摘要：以哈佛大學(xué)教育研究生院、斯坦福大學(xué)教育學(xué)院以及哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院等作為案例進(jìn)行分析可見，它們?cè)趯哟味ㄎ弧l(fā)展使命、學(xué)科建設(shè)、教育形式、科學(xué)研究、對(duì)外交流等方面形成的獨(dú)具特色的發(fā)展路徑是保障美國研究型大學(xué)教育學(xué)院迅速發(fā)展且具有國際影響力的關(guān)鍵。發(fā)展路徑的選擇是學(xué)院基于對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)的全面審視，對(duì)超出自身控制能力的外部環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)的戰(zhàn)略分析和判斷。無論是發(fā)展路徑本身的特征，還是其背后的選擇邏輯以及具體的實(shí)施控制過程，對(duì)我國研究型大學(xué)教育學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展都頗有啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國；研究型大學(xué)；教育學(xué)院；影響；路徑；啟示一、美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的創(chuàng)建及其影響

美國建國初期推行導(dǎo)生制，在考察法國、德國的師范教育經(jīng)驗(yàn)后，方引進(jìn)師范學(xué)校的模式。1838年馬薩諸塞州議會(huì)通過法令，建立公立師范學(xué)校，這是美國州立師范學(xué)校之始。到19世紀(jì)末，公立和私立師范學(xué)校都有很大發(fā)展，并逐步走向正規(guī)。第二次技術(shù)革命以后，美國蓬勃發(fā)展的工業(yè)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求以及公眾對(duì)于教師的素質(zhì)要求都越來越高，人們普遍意識(shí)到，教師需要為其未來的執(zhí)教工作進(jìn)行更專業(yè)化、更充分的準(zhǔn)備。因此，中等師范學(xué)校逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葞煼秾W(xué)院，并最終為高等師范學(xué)院所取代。自1920年至二戰(zhàn)前，美國師范教育發(fā)展很快，在這一時(shí)期，承擔(dān)培養(yǎng)教師任務(wù)的除了師范院校外，也有少數(shù)私立文理學(xué)院或一般大學(xué)，但師范院校培養(yǎng)中小學(xué)教師占當(dāng)時(shí)中小學(xué)教師總數(shù)的90%以上。[1]從20世紀(jì)二三十年代起，師范學(xué)院開始遭到來自各方面的質(zhì)疑和指責(zé)，人們普遍認(rèn)為師范學(xué)院在課程和教學(xué)中側(cè)重于教育原則、教學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)的訓(xùn)練，相對(duì)忽視了學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。因此，美國歷史協(xié)會(huì)于1934年在“對(duì)于新的教師培訓(xùn)的建議”中提出：教師應(yīng)該成為他所從事教學(xué)學(xué)科的學(xué)者，要增加有關(guān)學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)；取消一般大學(xué)、學(xué)院與師范學(xué)院之間的界限，關(guān)閉一些師范學(xué)校、學(xué)院，把大學(xué)的學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)與師范學(xué)院的教學(xué)法培訓(xùn)結(jié)合起來。[2]因此，以加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)者型教師為目標(biāo)的師范教育改革運(yùn)動(dòng)在全國范圍內(nèi)展開，師范學(xué)院陸續(xù)開始轉(zhuǎn)型：或師范學(xué)院陸續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹萘⒋髮W(xué)，或師范學(xué)院歸并于綜合大學(xué)，或由大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，文理學(xué)院設(shè)立教育專業(yè)等。[3]20世紀(jì)60年代以后，美國各州獨(dú)立的師范院?；旧贤顺隽私處熍囵B(yǎng)的舞臺(tái)，絕大多數(shù)師范學(xué)院演變成了綜合性大學(xué)的教育學(xué)院，研究型大學(xué)中教育學(xué)院隨之也蓬勃發(fā)展。根據(jù)卡內(nèi)基分類法，目前美國的教育學(xué)院分別歸屬于授予博士學(xué)位的研究型大學(xué)、授予碩士學(xué)位的大學(xué)以及授予學(xué)士學(xué)位的院校。

相對(duì)于其他類型的大學(xué)，研究型大學(xué)教育學(xué)院的規(guī)模與質(zhì)量發(fā)展迅速：一方面，各研究型大學(xué)教育學(xué)院在學(xué)科專業(yè)、學(xué)位類型、師生數(shù)量上的規(guī)模都很大。比如哈佛大學(xué)教育研究生院，目前授予13種碩士學(xué)位，2種博士學(xué)位；有154位教職員工。2011-2012學(xué)年，哈佛大學(xué)教育研究生院共招收研究生984名，其中668名碩士研究生和高級(jí)研究證書的學(xué)生，316名博士研究生。[4]從1920年建院以來，哈佛大學(xué)教育研究生院已經(jīng)畢業(yè)了將近27000名研究生。[5]斯坦福大學(xué)教育學(xué)院共有教職工105名；2011-2012學(xué)年錄取研究生355名。[6]哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院是世界上最大的教育研究生院，目前下設(shè)十大學(xué)系，包括100多個(gè)不同的培養(yǎng)計(jì)劃；共有正式教員180余名。2011-2012學(xué)年，師范學(xué)院錄取研究生1865名；目前共有在校生5371名，其中碩士研究生3654名，博士研究生1442名，非學(xué)位教育的學(xué)生275名。 [7]另一方面，從質(zhì)量上來說，研究型大學(xué)的教育學(xué)科在美國和全世界都有很大的影響力。研究型大學(xué)教育學(xué)院占全國教育學(xué)院總數(shù)的19%，但其培養(yǎng)的教師數(shù)量占全國總教師培養(yǎng)數(shù)量的33%。[8]根據(jù)《美國新聞與世界報(bào)道》2009年公布的教育學(xué)科50強(qiáng)的大學(xué)中，有26所是國際公認(rèn)的在美國大學(xué)綜合排名前50位之內(nèi)的頂尖研究型大學(xué)，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等。[9]

二、美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展路徑及其特色

（一）層次定位

·比較教育·美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展路徑及其啟示美國研究型大學(xué)的教育學(xué)院一般不承擔(dān)教育學(xué)科的本科生教育，而是專注于各類本科后教育，側(cè)重發(fā)展研究生教育，授予各類專業(yè)碩、博士或哲學(xué)博士學(xué)位，培養(yǎng)研究生層次以上的教育研究、教學(xué)和管理人才，并進(jìn)行創(chuàng)新性的科學(xué)研究。哈佛大學(xué)從一開始就將教育學(xué)院的發(fā)展定位在研究生教育層次，建院伊始就稱其為哈佛大學(xué)教育研究生院（Harvard Graduate School of Education）。在教育學(xué)院攻讀學(xué)位者通常已完成了文理學(xué)院的基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)而以其寬廣厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)從事教育專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)院除了授予教育博士和教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位之外，還在13個(gè)研究方向上授予碩士學(xué)位。斯坦福大學(xué)教育學(xué)院也定位于研究生教育層次，在超過25個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中授予哲學(xué)博士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位和碩士/教學(xué)證書。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院同樣定位在研究生教育層次，授予文科碩士、教育碩士、科學(xué)碩士、教育博士和哲學(xué)博士等學(xué)位。

（二）使命踐行

美國研究型大學(xué)教育學(xué)院對(duì)自己的發(fā)展使命與任務(wù)都有非常明確的認(rèn)識(shí)和陳述，從建院伊始就都確立了發(fā)展的宏偉目標(biāo)和方向，并能始終將其貫徹踐行到底。同時(shí)，教育學(xué)院的使命與宗旨是和其所在的研究型大學(xué)本身的使命及定位密切相關(guān)、一脈相承的，作為研究型大學(xué)的一部分，其宗旨、目標(biāo)都基于其所在的研究型大學(xué)的辦學(xué)理念，體現(xiàn)了所在高校的使命和特色。

（1）哈佛大學(xué)教育研究生院的使命是“培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者，創(chuàng)造知識(shí)，以提高學(xué)生的機(jī)會(huì)、成就和成功”。[10]教育研究生院踐行的這種使命與哈佛大學(xué)整體的宗旨是一脈相承的，哈佛大學(xué)從建校以來就一直致力于“進(jìn)行卓越的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究等，致力于培養(yǎng)不同領(lǐng)域的具有全球影響力的領(lǐng)導(dǎo)者，推進(jìn)人類知識(shí)的發(fā)展”[11]。哈佛大學(xué)教育研究生院堅(jiān)信研究和改善教育事業(yè)對(duì)社會(huì)的健康發(fā)展極為重要。自從1920年建院以來，哈佛大學(xué)教育研究生院一直致力于培養(yǎng)領(lǐng)袖以改善美國和全世界的教育。（2）斯坦福大學(xué)創(chuàng)建伊始就提出要“通過影響人性和文明來促進(jìn)公共福祉”[12]。建校時(shí)確立的這種使命與宗旨一直激勵(lì)和引領(lǐng)著斯坦福大學(xué)不斷發(fā)展壯大并始終致力于解決當(dāng)代最偉大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今復(fù)雜的世界里具備領(lǐng)導(dǎo)能力。其教育學(xué)院的使命正是：“尋求能在寬范圍、跨學(xué)科的研究方面一直成為世界性的領(lǐng)導(dǎo)，這種研究是能形成教育實(shí)踐、理論基礎(chǔ)以及服務(wù)于事業(yè)的職業(yè)能力的研究，旨在使所有人都能夠從他們的教育經(jīng)歷中獲得最大的收益。學(xué)院也尋求發(fā)展研究生的知識(shí)、智慧和想象力，使他們能夠獲得領(lǐng)導(dǎo)職位從而盡力去改善全球教育質(zhì)量。”[13] （3）哥倫比亞大學(xué)的使命是吸引和擁有最優(yōu)秀的人才以追求更大的對(duì)人的理解、開創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)以及服務(wù)于社會(huì)。學(xué)校的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都追求促進(jìn)知識(shí)發(fā)展和高水平的學(xué)習(xí)以及向世界傳播它們的研究成果。師范學(xué)院也不例外，其使命是通過課堂內(nèi)外以及貫穿人的一生的教育來改善社會(huì)。[14]在超過100年的發(fā)展歷史中，師范學(xué)院始終致力于研究教育中的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)一代又一代教育領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行教育領(lǐng)域的公共辯論和政策研究，提升教育體系的實(shí)踐力度。

從上述三所學(xué)院的發(fā)展使命來看，它們的發(fā)展目標(biāo)不僅在于努力改善美國社會(huì)和教育，而且目標(biāo)遠(yuǎn)大至整個(gè)世界，志在改善全球教育質(zhì)量，改善整個(gè)人類社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生成為世界性的領(lǐng)導(dǎo)。它們打破地方主義所造成的狹隘的思想限制，逐步確立開展國際教育的理念，使自己的教育視野從美國本土逐步擴(kuò)大到全球的范圍之中，因此也逐步成為全球頂級(jí)的教育研究中心。同時(shí)，研究型大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展使命大都和人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，它們作為大學(xué)的基本組成單元，能嚴(yán)格履行大學(xué)的三大基本職能。學(xué)院是大學(xué)內(nèi)部各學(xué)科和大學(xué)單位本身所組成的矩陣的交叉點(diǎn)，是大學(xué)具體行使三大職能的依托。因此，作為研究型大學(xué)的基本組成單元，教育學(xué)院通過嚴(yán)格履行大學(xué)的基本職能來避免其使命和宗旨流于空洞和形式。

（三）學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，是任何學(xué)院最根本和持久的生存之道。美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)科建設(shè)規(guī)模很大，呈現(xiàn)出很高的廣度和深度，且綜合性突出、學(xué)科交叉融合程度非常高。

哈佛大學(xué)教育研究生院的碩士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃涉及教育藝術(shù)、教育政策和管理、高等教育、人類發(fā)展與心理學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師教育等13個(gè)學(xué)系。[15]斯坦福大學(xué)教育學(xué)院授予博士學(xué)位的計(jì)劃有5個(gè)，涉及學(xué)科專業(yè)20余個(gè)：（1）社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與教育跨學(xué)科政策研究，具體的專業(yè)有人類學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，教育政策，高等教育，歷史，國際比較教育學(xué)，語言學(xué)，組織研究，哲學(xué)，教育中的種族、不平等、語言，社會(huì)學(xué)。（2）發(fā)展和心理科學(xué)，包括發(fā)展和心理科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)設(shè)計(jì)。（3）課程研究和教師教育，包括基礎(chǔ)教育，文化、語言和英語教育，歷史教育和社會(huì)科學(xué)教育，學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教育，科學(xué)教育，教師教育。（4）跨學(xué)科專業(yè)化，學(xué)生們將在不同學(xué)科領(lǐng)域中研究學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)設(shè)計(jì)。（5）其他學(xué)術(shù)計(jì)劃，包括教育和猶太族研究，定量分析方法，跨學(xué)科定量教育政策分析。[16]哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院覆蓋了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括咨詢與治療心理系，生物行為科學(xué)系，人類發(fā)展系，課程與教學(xué)系等10個(gè)學(xué)系。這些系科又包含了人類學(xué)、成人教育和組織學(xué)習(xí)、臨床心理學(xué)、行為科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、管理和特殊教育、聽力學(xué)、盲人教育、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等127個(gè)專業(yè)或課程項(xiàng)目。[17]

通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，不斷拓展其覆蓋領(lǐng)域，可以有效提升服務(wù)能力，擴(kuò)大學(xué)院的生存空間，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院無疑做到了這一點(diǎn)：（1）縱向上，幾乎囊括了從K-12（基礎(chǔ)教育）到高等教育的各個(gè)階段。（2）橫向上，覆蓋了與教育相關(guān)的所有學(xué)科領(lǐng)域，觸角延伸到了社會(huì)、心理、衛(wèi)生、健康、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，并分化出了教育經(jīng)濟(jì)、教育管理、教育政策、國際比較教育、教育心理等不同的專業(yè)方向，從而通過借助別的學(xué)科力量而構(gòu)建起了自己的學(xué)科群落。（3）在與其他學(xué)科進(jìn)行主動(dòng)結(jié)合的同時(shí)，教育學(xué)科還主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，辦出了自己的優(yōu)勢(shì)和特色，如哈佛大學(xué)在不同學(xué)科方向上首創(chuàng)的教育博士、教育領(lǐng)導(dǎo)博士等專業(yè)學(xué)位教育，斯坦福大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)研究等，都有鮮明的特色?？傊?，通過學(xué)科內(nèi)涵的拓展和服務(wù)能力的提升，美國研究型大學(xué)呈現(xiàn)出了旺盛的生命力。

（四）教育形式

1.學(xué)歷教育

哈佛大學(xué)教育研究生院的學(xué)歷教育授予的都是專業(yè)學(xué)位，包括：（1）專業(yè)碩士。在13個(gè)學(xué)系中分別授予專業(yè)碩士學(xué)位，學(xué)制為一年。（2）教育博士。旨在促使成功的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)、研究相結(jié)合，為21世紀(jì)培養(yǎng)教育學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)者，研究生畢業(yè)后常常從事大學(xué)教師、高中教育領(lǐng)導(dǎo)、決策者和研究人員等工作。（3）教育領(lǐng)導(dǎo)博士。其目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)教與學(xué)進(jìn)行深刻的理解，獲得必要的管理和領(lǐng)導(dǎo)技能，為學(xué)校系統(tǒng)、教育行政機(jī)構(gòu)、國家政策組織、非營利性組織和私營部門等組織系統(tǒng)中的不同層次培養(yǎng)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，最終創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)美國基礎(chǔ)教育的改革。

斯坦福大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)歷教育既有授予哲學(xué)博士學(xué)位的學(xué)術(shù)型教育，又有專業(yè)學(xué)位教育，具體包括：（1）碩士研究生教育。結(jié)合教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全日制的、學(xué)制為一年的集中培養(yǎng)，在9個(gè)專業(yè)方向上授予專業(yè)碩士學(xué)位。（2）博士研究生教育。在20余個(gè)專業(yè)方向上授予哲學(xué)博士學(xué)位，致力于使學(xué)生進(jìn)行深度的科研訓(xùn)練和跨學(xué)科的專門知識(shí)學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)教育研究者和領(lǐng)導(dǎo)者。（3）為其他院系的本科生提供榮譽(yù)學(xué)位和輔修計(jì)劃。

2.非學(xué)歷教育

（1）哈佛教育研究生院提供了大量非學(xué)歷教育形式以提升教育工作者的專業(yè)技能，包括：①特殊學(xué)生項(xiàng)目（Special Students）：為那些尋求提升工作能力的專業(yè)教育者、其他學(xué)院或大學(xué)教師以及那些設(shè)法補(bǔ)充其學(xué)歷教育計(jì)劃的高年級(jí)研究生所準(zhǔn)備。②職業(yè)教育計(jì)劃，包括為基礎(chǔ)教育相關(guān)的工作者精心設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”；為來自全國甚至全世界的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人提供示范性的專業(yè)教育以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的“校長中心項(xiàng)目”；旨在培養(yǎng)各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐管理能力的“哈佛大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目”。③哈佛大學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，其創(chuàng)新的教育方案建立在全世界頂級(jí)教育家超過30年的最新研究和有效教學(xué)實(shí)踐上，專門針對(duì)基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)發(fā)展。④變革領(lǐng)導(dǎo)層計(jì)劃，旨在培訓(xùn)學(xué)區(qū)的頂層領(lǐng)導(dǎo)去發(fā)展知識(shí)和增強(qiáng)能力以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作。[18]（2）斯坦福大學(xué)教育學(xué)院同樣充分認(rèn)識(shí)到了非學(xué)歷教育的重要性，提供了一系列的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，包括：①優(yōu)質(zhì)教學(xué)支持中心；②全國資源委員會(huì)中心，支持教師獲得全國委員會(huì)認(rèn)證，提升教師的能力；③循環(huán)解決問題項(xiàng)目，使教師分享共同的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們深度思考教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；④英語語言學(xué)習(xí)者教育計(jì)劃，給那些從事英語語言教學(xué)的教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。[19]（3）哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院則通過成立教育超越與創(chuàng)新中心來開展繼續(xù)教育、培訓(xùn)、企業(yè)學(xué)習(xí)解決方案等非學(xué)歷教育，每年為學(xué)員提供250門不同類別的終身學(xué)習(xí)型課程[20]，為社會(huì)尤其是紐約地區(qū)提供了更好的專業(yè)服務(wù)。

由此可見，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的教育形式呈現(xiàn)出如下特征：（1）靈活多樣：既有嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的授予碩、博士學(xué)位的學(xué)歷教育，又有滿足多種社會(huì)需求的職業(yè)發(fā)展教育、培訓(xùn)、進(jìn)修等非學(xué)歷教育。在各層次的學(xué)歷教育中，既有探究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)型學(xué)位，又有應(yīng)用性、職業(yè)性突出的專業(yè)學(xué)位；非學(xué)歷教育形式多樣，學(xué)員可以根據(jù)自身的需要選擇感興趣的培養(yǎng)項(xiàng)目和課程。僅哈佛大學(xué)教育研究生院的職業(yè)教育計(jì)劃每年就能滿足世界各地超過3000名的教育領(lǐng)導(dǎo)者的不同選擇需求。（2）各類學(xué)歷教育都追求高精尖，追求卓越，該特點(diǎn)從其使命陳述中可見一斑；而非學(xué)歷教育除了強(qiáng)度大、時(shí)間短等特征外，還尤其強(qiáng)調(diào)范圍廣，滿足不同人群的受教育需求，從基礎(chǔ)教育教師到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)者，都有適合他們的教育項(xiàng)目；能緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)員的實(shí)踐素質(zhì)和實(shí)際崗位的任職能力。（3）不同的教育形式大都與教師資格證書制度以及職業(yè)晉升有關(guān)。無論是學(xué)歷教育中的教學(xué)藝術(shù)碩士計(jì)劃，還是非學(xué)歷教育中的在職培訓(xùn)計(jì)劃，很多都與教師資格掛鉤。[21]比如教學(xué)藝術(shù)碩士計(jì)劃，就是與教師資格證書制度結(jié)合為一體的，原來已經(jīng)獲得其他專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生在取得教學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位后，也就自動(dòng)具備了初級(jí)教師資格。同時(shí)，學(xué)歷教育中授予的各類高級(jí)學(xué)位還是教師具備職業(yè)晉升資格的重要砝碼，獲得這些高級(jí)學(xué)位者，其工資待遇和職業(yè)晉升速度都遠(yuǎn)勝于未獲學(xué)位者。

（五）科學(xué)研究

美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的科學(xué)研究表現(xiàn)出3個(gè)特征：首先，研究范圍很廣。比如哈佛大學(xué)教育學(xué)院，從考察經(jīng)濟(jì)體系如何變化到重新定義何謂良好的基礎(chǔ)教育再到探索早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本問題，都在其研究范圍之內(nèi)。其次，重視跨學(xué)科研究。比如斯坦福大學(xué)教育學(xué)院明確指出，在人類事件以及教育中，最重要的問題都是非常復(fù)雜的，以致于沒有一個(gè)定向問題或?qū)W科觀點(diǎn)可以提供所有的答案。因此，學(xué)院提倡跨學(xué)科研究，提出學(xué)科多樣性和重視對(duì)教育問題的多種解決方法。以斯坦福大學(xué)教育學(xué)院社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與教育跨學(xué)科政策研究（SHIPS）的博士培養(yǎng)為例，它就綜合了橫向的學(xué)科式的研究和縱向的問題研究。[22]學(xué)科式的研究側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從一系列廣泛的學(xué)科觀點(diǎn)去研究教育問題，這些學(xué)科視角包括：人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、語言學(xué)、組織研究、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)；基于問題的研究則側(cè)重于教育領(lǐng)域中那些對(duì)教育政策有顯著影響的問題，一般包括：教育政策，高等教育，國際比較教育，教育中的種族、不平等、語言。SHIPS博士培養(yǎng)項(xiàng)目合理有效的將不同學(xué)科體系中深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中主要的問題解決上，學(xué)生可以借助于其他學(xué)科的知識(shí)展開對(duì)教育問題的深入研究。再次，重視研究成果在實(shí)踐中的運(yùn)用。比如哈佛教育研究生院明確指出，其研究不是在真空中完成的，新的戰(zhàn)略和方法將在全國范圍的學(xué)區(qū)中被不斷試驗(yàn)和修正。

（六）社會(huì)服務(wù)

研究型大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展中一個(gè)重要的問題是如何保證不脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，美國在這方面有深刻的教訓(xùn)和感悟，芝加哥大學(xué)教育學(xué)院曾以其教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和比較教育學(xué)的傳統(tǒng)著稱。但是，基礎(chǔ)學(xué)科注重理論研究的趨勢(shì)導(dǎo)致該院在20世紀(jì)80年代逐漸脫離芝加哥地區(qū)學(xué)校體系的需求和現(xiàn)實(shí)。結(jié)果是芝加哥大學(xué)在1996年決定關(guān)閉教育學(xué)院，指陳其失敗之處在于沒有對(duì)當(dāng)?shù)亟逃母脑熳龀鲞^任何積極的貢獻(xiàn)。因此，目前的美國研究型大學(xué)教育學(xué)院都積極地將教育的內(nèi)在理想緊密結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，它們的主要教育活動(dòng)、資源等都能主動(dòng)延伸到社會(huì)，拓展多元的社會(huì)服務(wù)功能。比如斯坦福大學(xué)教育學(xué)院就通過成立不同的社區(qū)中心或委辦學(xué)校，直接參與到社區(qū)活動(dòng)和基礎(chǔ)教育實(shí)踐中：（1）社區(qū)聯(lián)結(jié)中心。該中心通過約翰·W·加德納青少年及其群體研究中心、慈善和公民社會(huì)研究中心等多個(gè)項(xiàng)目將教育工作者和社區(qū)聯(lián)系起來，支持教師、學(xué)生、政策制定者以及其他專業(yè)人員參與到社區(qū)中。（2）東部帕洛阿爾托學(xué)院。該學(xué)院是由斯坦福大學(xué)教育學(xué)院監(jiān)管的委辦學(xué)校，學(xué)校將最成功的城市中學(xué)的改革典范與高質(zhì)量的教師以及那些結(jié)合了學(xué)校工作與社區(qū)生活的課程等有效結(jié)合起來組織教學(xué)，運(yùn)用學(xué)院在研究和實(shí)踐中的專業(yè)知識(shí)為那些弱勢(shì)群體的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。（3）哈斯公共服務(wù)中心。該中心將學(xué)術(shù)研究與社區(qū)和公共服務(wù)聯(lián)合起來以強(qiáng)化社區(qū)意識(shí)，發(fā)展有效的公眾領(lǐng)導(dǎo)，中心期望培養(yǎng)成熟的、有責(zé)任、有思想的、能致力于實(shí)現(xiàn)一個(gè)更公正和高尚的世界的公民。[23]總之，教育學(xué)院普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社區(qū)和實(shí)踐意識(shí)，能積極加強(qiáng)與社區(qū)或所在地區(qū)的聯(lián)系，在服務(wù)社區(qū)、教育實(shí)踐方面有積極的行動(dòng)。

（七）國際化

美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的國際化和多元文化融合程度普遍都很高，招收留學(xué)生、接受訪問學(xué)者、合作研究、教育培訓(xùn)和召開國際會(huì)議等，這些都是其國際化的表現(xiàn)形式。比如，目前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院注冊(cè)學(xué)生5371名，其中非洲裔美國人占11.1%，亞洲裔美國人占13.6%，拉美裔占10.8%；來自美國國內(nèi)50個(gè)州的學(xué)生占85%，其余15%的學(xué)生來自全球80余個(gè)國家與地區(qū)；女生占76%；全日制學(xué)生所占比例為33%，非全日制學(xué)生占67%。[24] 哈佛大學(xué)教育研究生院在2011-2012學(xué)年共招收研究生984名，其中女生697名（71%），有色人種310名 （32%），外國留學(xué)生125名（13%）。[25]除了學(xué)生隊(duì)伍國際化、多元化的程度很高，在每年的11月與4月，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院國際學(xué)生辦公室還會(huì)舉辦一次為期一周的國際教育文化周，或以學(xué)術(shù)性跨文化交流為主，或關(guān)注各國的風(fēng)土人情，諸如飲食、生活習(xí)慣等。[26] 總之，國際化與多元文化融合一直是美國研究型大學(xué)教育學(xué)院可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。

三、美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的創(chuàng)建與發(fā)展之啟示

（一）研究型大學(xué)中教育學(xué)院應(yīng)有何種地位與擔(dān)當(dāng)

教育學(xué)院在美國研究型大學(xué)中的創(chuàng)建和發(fā)展，雖然不能說明教育學(xué)院已經(jīng)具備了跟研究型大學(xué)中其他學(xué)院同等的專業(yè)地位，但至少說明教育學(xué)院在研究型大學(xué)中有了獨(dú)立地位，教育學(xué)科在高等教育學(xué)術(shù)科層結(jié)構(gòu)中有了一席之地。理論上說，鑒于教育學(xué)院在教育理論和實(shí)踐方面的廣泛而深入的研究主旨以及教育學(xué)科和教育理論對(duì)大學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用，它理應(yīng)成為研究型大學(xué)發(fā)展的思想源。中外大學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)也表明，教育學(xué)科興則大學(xué)相應(yīng)也比較發(fā)達(dá)：正是亨利·萊文、德里克·博克、克拉克·克爾等在具有偉大的教育思想的同時(shí)還重視教育理論對(duì)大學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)，才有他們執(zhí)掌時(shí)期斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和加州伯克利大學(xué)的興盛；正是因?yàn)椴淘?、梅貽琦、朱九思等校長重視教育學(xué)科、教育規(guī)律對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)以及他們持有的先進(jìn)的教育理念，才造就了北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)的輝煌成就。因此，教育學(xué)科并非是可有可無的雞肋，它理應(yīng)成為研究型大學(xué)的思想源。同時(shí)，鑒于教育學(xué)院在拓展大學(xué)的服務(wù)功能、促進(jìn)研究型大學(xué)學(xué)科綜合化等方面起到的獨(dú)特作用，它理應(yīng)與其他專業(yè)學(xué)院有同等的地位。

但現(xiàn)實(shí)中，教育學(xué)科在古今中外都被置于高等教育學(xué)術(shù)科層結(jié)構(gòu)的底層：由于缺乏獨(dú)特的研究方法、理論體系，教育學(xué)科總是招致只是研究領(lǐng)域而非學(xué)科的辯駁；由于無法對(duì)生產(chǎn)的知識(shí)建立一種因果主張以表明這些知識(shí)是可證實(shí)的、確定的，由于關(guān)注教育實(shí)踐問題的解決而不是總結(jié)普遍性的真理和規(guī)律，教育研究總是招致學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的質(zhì)疑。因此，教育學(xué)科所受到的尊重和重視程度比醫(yī)學(xué)、法律、工程和文理等傳統(tǒng)學(xué)科要低。另外，加利福尼亞一個(gè)教育委員會(huì)的研究結(jié)論認(rèn)為：大學(xué)教育學(xué)院既不能建立像法律和醫(yī)學(xué)那樣讓大學(xué)感興趣的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也難以讓人感覺到教育專業(yè)是不可缺少的。[27]與其他學(xué)院不同，教育學(xué)院最初并不是作為一種探索知識(shí)、追求高深學(xué)問的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，而是以教師職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的。教育學(xué)院的這種“出身”存在著先天的不足，容易追求知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視新知識(shí)的探索，這也使教育學(xué)院在崇尚高深學(xué)問探究的研究型大學(xué)中難以與其他學(xué)院并駕齊驅(qū)。

美國研究型大學(xué)教育學(xué)院當(dāng)然清楚的認(rèn)識(shí)到了這種尷尬地位的局面，因此始終致力于在學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)學(xué)術(shù)、服務(wù)社會(huì)的二元統(tǒng)一，拓展并發(fā)揮多元社會(huì)功能，從而逐步提升自己在研究型大學(xué)中的地位：通過將教育的內(nèi)在理想緊密結(jié)合社會(huì)需要，使主要教育活動(dòng)、資源等主動(dòng)延伸到社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐中，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)之間相互協(xié)調(diào)配合，在全日制教育、非全日制教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間維持平衡，在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)之間探索一體化，在本科教育、碩士生教育和博士生教育之間準(zhǔn)確取舍，在服務(wù)社區(qū)、所在地區(qū)、全國乃至國際范圍之間多頭兼顧，從而不斷拓展和發(fā)揮了多元社會(huì)功能，在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也有效的提升了自己的地位和生存能力?！坝袨椴拍苡形弧?，教育學(xué)院為謀生存和合法地位，不斷拓展并發(fā)揮多元社會(huì)功能的奮斗過程尤其值得處在同樣境地的我國研究型大學(xué)教育學(xué)院借鑒。

（二）研究型大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)如何選擇發(fā)展路徑

美國研究型大學(xué)教育學(xué)院之所以選擇這樣的發(fā)展路徑，是立足于對(duì)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行審慎分析的基礎(chǔ)之上。如何發(fā)揮研究型大學(xué)本身具有的學(xué)科廣泛、綜合的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)教育人才？如何在一個(gè)全球化、市場(chǎng)化時(shí)代發(fā)展公益性的教育學(xué)院？這也是我國研究型大學(xué)教育學(xué)院在發(fā)展中需要思考的問題。

1.基于研究型大學(xué)的特點(diǎn)

研究型大學(xué)以基礎(chǔ)研究見長，學(xué)科綜合齊全，專業(yè)布點(diǎn)密集，擁有數(shù)量眾多的學(xué)者，具備了多學(xué)科交叉融合、推動(dòng)知識(shí)快速生長、解決人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展面臨的更為復(fù)雜的重大問題的客觀條件，具有高水平、創(chuàng)新性的科研實(shí)力和以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心的教育實(shí)力，其核心使命是以高深學(xué)問的探究為己任，追求一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展路徑選擇完全體現(xiàn)了其所在研究型大學(xué)的上述特點(diǎn)：（1）在辦學(xué)層次上，都致力于本科后的研究生教育層次的發(fā)展，培養(yǎng)各類高層次的專業(yè)碩、博士或哲學(xué)博士，是目前美國教育學(xué)科高精尖學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，為全美甚至全世界培養(yǎng)了大批頂尖教育學(xué)者和大學(xué)教授。（2）在使命與宗旨上，體現(xiàn)了所在學(xué)校的宗旨、層次和文化，能有效的融入到研究型大學(xué)的使命當(dāng)中，在參與的過程中構(gòu)建自己的學(xué)科體系和生態(tài)環(huán)境。（3）在學(xué)科建設(shè)上，有效利用了研究型大學(xué)學(xué)科綜合齊全的特征，教育學(xué)科發(fā)展規(guī)模大而全，縱向上能“頂天立地”，上至高等教育，下達(dá)幼兒教育，無不涉獵；橫向上綜合化特色顯著，學(xué)科交叉和融合程度很高，形成了有利于教育學(xué)科發(fā)展的學(xué)科環(huán)境和生存結(jié)構(gòu)。（4）在科學(xué)研究上，致力于在研究型大學(xué)的“研究”和“高深學(xué)問探究”上謀特色以發(fā)展教育學(xué)科的相關(guān)科學(xué)研究。同時(shí)，完全利用研究型大學(xué)的“綜合性”特色，非常重視進(jìn)行跨學(xué)科的交叉融合研究?？梢姡逃龑W(xué)院不能游離于研究型大學(xué)這樣一個(gè)大環(huán)境之外，利用研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色來發(fā)展教育學(xué)院是美國研究型大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

2.基于對(duì)社會(huì)環(huán)境的戰(zhàn)略分析與判斷

（1）經(jīng)濟(jì)環(huán)境

一方面，目前全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)越來越明晰，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求并推動(dòng)高等教育國際化。美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的國際化戰(zhàn)略正是全球經(jīng)濟(jì)一體化在高等教育中的必然反映。學(xué)院通過尋求師資隊(duì)伍交流與培訓(xùn)國際化、多民族的學(xué)生群體、國際學(xué)術(shù)交流與合作項(xiàng)目等方式積極推進(jìn)國際化和多元文化的融合，在促進(jìn)來自不同國家、不同膚色、不同宗教的人們互相交流和理解的同時(shí)，也培養(yǎng)了具有全球意識(shí)和國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才，提高了學(xué)院的國際影響力。

另一方面，現(xiàn)代大學(xué)不得不融入市場(chǎng)化的過程，教育學(xué)院也不例外。作為教育賣方市場(chǎng)，學(xué)院必須善于區(qū)分市場(chǎng)需求，以獲得自己特定的消費(fèi)者，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。正是源自市場(chǎng)化高等教育的這種特殊動(dòng)力機(jī)制，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院除從事基本的教學(xué)和科研活動(dòng)外，還非常重視學(xué)歷教育之外的各類職業(yè)發(fā)展教育和培訓(xùn)，其項(xiàng)目形式多樣、范圍廣、強(qiáng)度大、質(zhì)量高，其地位已與各類學(xué)位教育相當(dāng)。同時(shí)，在市場(chǎng)化過程中，大學(xué)所從事的既有追求公益目標(biāo)的教育活動(dòng)，又有追求經(jīng)營目標(biāo)的經(jīng)營活動(dòng)。因此，教育學(xué)院積極發(fā)展各種非學(xué)歷教育，也是將其作為創(chuàng)收的重要手段，以此作為學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)經(jīng)費(fèi)的最有效補(bǔ)充。

（2）教育環(huán)境

一方面，目前美國等發(fā)達(dá)國家的高等教育毛入學(xué)率普遍在60～90%之間，已經(jīng)達(dá)到了普及化的程度。在普及化階段，高等教育的功能不斷擴(kuò)展，旨在提高人們對(duì)迅速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力；教學(xué)和生活之間的界限日益模糊，更多地依賴于多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)時(shí)間和形式越來越靈活多樣，全日制正規(guī)教育、非全日制教育與其它生活經(jīng)歷之間的界限日漸模糊；“價(jià)值增值”成了普及高等教育階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院致力于通過不同層次、不同學(xué)位類型、不同培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的多種教育形式來滿足高等教育普及化的要求。

另一方面，在終身教育理念的倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中，教育越來越社會(huì)化。終身教育理念改變了傾向于選擇性和競(jìng)爭(zhēng)性的封閉的教育體系，推進(jìn)了傾向于開放的、靈活的教育體系的建立。美國研究型大學(xué)教育學(xué)院大力發(fā)展各類職業(yè)發(fā)展教育、培訓(xùn)等非學(xué)歷教育，為需要學(xué)習(xí)的教師或者其他職業(yè)的學(xué)員提供獲得再教育的機(jī)會(huì)，也是對(duì)終身教育理念、學(xué)習(xí)化社會(huì)等的積極響應(yīng)。同時(shí)，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展路徑的選擇也與美國其他的教育制度相關(guān)。比如，美國各州及學(xué)區(qū)非常重視教師參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修，為提高教師進(jìn)修的質(zhì)量，現(xiàn)在很多州規(guī)定通過進(jìn)修取得高一級(jí)的教師資格證書或取得學(xué)分，并將此與工作待遇相聯(lián)系。

同時(shí)，許多州實(shí)行教師資格證書更新制度，即教師資格證書并非終身有效，而是規(guī)定有效期限，到期必須通過進(jìn)修或取得學(xué)位等來更新教師資格證書。[28]可見，到大學(xué)參加非學(xué)歷教育的進(jìn)修或培訓(xùn)，或者通過學(xué)歷教育獲取學(xué)位，與更新教師資格證書和升薪晉級(jí)制度直接相關(guān)，這就大大促進(jìn)了研究型大學(xué)教育學(xué)院不同教育形式的蓬勃發(fā)展。

（三）研究型大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展路徑應(yīng)如何控制實(shí)施

1.明確的發(fā)展使命與愿景

具有清晰而明確的使命與愿景是學(xué)院發(fā)展的前提，能為學(xué)院發(fā)展指明方向。哈佛大學(xué)教育研究生院、斯坦福大學(xué)教育學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院等研究型大學(xué)教育學(xué)院之所以能在美國眾多的教育學(xué)院中脫穎而出，與其獨(dú)特、明確的使命確定和踐行不無關(guān)系。它們的共性就是從建院伊始就都確立了學(xué)院發(fā)展的使命和愿景，且都有明確而清晰的陳述。目前，在復(fù)雜和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，研究型大學(xué)教育學(xué)院要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的使命，達(dá)到其愿景，首先必須要有鮮明的獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)和方向，并且通過制定發(fā)展規(guī)劃和采取一系列切實(shí)有效的措施，使目標(biāo)和任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)院的具體行動(dòng)。另外，作為大學(xué)的基本組成單元，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院能將發(fā)展使命與人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)等大學(xué)的基本職能嚴(yán)格緊密地聯(lián)系在一起并踐行，避免了假大空的形式主義。

2.一以貫之且強(qiáng)有力的戰(zhàn)略執(zhí)行力度

從美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展路徑來看，其各部分各環(huán)節(jié)之間不是孤立的，而是存在著極其密切的聯(lián)系，是一個(gè)相互銜接的有機(jī)整體。比如，其科學(xué)研究中的多學(xué)科、跨學(xué)科特征與其學(xué)科建設(shè)的綜合化密切相關(guān)；哈佛教育研究生院、斯坦福大學(xué)教育學(xué)院都確立了改善全球教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生成為世界性領(lǐng)導(dǎo)的使命，而其后續(xù)的發(fā)展路徑都是圍繞該總體目標(biāo)而進(jìn)行的，無論它們的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，還是國際化戰(zhàn)略，都致力于完成此使命。另外，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院擬定的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)章制度都有非常強(qiáng)大的執(zhí)行力度，都能落到實(shí)處，這種嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事的風(fēng)格和強(qiáng)大的政策執(zhí)行力度無疑有效地保障了教育學(xué)院能可持續(xù)發(fā)展以實(shí)現(xiàn)其使命和愿景。比如，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)院使命中所期望的教育領(lǐng)袖和精英，學(xué)院從招生錄取到學(xué)位論文，都始終秉持著嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，以其跨學(xué)科的輔修計(jì)劃、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練，兼具勤工助學(xué)性質(zhì)的助教與助研制度、嚴(yán)格的學(xué)位候選人資格考試等措施有效地保障了其高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.豐富的資源支持

縱觀美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展路徑，大多是通過為社會(huì)提供更好的服務(wù)爭(zhēng)取到社會(huì)的更大支持，從而有極好的條件為那些對(duì)21世紀(jì)的重大教育問題有研究興趣的學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)術(shù)環(huán)境以及大量的經(jīng)濟(jì)援助項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)院的跨越式發(fā)展。以哈佛大學(xué)教育研究生院為例，僅其教育領(lǐng)導(dǎo)博士的培養(yǎng)，就獲得了華萊士基金會(huì)提供的1000萬美元的資助，基金會(huì)主席 M.Christine DeVita說：“研究已經(jīng)清楚的表明，如果沒有有效的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校組織的很多改革都不可能獲得成功，而這樣的領(lǐng)導(dǎo)無論是現(xiàn)在還是將來，在聯(lián)邦、州、學(xué)區(qū)和學(xué)校等各個(gè)層面都是一直需要的。我們希望通過該基金支持來解決這一創(chuàng)新性學(xué)位計(jì)劃的相關(guān)費(fèi)用和學(xué)生債務(wù)的障礙，吸引那些最有潛質(zhì)和前途的未來的教育領(lǐng)導(dǎo)者參與到‘教育領(lǐng)導(dǎo)博士’這一創(chuàng)新性的學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃中?！盵29]所有考取 “教育領(lǐng)導(dǎo)博士”的研究生都能獲得全額學(xué)費(fèi)資助，還能享受到前兩年的生活津貼，學(xué)院還為其提供第三年的帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這就免除了學(xué)生上學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)教育質(zhì)量無疑是強(qiáng)有力的保障。除了經(jīng)費(fèi)支持外，美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的師資力量等教育資源也非常強(qiáng)大。比如，哈佛大學(xué)教育研究生院有154名教職員工，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院共有教職工105名，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院共有正式教員180余名?？傊?，教育改革從來不是孤立的教育自身的事務(wù)，擁有豐富的師資力量和經(jīng)費(fèi)，獲得有力的制度保障，加強(qiáng)與社會(huì)密切合作等以形成全社會(huì)的教育合力是教育學(xué)院生存與發(fā)展壯大的基本條件，是任何教育事業(yè)獲得成功的必然選擇。

四、結(jié)語

除了美國研究型大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展路徑本身對(duì)我們的啟示，美國教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史以及其中研究型大學(xué)教育學(xué)院的創(chuàng)建還表明：大學(xué)化、開放化、專業(yè)化、一體化是教師教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，也是我國教師教育改革的必由之路。美國教育學(xué)院都在綜合性大學(xué)中發(fā)展，研究型大學(xué)教育學(xué)院也成為教師教育的主力軍，首先就體現(xiàn)了教師教育大學(xué)化的基本趨勢(shì)，同時(shí)也體現(xiàn)出由定向型封閉式的師范教育體制走向非定向型開放式體制的教師教育開放化趨勢(shì)。另外，研究型大學(xué)教育學(xué)院定位于研究生教育層次，其所培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平也可見一斑。教育專業(yè)訓(xùn)練在研究生階段進(jìn)行，使學(xué)生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識(shí)，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，研究型大學(xué)教育學(xué)院中發(fā)達(dá)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育形式也體現(xiàn)了教師教育的一體化趨勢(shì)。

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（責(zé)任編輯陳志萍）