,認(rèn)為由于體制建設(shè)上未有系統(tǒng)化設(shè)計,因此舊有體制造成社工社會認(rèn)同率低、社工崗位非常缺乏。[8]聶德民、宋守華從社會認(rèn)同、社會資本等視角進(jìn)行分析,認(rèn)為社會工作相關(guān)行業(yè)存在社會認(rèn)同度低、職業(yè)定位模糊的問題,從而令社工畢業(yè)生流向了資本收益較高的行業(yè)或職業(yè)。[9]白新睿分析了北京市大學(xué)生社工的流失現(xiàn)象,得出類似的結(jié)論:社會認(rèn)知度低、薪酬待遇低、理想與現(xiàn)實(shí)差距太大、身份尷尬、崗位和發(fā)展方向不明確、缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是流失的五大主因。[10]
然而,上述研究側(cè)重探討外在環(huán)境因素對從業(yè)意愿的影響,其研究視角依舊未能解釋兩個問題:首先,雖然社工行業(yè)外在環(huán)境因素未臻理想,但至少有30%的畢業(yè)生選擇了從事社會工作,即個體在職業(yè)選擇過程中實(shí)質(zhì)上是具備主觀能動性的,并非完全由外在環(huán)境因素所決定;其次,對于那些從業(yè)意愿不高的個體而言,外在環(huán)境因素又是如何轉(zhuǎn)化為內(nèi)在意愿(行為)的呢,其內(nèi)在影響機(jī)制究竟是怎樣的呢?由此可見,上述研究強(qiáng)調(diào)外在客觀因素而忽略了個體主觀因素,未能對其內(nèi)在影響機(jī)制提出理論解釋。筆者認(rèn)為,認(rèn)同理論為研究個體-環(huán)境的雙向建構(gòu)關(guān)系提供了理論視角和研究途徑。
·教師與學(xué)生·專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析 (二)專業(yè)認(rèn)同視角的適用性分析
認(rèn)同理論對于建構(gòu)主客體之間的橋梁而言,是具備先天優(yōu)勢的。認(rèn)同是對我(或我們)是誰、從何而來、到何處去的反思性理解,是一種主觀的感情,屬于感性范疇。它須經(jīng)由認(rèn)同主體對客體的模仿、學(xué)習(xí)、同化,或歸屬于客體,接納其價值規(guī)范等過程而建立。其認(rèn)同結(jié)果可使認(rèn)同主體與客體融為一體,對主體而言,可獲安全感,但也可造成依賴、逃避等負(fù)面作用。[11]
專業(yè)認(rèn)同則是認(rèn)同的一種具體形式,指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可,并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究,是學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)而反思構(gòu)建的,確立對某一學(xué)科專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的整體性認(rèn)可??梢哉f,專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)學(xué)習(xí)意義的來源,具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的興趣、愛好與特長,在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的,而將其他專業(yè)視為他者,甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。[12]
國外多項研究已指出專業(yè)認(rèn)同對學(xué)生學(xué)業(yè)成功、學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)發(fā)展等有積極影響,并認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是影響大學(xué)生成就的最重要因素。[13]比如李巍巍、韓冰研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)倦怠程度、心理健康水平帶來影響[14],李燕、李榮等在對護(hù)理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃的研究中發(fā)現(xiàn),專業(yè)認(rèn)同程度高的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃程度較好,且在職業(yè)探索、目標(biāo)計劃、自我提升、人際關(guān)系和反饋修正等各個方面都較好。 [15][16]毛永興發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同能夠有效預(yù)測職業(yè)決策困難,其中情感因子預(yù)測力最強(qiáng),其次是認(rèn)知因子。[17]
為此,本研究將通過實(shí)證調(diào)查,探索專業(yè)認(rèn)同各維度對從業(yè)意愿的影響,并結(jié)合社會認(rèn)同理論對結(jié)果進(jìn)行解釋,從而揭示專業(yè)認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響過程及機(jī)制。
三、調(diào)查方法及結(jié)果
(一)量表設(shè)計
國內(nèi)研究者對專業(yè)認(rèn)同的維度劃分有多種類型,并據(jù)此開發(fā)出內(nèi)容各異的量表。其中秦攀博的劃分最具代表性,他將專業(yè)認(rèn)同劃分為“認(rèn)知性、情感性、行為傾向性和適切性”四個維度,認(rèn)為這種劃分更能體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同是對專業(yè)的一種積極的態(tài)度和行為,也能體現(xiàn)專業(yè)與自我的同一程度,即專業(yè)認(rèn)同就是在專業(yè)學(xué)習(xí)中的“我是誰”。[18] 認(rèn)知性指個體對于自身特定群體成員資格的認(rèn)知,具體為學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解;情感性即個體對于該群體的情感依戀,具體為個人在專業(yè)學(xué)習(xí)與研究過程中個體獲得心理上的安全與情感上的愉悅滿足;行為傾向性即行為動機(jī)和外顯的行為效果,具體為個體在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過程中的努力程度和實(shí)際做法;適切性則是個體根據(jù)認(rèn)同結(jié)果對專業(yè)與個體之間的適配關(guān)系進(jìn)行的評價。
過往對社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中,并未對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行明確的定義,或強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分,如將認(rèn)同視為對專業(yè)價值觀、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)出路的看法[19]、對專業(yè)前景、專業(yè)實(shí)用性的看法[20]、對專業(yè)建設(shè)、就業(yè)、社會支持、應(yīng)用方向的看法[21];或僅強(qiáng)調(diào)情感成分,如將專業(yè)認(rèn)同定義為對工作的喜愛態(tài)度。[22]本研究關(guān)注專業(yè)認(rèn)同如何扮演外界環(huán)境和個體行為之間的紐帶,即其動態(tài)性特征,因此對專業(yè)認(rèn)同的測量采用秦攀博設(shè)計的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷。該問卷包括認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個維度,共23個項目。問卷采用Likert五點(diǎn)計分,專業(yè)認(rèn)同總分為四個維度之和,分?jǐn)?shù)越高代表專業(yè)認(rèn)同感越高。該問卷各個維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.760-0.894之間,總問卷的α系數(shù)為0.916。[23]
對社會工作從業(yè)意愿的測量則以概率估算的形式進(jìn)行,問卷設(shè)計題目為“根據(jù)您目前的想法,本科畢業(yè)后第一份工作會從事社工嗎?”,共設(shè)有5個選項:①肯定會,90%以上的可能會做社工;②可能會,60%以上的可能會做社工;③非常不確定,做社工的可能性大概是50%;④可能不會,60%以上的可能不做社工;⑤肯定不會,90%以上的可能不做社工。
(二)樣本資料
本次調(diào)查從廣東省開設(shè)社會工作專業(yè)的八所本科院校(北師大珠海分校、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東商學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)、中山大學(xué))中進(jìn)行取樣,根據(jù)各院校社會工作系學(xué)生在讀人數(shù)確定抽樣比例,共發(fā)放問卷356份,回收有效問卷276份,問卷有效率達(dá)77.5%。樣本資料情況見表1。
(三)調(diào)查結(jié)果
1.從事社工意愿的情況
數(shù)據(jù)統(tǒng)計時對“從事社工意愿”的應(yīng)答采用反向賦值的形式(得分高意味著從業(yè)意愿高),結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均值為3.27,標(biāo)準(zhǔn)差為1.28,其中各變量水平的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。從總體上看,社工專業(yè)學(xué)生社工從業(yè)意愿并不理想,依然處于“不太確定,50%概率從事社工”的水平上。
將各項基本變量納入多元方差分析模型,結(jié)果發(fā)現(xiàn)對從業(yè)意愿影響顯著的基本變量有年級(F=2.626,df=3,P<0.05)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷(F=7.377,df=1,P<0.001)、報考志愿(F=5.262,df=1,P<0.005)。結(jié)合表1結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),主動報考(第一、二志愿報考)社會工作專業(yè)的學(xué)生的社工從業(yè)意愿要顯著高于調(diào)劑生,大三學(xué)生從業(yè)意愿最低,有專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生從業(yè)意愿要顯著高于未有專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。
2.專業(yè)認(rèn)同的基本情況
專業(yè)認(rèn)同四個維度的總體得分情況見表2。在四個維度得分中,認(rèn)知性得分最高,情感性得分次之,行為性和適切性得分最低。和秦攀博運(yùn)用同一量表的測量結(jié)果比較[24],總體上看社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平相對較高。
專業(yè)認(rèn)同四個維度在不同變量水平的得分均值情況見表3。分別以專業(yè)認(rèn)同四個維度得分作為因變量,納入基本變量進(jìn)行多元方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級對認(rèn)知認(rèn)同影響顯著(F=5.704,df=3,P<0.01):認(rèn)知認(rèn)同隨年級上升而增高,情感認(rèn)同在大三出現(xiàn)低谷,行為認(rèn)同在大四存在低谷。對情感認(rèn)同影響顯著的則是實(shí)習(xí)經(jīng)歷(F=5.873,df=1,P<0.05)及報考志愿(F=4.560,df=1,P<0.05):經(jīng)歷過實(shí)習(xí)及主動報考社工專業(yè)的學(xué)生,情感認(rèn)同要顯著高于未經(jīng)歷實(shí)習(xí)、志愿調(diào)劑的社工學(xué)生。性別對行為認(rèn)同影響顯著(F=9.293,df=1,P<0.01):女生在行為認(rèn)同方面要顯著高于男生。辦學(xué)年限對適切認(rèn)同影響顯著(F=3.927,df=2,P<0.05):辦學(xué)5~10年的學(xué)校適切認(rèn)同最高,10年以上學(xué)校適切認(rèn)同最低。
3.專業(yè)認(rèn)同與從事社工意愿
前述方差分析結(jié)果表明,年級、性別、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等基本變量會影響專業(yè)認(rèn)同及社工從業(yè)意愿。因此本研究采用分層回歸分析來考察專業(yè)認(rèn)同對社工從業(yè)意愿的影響,即在控制了對專業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿可能有影響的基本變量之后,再來考察專業(yè)認(rèn)同是否會影響從業(yè)意愿。具體操作為首先對年級、性別、報考志愿、實(shí)習(xí)經(jīng)歷變量進(jìn)行虛擬變量轉(zhuǎn)化,結(jié)合辦學(xué)年限將其納入第一層變量;將專業(yè)認(rèn)同的四個維度(認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同、適切認(rèn)同)作為第二層變量納入,并計算兩層之間R2產(chǎn)生的變化以及這種變化的F檢驗(yàn)值,考察R2是否有可靠的提高,回歸分析結(jié)果見表4。
通過表4的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),模型1中實(shí)習(xí)經(jīng)歷和報考志愿對從業(yè)意愿的影響顯著,與前述方差分析結(jié)果一致。模型2的F值為9.956,在P<0.01水平下顯著。這說明回歸模型2擬合較好,模型2的自變量新增專業(yè)認(rèn)同的四個維度后,R2從模型1的0.074提高到0.300,模型的解釋力得到明顯增強(qiáng)。其中認(rèn)知認(rèn)同(β=-.162,t=-2.887)、情感認(rèn)同(β=.470,t=7.181)的回歸系數(shù)在P<0.01的水平下顯著。
四、討論和結(jié)論
筆者擬結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果,逐一解釋和探討專業(yè)認(rèn)同各成分對從業(yè)意愿的影響,最后描繪出專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿的全景。
(一)認(rèn)知認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同的年級差異顯著,是唯一隨著年級增加而穩(wěn)步增長的維度,并且認(rèn)知認(rèn)同對從業(yè)意愿存在反作用,即學(xué)生越了解所學(xué)專業(yè),其社工從業(yè)意愿越低。乍看之下該結(jié)果是不符合常理的,實(shí)質(zhì)上恰好說明了當(dāng)前社會工作發(fā)展面臨的職業(yè)化、本土化程度不足問題。訪談中也有類似發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生表示他雖然不選擇社工行業(yè),但并不意味著他對社會工作理念不接納或不理解,而是出于“種種客觀原因”不得不離開該行業(yè)。這些“客觀原因”是如何對個體進(jìn)行影響的呢?
社會認(rèn)同理論恰恰為此提供了分析視角。社會認(rèn)同理論對規(guī)范的認(rèn)知內(nèi)化過程進(jìn)行了解釋:個體會自動地將自己和他人進(jìn)行分類,區(qū)分出內(nèi)群體和外群體,并通過比較獲得自尊感。群體間比較的過程,既是認(rèn)同形成的過程,也是外在社會對從業(yè)選擇的規(guī)范的內(nèi)化過程。由此看來,社會工作學(xué)生面臨兩大“外群體”的參照比較后帶來的壓力。
首先,和國內(nèi)其他專業(yè)“外群體”相比,當(dāng)前社會工作發(fā)展尚未完成職業(yè)化進(jìn)程,突出體現(xiàn)為社會認(rèn)知度較低、職業(yè)聲望和地位不高、未有完善成型的職業(yè)發(fā)展階梯。訪談中不少學(xué)生提到,雖然自己所在的社工專業(yè)是業(yè)界翹楚,但是同校師生依然對此不了解,經(jīng)常會遭遇同學(xué)詢問“社工和義工有什么區(qū)別”之類的話題。這意味著隨著學(xué)生年級的增長,學(xué)生愈發(fā)頻繁地在專業(yè)內(nèi)外群體間進(jìn)行價值觀、職業(yè)發(fā)展、待遇等方面的對比,一方面對社會工作行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知加深,另一方面逐步內(nèi)化了社會導(dǎo)向的擇業(yè)觀,從而降低了從業(yè)意愿。
其次,和港臺地區(qū)同行業(yè)的“外群體”相比,當(dāng)前內(nèi)地高校的專業(yè)社會工作教育主要是沿襲港臺、歐美的教育體系,學(xué)界和實(shí)務(wù)界尚在摸索其工作理念、方法、模式的本土化。因此,隨著學(xué)生對西方社工理念和方法的認(rèn)識加深,他們體會到社工從業(yè)者行業(yè)“堅守”的無力感——因?yàn)樯鐣ぷ鞯谋就粱M(jìn)程尚未完成,當(dāng)學(xué)生將港臺地區(qū)社工發(fā)展作為內(nèi)群體進(jìn)行參照,就會進(jìn)一步體會到“豐滿理想與骨感現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”。筆者過去曾數(shù)次帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊考察香港社福機(jī)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍最關(guān)心的是“為什么香港有適合社工生存的土壤”。而在本次研究訪談中,亦有不少學(xué)生提到“所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)目標(biāo)難以在本土環(huán)境中有效運(yùn)用”。
(二)情感認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)同受報考志愿、實(shí)習(xí)經(jīng)歷的影響,并對從業(yè)意愿具有較強(qiáng)的正向預(yù)測作用。也就是說,對社會工作具備更積極的信念、在從事專業(yè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更強(qiáng)的價值感和意義感,都能增強(qiáng)其從業(yè)意愿。護(hù)理學(xué)教育者亦有類似研究結(jié)論,他們發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)習(xí)中,特別是帶教老師、所在科室氛圍的因素會對專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。[25]社會工作實(shí)習(xí)非常重視對從業(yè)價值觀的培養(yǎng),實(shí)習(xí)過程不僅提高學(xué)生解決具體問題的專業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力,更重要的是教會學(xué)生應(yīng)用職業(yè)價值觀和態(tài)度面對工作中常見的沖突和困惑,從而對社會工作從業(yè)產(chǎn)生更積極的情感體驗(yàn)。
那么,為何情感認(rèn)同比認(rèn)知認(rèn)同對行為意愿更具預(yù)測作用呢?筆者認(rèn)為,認(rèn)同意味著在自我與社會間建立和諧,其中包含了對四個問題的回答:我們是誰?我想成為誰?我如何成為?我可否成為?認(rèn)知認(rèn)同則是指通過內(nèi)外群體比較獲得“我們是誰”的判定,然而“我們是”并不一定意味著“我想成為”。情感認(rèn)同則是體現(xiàn)出自我身份所屬的傾向性:“我還是我們?我是否想成為我們?”對口職業(yè)無疑是體現(xiàn)專業(yè)性的最佳途徑,職業(yè)是個體自我身份中的重要部分。因此,具備積極專業(yè)情感的學(xué)生,自然會尋求職業(yè)身份與專業(yè)身份的統(tǒng)一融合??梢哉f,認(rèn)知認(rèn)同含有通過比較參照進(jìn)行選擇的工具理性味道,情感認(rèn)同相比之下則更具有價值理性的意蘊(yùn)。
(三)對專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿機(jī)制的探討
認(rèn)同是種認(rèn)知?還是情感?抑或是二者皆備的多維成分?上述研究結(jié)果顯示,對專業(yè)認(rèn)同的多維劃分是有意義的。其中,認(rèn)知性和情感認(rèn)同為其核心。社會認(rèn)同理論提出者塔什費(fèi)爾和特納(TajfelTurner)對社會認(rèn)同的定義也是以認(rèn)知成分和情感成分為基礎(chǔ)的:“個體認(rèn)識到他(或她)屬于特定的社會群體,同時也認(rèn)識到作為群體成員帶給他的意義情感價值?!盵26]
由此,筆者認(rèn)為認(rèn)同的成分構(gòu)成實(shí)質(zhì)上是洋蔥模型,認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同為核心,行為認(rèn)同和適切認(rèn)同則是外層表現(xiàn)和調(diào)節(jié)策略(見圖1)。行為認(rèn)同和適切認(rèn)同既受認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同的影響,亦受個體主觀特征的影響,從而體現(xiàn)出認(rèn)同的主觀能動性特點(diǎn)以及動態(tài)性特點(diǎn)。
行為認(rèn)同和適切認(rèn)同是個體處于專業(yè)認(rèn)同危機(jī)(認(rèn)同不足)時所采取的調(diào)適策略。塔什費(fèi)爾認(rèn)為當(dāng)個體對其群體身份感到不滿意的時候,個體將盡力離開他們所屬群體并加入其它具有更積極價值的群體,或者努力使他們的群體呈現(xiàn)出更具積極意義的特征。這說明適應(yīng)策略的具體形式受個體內(nèi)部心理特征、所在外部環(huán)境的影響。例如陳偉分析中山大學(xué)本科生面臨專業(yè)困境的應(yīng)對策略時認(rèn)為,學(xué)生對專業(yè)困境的應(yīng)對有多種手段,例如規(guī)避(轉(zhuǎn)專業(yè))、適應(yīng)(主動投入)、積極轉(zhuǎn)移(修讀雙學(xué)位、參與社團(tuán)活動)、消極抵抗(破罐子破摔)等多種方式,這些行為策略與學(xué)生自身個性、所處的具體專業(yè)情景、所在學(xué)校政策有關(guān)。[27] 本研究發(fā)現(xiàn)在行為認(rèn)同上性別差異顯著、適切認(rèn)同上辦學(xué)年限差異顯著。這亦從側(cè)面說明了這一點(diǎn):即使面臨同樣的專業(yè)困境,受傳統(tǒng)性別意識和價值觀影響,女生更傾向于主動適應(yīng)所在專業(yè);另外,對于具有較長專業(yè)歷史的學(xué)校來說,學(xué)校畢業(yè)生資源較為豐富,培養(yǎng)方案更為成熟及多樣化,師兄師姐的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)及多元培養(yǎng)目標(biāo)令在校就讀學(xué)生擁有更多的職業(yè)選擇。
五、啟示及建議
過往對于高校畢業(yè)生的職業(yè)選擇(從業(yè)意愿)的研究,常以純粹的工具理性看待學(xué)生職業(yè)選擇問題,即認(rèn)為畢業(yè)生擇業(yè)是對外界環(huán)境因素進(jìn)行全盤利弊分析后的反應(yīng)。在這種邏輯下,畢業(yè)生擇業(yè)實(shí)質(zhì)上是被動的,高校專業(yè)教育亦無法有所作為,問題解決的唯一邏輯則是等待外在環(huán)境逐步完善。這種邏輯往往陷入“劣幣驅(qū)逐良幣”的悖論,即既然該行業(yè)無法吸引優(yōu)質(zhì)人才,那么該行業(yè)又如何得以成熟、發(fā)展,以期推動規(guī)范、機(jī)制、制度的成型?這種觀點(diǎn)亦和高校專業(yè)教育的宗旨是相背離的,高校教育完全滯后于社會發(fā)展,被動的因應(yīng)社會需求。
實(shí)質(zhì)上,高校教育應(yīng)通過專業(yè)認(rèn)同教育提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。首先,加速社會工作本土化過程,提升學(xué)生的認(rèn)知性認(rèn)同;其次,重視通過學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程培養(yǎng)學(xué)生的情感性認(rèn)同;再次,鼓勵學(xué)生建立積極的問題解決心態(tài),提升學(xué)生的行為性認(rèn)同;最后,開展職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯教育,提高學(xué)生的適切性認(rèn)同。
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(責(zé)任編輯于小艷)