摘 要：作為新課程改革實施的規(guī)定項目之一，小學數學解題策略的教學已成為我國數學基礎教育的討論熱點，也是今后小學數學教學的趨勢。所以，在小學數學解題策略教學的研究方面，教學實踐的意義較為重大。通過真實教學情境的實踐和探究，從中區(qū)別解題教學和應用教學的不同之處。就小學數學解題策略教學模式進行了簡單的闡述，同時也將其實踐意義加以明確。

關鍵詞：小學數學；教學模式；解題策略

《義務教育數學課程標準》指出：小學數學要以學生的實際生活為基礎，結合學生現有的知識理念和生活經驗，在生動靈活的教學場景中，引導學生進行觀察、實踐、猜想、討論及演算等學習活動，讓他們在寓教于樂的學習情境下掌握數學學習的基本方法，從而能夠運用數學邏輯進行問題思考和事物觀察，進一步激發(fā)他們對數學學習的興趣。也就是說，上述提到的解題策略教學，不是指具體的數學問題的解決，而是在教學中引導學生形成自我解題思想，掌握解題方法，形成自我的解題模式。

一、解題策略教學的意義

新課程教學改革反復強調，新時代的基礎教學，應該更注重學生在遇到生活困難時能夠運用在學習中獲得的綜合能力來加以解決。其特點是，充分調動學生應用能力和思維能力。在解決問題的過程中，能夠進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力和意識，從而鞏固知識的應用，樹立創(chuàng)新精神，同時為今后能力的培養(yǎng)夯實良好的基礎。

二、解題策略教學和應用教學之間的區(qū)別

應用教學是筆者對應用題教學模式的簡稱，而在傳統(tǒng)的應用題教學中，教材的編排都是由文字、語句、圖形所概述已知和求解量之間的聯系。這樣的教學引導較為單調，由于內容的枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在這種教學模式中，通常都采取分析法或綜合法去幫助學生理清其中的數量關系，再依據其單一的運算方式，解決數學問題。在這種教學模式中，學生只需要依據應用題類型的不同，按其分類應用題的規(guī)律，找到與其相對應的解題方式，完成習題訓練。其實，應用教學只是教給了學生某些固定的“套用”技巧，并沒有幫助他們完成數學解題思維建立的過程。

解題教學模式，采用了更為貼近生活的實際情境，讓學生在學習之中又不缺乏對實際生活的接觸，從中了解更多信息。在表達方式上，解題教學所提供的教材也更為生動靈活。豐富的教學內容、大量的生活信息接觸、多元化的問題訓練都是解題教學模式的特點。學習的訓練過程，是以個人或小組探究的學習形式為主，教師的側面引導為輔的思維培養(yǎng)模式，使得教育從單純的知識教授提升為思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習熱情，并且對學生的思維建立和發(fā)展提供了良好的建立氛圍，有利于他們個性的培養(yǎng)和數學學習能力以及學習思維的構建。

三、解題教學模式的構建

小學數學的教學，始終都保持著與時俱進的積極態(tài)度，教學模式上也得以不斷深化。所以，數學教學中，讓學生掌握某一個知識點，不僅是出于學生能夠解決數學問題的初衷，還是在解決數學問題的同時，能夠對生活問題解決技巧加以掌握。所以，教學情境的創(chuàng)造也是數學教師需要具備的一項技巧。

比如，教學大綱中要求，提出符合實際的教學問題，并激發(fā)學生的探求欲望。筆者就在教學前做好了充分的準備。在上課時，利用多媒體課件的幻燈片功能，描述了一個牧場主，想在遼闊無邊的草原上建一個羊圈，要求建立距離得當，又不能浪費材料。那么，究竟有多少種解決方案呢？這樣的“請求”會最大限度地激發(fā)學生的表現意識，從而主動參與到解題中來。引發(fā)了學生的學習興趣之后，就要著手于幫助學生理解問題的本質，由于大多數學生都沒有相關的生活體驗，所以就要針對“怎么建”的問題中心展開交流討論。得出正確的結論，將問題本質理解透徹，就加大了教學的成功幾率。接下來就鼓勵學生動手動腦，采取積極向上的態(tài)度來解決數學實際問題，培養(yǎng)他們建立縝密的數學思維，從而能夠以更好的學習精神面對今后的數學學習。

基礎教育中，解題能力的培養(yǎng)，要從低年級抓起，讓他們在良好的教學氛圍中學會從數學的審視角度來看待并解決實際問題。達到學以致用的教育目標，從而提高自身的綜合素質，形成良好的學習習慣，為今后的終身學習奠定基礎。

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（作者單位 陜西省神木縣店塔第一小學）