摘 要：提高課堂教學(xué)效益實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決的。有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。“有效”教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，可以采用多樣化教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)策略

一、對(duì)于有效教學(xué)的理念的理解

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在各類教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教員個(gè)性化的、沒(méi)有公共的方法的行為，一種在教員職業(yè)道德約束下的憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的。

有效教學(xué)理念的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂有效，主要是指通過(guò)教員在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)員所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我對(duì)教學(xué)有效性的理解是：

1、教學(xué)有效性要以學(xué)員的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)員來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)員的發(fā)展，教員必須樹立學(xué)員的主體地位，具有一切為了學(xué)員發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中努力促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教員有時(shí)間和效益的觀念。教員在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式而拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教員自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教員是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程的理念下，教員教學(xué)觀念的變革，教員采取的教學(xué)策略，教員對(duì)教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教員自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)員有效學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)員的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)員有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教員的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教員的教學(xué)策略占有重要的地位。教員要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等階段的一系列策略性的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)員的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的滲透。

以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練等方式作為培養(yǎng)學(xué)員的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教員在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)員知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)員情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)員厭學(xué)，教員厭教，教員教得辛苦，學(xué)員學(xué)得也辛苦。學(xué)員的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教員的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教員和家長(zhǎng)不得不靠占用學(xué)員的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)員的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、不能以學(xué)員的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展，這是教員組織教學(xué)的核心觀念。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教員、書本和課堂為中心，學(xué)員不是自主發(fā)展，往往是教員“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)員始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和積極性。不以學(xué)員發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教員、學(xué)員的活動(dòng)。通過(guò)教員與學(xué)員之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員發(fā)展的目標(biāo)。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教員與學(xué)員之間的互動(dòng)仍然是單向的。它的弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中“育人”因素對(duì)學(xué)員發(fā)展的促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

4、不能促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，“教員講學(xué)員聽”的固定教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)員的發(fā)展，影響了學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無(wú)效的，而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的，但應(yīng)明確，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)員由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

三、構(gòu)建有效課堂的策略

1、提高課堂效益，要優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：如果教員只從教學(xué)要求出發(fā)，而不去鉆研教材，對(duì)書上的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有系統(tǒng)地組織起來(lái)，上課照本宣讀，傳授的知識(shí)比較零碎，這樣學(xué)員學(xué)到的知識(shí)就不能連貫，知識(shí)遺忘率就高，學(xué)習(xí)效率也低。課堂教學(xué)中，特注意吃透教材，貫通每個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)員的實(shí)際情況，優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容。首先要吃透教材要求，明確每節(jié)課的目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)鍵性的問(wèn)題上；其次教學(xué)內(nèi)容安排要注重層次，講究坡度；再者設(shè)計(jì)問(wèn)題注意由易到難，要分步設(shè)置懸念，由簡(jiǎn)單到綜合，易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題要有計(jì)劃的復(fù)現(xiàn)和糾正，這樣可使不同層次的學(xué)員能達(dá)到一定的目標(biāo)，有助于激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

2、提高課堂效益，要在質(zhì)疑和實(shí)踐中探尋真知?！耙粋€(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，往往比解決這個(gè)問(wèn)題更為重要”。我校學(xué)員正處于好奇心較強(qiáng)的階段，他們思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)現(xiàn)、去探究未知的領(lǐng)域。教員抓住這一特征，從學(xué)員的需求出發(fā)，把學(xué)員的需求作為教學(xué)的最終目的，在課堂上激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，從而想去主動(dòng)探求知識(shí)。.結(jié)合學(xué)員日常生活所能接觸到的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和教材中的不同來(lái)設(shè)疑。例如講到士官工資時(shí)，可以從學(xué)員每個(gè)月發(fā)的工資為什么不一樣、同一年兵為什么工資待遇會(huì)有區(qū)別等這些疑問(wèn)著手來(lái)講解。

3、提高課堂效益，教學(xué)形式要多樣化。在實(shí)際的教學(xué)中，要提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以采用合作競(jìng)賽法檢驗(yàn)核算業(yè)務(wù)的掌握情況，可以采用角色扮演的教學(xué)方法學(xué)習(xí)支票的結(jié)算，可以用案例教學(xué)法講授差旅費(fèi)和探親路費(fèi)的管理，可以用實(shí)物展示發(fā)學(xué)習(xí)憑證賬簿的填寫。