摘要：文章在對大學(xué)生能力的社會需求調(diào)查基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)階段用人單位最看重的是大學(xué)生個人特質(zhì)方面，其次是通用能力方面，而對專業(yè)能力要求并不嚴格。用人單位對大學(xué)生能力的多元化要求說明，大學(xué)教育不僅僅要注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重能力培養(yǎng)。大學(xué)課程體系應(yīng)實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。教學(xué)方式方法改革要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)和參與各種活動，從而切實提高學(xué)生的各方面能力和社會適應(yīng)性，達到能力培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：能力體系；課程體系；教學(xué)改革

“十二·五”期間，我國高等教育改革提出了“三個轉(zhuǎn)變”：“以教師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本；以教師的教為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為本；以知識傳授為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為本”。在這“三個轉(zhuǎn)變”中，能力培養(yǎng)是核心，那么現(xiàn)階段社會需要大學(xué)生具備哪些能力？如何培養(yǎng)這樣能力等問題值得研究。

一、 大學(xué)生就業(yè)的崗位分布狀況

不同的崗位需要不同的能力，研究大學(xué)生能力的社會需求，首先需要研究大學(xué)生就業(yè)的崗位分布情況。為了調(diào)查現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)的崗位分布情況，我們選擇了上海市某高校經(jīng)濟管理學(xué)院2005年～2012年四屆畢業(yè)生為樣本。其中2009屆本科畢業(yè)生人數(shù)為89人，2010屆本科畢業(yè)生人數(shù)為186人，2011屆本科畢業(yè)生人數(shù)為188人，2012屆本科畢業(yè)生人數(shù)為233人。四屆本科畢業(yè)生共計696人（具體見表1）。

從畢業(yè)生就業(yè)單位流向分布來看，畢業(yè)生就業(yè)單位分布較廣。在四屆畢業(yè)生中，在民營企業(yè)就職占42%，在國企就職占19%，在外企就職占14%；在合資企業(yè)就職占5%，考研出國占4%；事業(yè)公務(wù)員占16%。

從畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，崗位輻射的范圍較廣，不拘泥于所學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)就業(yè)多元化的局面。在四屆畢業(yè)生中，從事金融崗位工作的占畢業(yè)生人數(shù)的32.6%；從事文秘崗位的占畢業(yè)生人數(shù)的25.8%；從事和銷售有關(guān)的崗位占畢業(yè)生人數(shù)的33.7%，其他崗位占畢業(yè)生人數(shù)的7.9%。

通過我們對四屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況（就業(yè)流向、崗位分布、地域分布、薪酬水平等）的分析梳理，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟類專業(yè)的畢業(yè)生有以下幾個鮮明的特征：第一，就業(yè)面比較廣，涉及到十大類行業(yè)或崗位；第二，就業(yè)流向比較集中。主要分布在企業(yè)，四屆畢業(yè)生在企業(yè)的就業(yè)比例占畢業(yè)總數(shù)的80%；依次是事業(yè)單位、考研與出國、公務(wù)員等；第三，初次就業(yè)崗位初端。集中在柜臺、銷售、助理等一線較為初端工作崗位；第四，就業(yè)崗位對于專業(yè)細分和要求不是很嚴格。除非特殊的崗位，一般學(xué)科關(guān)聯(lián)或相近專業(yè)畢業(yè)生均能滿足相關(guān)崗位要求，就業(yè)口徑相差不大；第五，初次就業(yè)的薪酬水平較低；第六，就業(yè)率比較高。已有的四屆畢業(yè)生的簽約率均達到90%以上，就業(yè)率近100%，說明經(jīng)濟類專業(yè)的就業(yè)面廣，社會需求量大等特點。

上述特征彰顯了這樣有一個基本事實，即隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的變化，社會對人才規(guī)模、結(jié)構(gòu)和層級等有了新的多樣化的要求。一個突出的特征是，社會對技能型崗位需求量，與“精英教育”時期有了顯著的提升。而且，初端“技能型”崗位要求，則對通識教育課程平臺構(gòu)建及復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出了迫切要求。基于學(xué)生終身發(fā)展要求的社會適應(yīng)力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，應(yīng)放在突出重要的地位。

二、 大學(xué)生能力的社會需求

為了研究社會對大學(xué)生能力的需求，我們對上海市20家用人單位進行了問卷調(diào)查。20家用人單位具體分布見表2。從表2可以看出，這20家用人單位的行業(yè)、性質(zhì)、規(guī)模分布與我國用人單位總體狀況有很高的擬合度，具有一定的廣泛性和代表性。

為了全面調(diào)查大學(xué)生能力的社會需求，我們將大學(xué)生的能力劃分為三個方面共24個要素。這三個方面是：

①個人特質(zhì)方面，包括自信、情商、適應(yīng)力、自制力、責(zé)任心、誠信、吃苦耐勞精神、愛崗敬業(yè)精神等8個要素；

②通用能力方面，包括口頭和書面表達技能、傾聽能力、溝通能力、人際關(guān)系、團隊合作、反思能力、客戶服務(wù)技巧、自我管理能力等8個要素；

③專業(yè)能力方面，包括專業(yè)知識水平、計算機操作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、任務(wù)的執(zhí)行力等8個要素。

調(diào)查結(jié)果出乎人們意料，用人單位最看重的是個人特質(zhì)方面，其次是通用能力方面，而專業(yè)能力排在最后。在24個能力要素中，排在前10位的依次是：愛崗敬業(yè)精神、情商、誠信、吃苦耐勞精神、責(zé)任心、人際關(guān)系、口頭和書面表達技能、任務(wù)的執(zhí)行力、團隊合作、學(xué)習(xí)能力。

用人單位對大學(xué)生能力的多元化要求說明，大學(xué)教育不僅僅要注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重能力培養(yǎng)。盡管專業(yè)知識學(xué)習(xí)是大學(xué)教育教學(xué)的基本內(nèi)容，但是相比較多樣化的社會適應(yīng)力和職業(yè)發(fā)展能力要求，我們的大學(xué)教育應(yīng)該在解惑的同時，更要注重\"授道\"通道的構(gòu)筑。從而在逐步改變在教育教學(xué)方面普遍存在的重理論教學(xué)、輕實踐鍛煉，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的格局。這就要在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)改革思路和改革內(nèi)容等方面進行全方位、有重點的持續(xù)性改革。

三、 大學(xué)生能力培養(yǎng)路徑

1. 課程體系改革。通過本次調(diào)查可以看出，用人單位對大學(xué)生能力需求主要體現(xiàn)在個人特質(zhì)和通用能力方面，對專業(yè)能力要求不是很嚴格。而我國目前的課程體系仍以專業(yè)教育為主，雖然本世紀初，我國課程體系提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多模塊”的改革目標，但專業(yè)教育仍占課程體系的絕大部分，以通識教育為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論和可供廣泛遷移的知識平臺構(gòu)筑不夠，以終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力等為重心的應(yīng)用能力培養(yǎng)，仍面臨著十分艱巨的任務(wù)。相當(dāng)比重的院校，在教育教學(xué)價值取向、教育教學(xué)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、教學(xué)監(jiān)控與評價等方面存在種種問題，教育教學(xué)內(nèi)容與社會實際狀況差別頗大，學(xué)生像在“象牙塔”里生活、學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求有脫節(jié)現(xiàn)象。

課程體系改革的核心是要將傳統(tǒng)的專業(yè)人才教育轉(zhuǎn)變成大學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。在通識課程體系中引入學(xué)科交叉，體現(xiàn)文理滲透和工管交叉，設(shè)置人文科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)類課程；在專業(yè)教育方面，對專業(yè)課程進行精簡、整合，專業(yè)課程按一級學(xué)科設(shè)置，并設(shè)置跨學(xué)科課程，沖破學(xué)科專業(yè)的壁壘，增加學(xué)生的知識面，構(gòu)筑可供廣泛遷移的知識平臺。為突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可增加專業(yè)選修課程，給學(xué)生個性發(fā)展的空間和滿足未來多元選擇的就業(yè)需要，以滿足人才的個性化發(fā)展，增強就業(yè)競爭力。設(shè)置獨立的實踐課程、實踐環(huán)節(jié)，增加實踐內(nèi)容和學(xué)時比例，有利于學(xué)生對理論知識的掌握和吸收，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實際操作能力和獨立思考能力。

2. 教學(xué)方式方法改革。具體分為三個方面：

（1）在理論教學(xué)上，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。促進科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，通過參與課題研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以及完成任務(wù)的能力。

（2）開展自主性學(xué)習(xí)活動。當(dāng)代大學(xué)生個性明顯，需求不同，不能采取千篇一律的培養(yǎng)模式。應(yīng)遵循因材施教、分層培養(yǎng)的理念，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、鍛煉學(xué)生的組織能力，讓學(xué)生唱主角，開展形式多樣的個性化、自主性的學(xué)習(xí)活動。如大學(xué)生創(chuàng)新項目、論文大賽、案例分析大賽、營銷大賽、假期社會調(diào)查、社會實踐等，將學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（3）改革考核方式。傳統(tǒng)以分數(shù)衡量水平的考核模式很難達到能力培養(yǎng)的目標，能力培養(yǎng)需要探討新的考核方式。教師可采用不同形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。探索實施以課堂小組模擬對抗、課堂貢獻、模擬操作階段成績考核、業(yè)務(wù)分析報告等多種形式反映學(xué)生靈活運用知識及實際操作的能力。即使是閉卷考試，試題形式也多采用原理應(yīng)用、案例分析等試題，評分時，只設(shè)評分原則，不設(shè)標準答案，只要學(xué)生分析過程正確，分析結(jié)論與原理或案例背景相符，即可得分，有創(chuàng)新點和獨特性見解的，還可加分。

3. 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)密集的課堂而言，實踐教學(xué)更有利于大學(xué)生能力的形成。因此，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于理論教學(xué)的進一步擴展和知識的深入轉(zhuǎn)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神，是培養(yǎng)大學(xué)生能力的重要途徑。

我國自本世紀初的提出發(fā)展應(yīng)用型人才以來，實踐教學(xué)不斷增強、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革試點日漸增多，多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索也日趨活躍。一般來講，學(xué)校實踐教學(xué)包括兩個部分：一是課堂教學(xué)的組成部分，主要是按照專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容由淺入深地對學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識、技能等進行的實際訓(xùn)練，如實驗操作、課堂模擬表演、課上或課后作業(yè)、課堂與課后的技術(shù)操作等等；二是以實踐活動為主要內(nèi)容而設(shè)置的實踐課程，即以社會生活為依托，對學(xué)生的技能、技巧、操作能力等進行的實地訓(xùn)練，如工業(yè)見習(xí)、野外考察、教育實習(xí)、工程技術(shù)設(shè)計、臨摹寫生或者創(chuàng)作作品等等。

在現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在兩個共性問題：一是校內(nèi)實踐教學(xué)有待于進一步充實強。許多院校對有效提升學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)重視不夠，普遍存在著重課堂講授，輕社會實踐；理論教學(xué)組織嚴格有序，實踐教學(xué)管理則相對松散混亂，有的甚至流于形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，也更多重視課堂學(xué)習(xí)，輕視實踐鍛煉。二是學(xué)校與社會的聯(lián)系互動仍舊不夠，存在著教學(xué)與企業(yè)實踐存在脫節(jié)，教師的社會實踐經(jīng)驗不夠等，學(xué)生的實踐方式及其效果有待進一步強化等問題。

針對上述問題，我們認為強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的核心是通過建立“學(xué)校與企業(yè)”、“教與學(xué)”二個層次的長效“聯(lián)合互動”機制，增強企業(yè)和學(xué)生在能力培養(yǎng)中的主體地位，從而切實提高學(xué)生的各方面能力和社會適應(yīng)性，達到能力培養(yǎng)的目標。

強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是制定嚴密有序的制度和有組織的實習(xí)安排，著力在人才培養(yǎng)的實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)做出機制性建構(gòu)，力圖實現(xiàn)實踐教學(xué)的課內(nèi)外、校內(nèi)外、乃至一定程度國內(nèi)外的實踐教學(xué)體系構(gòu)建和完善，實現(xiàn)校外資源校內(nèi)化（引入CEO進課堂，企業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂等），校內(nèi)資源社會化（知識服務(wù)，教師踐習(xí)及服務(wù)等），校內(nèi)實踐實訓(xùn)多元化，校內(nèi)外實習(xí)“雙師”管理制度化，學(xué)生自主實踐常態(tài)化，最終實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)社會化。為全面培養(yǎng)大學(xué)生能力提供體制性、制度性和機制性保障。

同時，還要根據(jù)不同學(xué)生特點和需求，開展多種能力培養(yǎng)模式，如“工學(xué)交替”、“訂單培養(yǎng)”、“項目加基地”、“兩基三段式”等多種實踐教學(xué)模式。通過開展形式多樣，內(nèi)容豐富的多樣化、綜合化的實踐教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性。

參考文獻：

1. 馬陸亭.用人單位對高校畢業(yè)生的錄用與評價.高等教育研究，2002，（1）．

2. 吳起華.高校創(chuàng)業(yè)教育中的社會實踐模式.中國教育報，2005-06-19．

3. 李飛鳳.組織大學(xué)生社會實踐活動的幾點思考.長沙大學(xué)學(xué)報，2002，（1）．

4. 陳春意.創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑.電子科技大學(xué)學(xué)報，2007（1）．

5. 徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育.中國高教研究，2004，（2）．

作者簡介：鮑長生，上海政法學(xué)院財務(wù)管理系主任、副教授，同濟大學(xué)博士。

收稿日期：2013-01-15。