摘 要：教師技能訓(xùn)練是師范生的必修課，如何培養(yǎng)提高了師范生的教師職業(yè)技能水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范生 教師技能訓(xùn)練

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息時(shí)代，是科技產(chǎn)業(yè)時(shí)代，國與國之間綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。為此，世界各國爭相進(jìn)行以課程改革為核心的教育改革，以求在未來的競爭中立于不敗之地。為在這場世紀(jì)競爭中處于領(lǐng)先位置， 占領(lǐng)教育制高點(diǎn)， 我國全面啟動(dòng)課程改革；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前一般師范院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來看，存在有對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不足、沒有科學(xué)的實(shí)施方案、缺少有效的指導(dǎo)、不能科學(xué)的考核評(píng)價(jià)等等問題。本文就這一問題有以下一些想法。

一、學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，授業(yè)是最基本的要求，也就是說，作為一名教師，首先在專業(yè)知識(shí)上要過硬是必不可少的，各個(gè)師范院校都會(huì)在培養(yǎng)人才計(jì)劃里把各個(gè)專業(yè)文化課恰當(dāng)安排，合理統(tǒng)籌，使師范生在畢業(yè)前夕都能夠修完所有計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)文化課。但現(xiàn)在是科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代，孩子們的視野更是遍及全球，他們不僅懂課本的知識(shí)，還會(huì)在這信息社會(huì)接觸很多課外一些一知半解的知識(shí)，這就要求師范生不僅要有過硬的專業(yè)文化知識(shí)，更要旁徵博引，甚至要上知天文，下知地理，以備不時(shí)之需。這樣的教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣廣泛的知識(shí)系統(tǒng)，無法在大專院校都能列在教學(xué)大綱之中，如何解決這樣的問題呢？想要師范生自己自主去涉獵這些專業(yè)外的知識(shí)，他們總是認(rèn)為是多余的，無用的。若是在師范院校專門配備一些這方面的老師去引導(dǎo)他們，另外在加上實(shí)踐的說服力，會(huì)得到事半功倍的效果。

二、使用技能訓(xùn)練

使用技能包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能。由于教師的這一技能形成是一個(gè)長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程。為此，在新課程改革的指引下，從認(rèn)知到體驗(yàn)再到實(shí)踐，分層次、分階段四年一體培養(yǎng)師范生教師使用技能進(jìn)行，首先在認(rèn)知過程中是自我訓(xùn)練階段，由認(rèn)知后升華到實(shí)練階段，就是學(xué)生之間的評(píng)比參賽，發(fā)現(xiàn)自己的不足，再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，就是在教育實(shí)習(xí)中讓他們自己當(dāng)自己的裁判，看到自己的技能訓(xùn)練結(jié)果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)目的。使用技能在四年一體培養(yǎng)計(jì)劃下，更要融入教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到師范生的教師使用技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。 此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

三、實(shí)踐技能訓(xùn)練

教師作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，在教學(xué)過程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生的實(shí)踐技能訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)榻虒W(xué)工作技能、班主任工作技能只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉。但目前大多師范院校的見習(xí)和實(shí)習(xí)兩項(xiàng)才有半年的時(shí)間安排，對(duì)學(xué)生來說應(yīng)是訓(xùn)練不足，有些東西不是紙上談兵就可解決的問題，比如班主任工作技能的提高，只有面對(duì)一張張真實(shí)的笑臉，面對(duì)千奇百怪的奇異想法時(shí)，師范生才有一種教師的使命，才會(huì)層出不窮的展現(xiàn)自己的才能，去解決問題；去發(fā)現(xiàn)矛盾，去見證自己的不足；然后去完善自我。對(duì)于教學(xué)工作技能更是離不開實(shí)踐，只有在實(shí)踐中去運(yùn)用，去體會(huì)，去受挫，師范生才會(huì)真的成長起來。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅有半年的時(shí)間是不會(huì)得到鍛煉的，在時(shí)間的安排上，應(yīng)該在四年的教育教學(xué)中始終貫徹實(shí)踐訓(xùn)練，比如在大一大二每學(xué)期安排出集中的文化課時(shí)間外，一定要抽出一定的時(shí)間讓師范生去深入課堂，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，讓他們有一個(gè)認(rèn)知的過程，他們即將成為教師，即將面對(duì)怎樣的學(xué)生，他們要提高自己的那些教師技能。有了這樣的認(rèn)知過程，更能激發(fā)他們的潛在意識(shí)，會(huì)自主去鍛煉自己，明確將要做些什么！在大三大四兩年更要集中時(shí)間，集體落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的實(shí)踐，有老師的親臨指導(dǎo)，有學(xué)生的現(xiàn)場磨難，有他們自己的酸甜苦辣的感受，在給他們畢業(yè)前自我修整，自我完善的過程。

師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，通過四年培養(yǎng)提高了師范生的教師職業(yè)技能水平，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但仍需深入研究、探索與實(shí)踐，爭取取得更大成效，進(jìn)而推動(dòng)教師教育人才培養(yǎng)模式的改革。