摘 要：“以學為本，以生為本”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一。體現(xiàn)在作文教學上，就是在學生的習作過程中要還學生以應有的主體權(quán)利，關(guān)注習作的過程性評價。面對作文教學中老師的痛苦無奈、學生的茫然煩惱，基于網(wǎng)絡下的作文教學，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，豐富寫作資源，拓展閱讀對象，優(yōu)化寫作心態(tài)，進行多元評價，創(chuàng)建自主習作模式，促使小學作文教學由封閉走向開放，由單一走向多元，由枯燥走向生動，由貧乏走向豐富，由平淡走向精彩，引領學生走進作文的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡；資源；對象；心態(tài)；評價

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！鄙钍菍W生作文的炊米之源，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學作文教學，充分利用了網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢、有效的網(wǎng)絡平臺，為作文教學提供了豐富的閱讀資源，優(yōu)化學生的寫作環(huán)境，從而開放作文教學的渠道，拓展學生習作的主題，讓學生脫離無米之炊的困境，實現(xiàn)了“下筆如有神”之快感。

一、基于網(wǎng)絡，豐富寫作素材

在網(wǎng)絡閱讀過程中擴展知識，領悟?qū)懛?，學生可以取他人之長，補自己之短，為學生提供豐富的寫作素材，為形成自己的習作做好充分的準備。

語文教材中的作文訓練內(nèi)容，是按單元訓練重點確定的，包括寫人、記事、狀物、抒情、應用文等多種形式。但是作文內(nèi)容還不能完全涵蓋學生接觸的真實生活和思想實際。所以利用網(wǎng)絡，讓學生在網(wǎng)絡中關(guān)注自己周圍的生活已是作文教學相當重要的手段。例如，我們臨海正在迎接國家級衛(wèi)生城市的復檢。我讓學生以“我的家鄉(xiāng)——臨海”為主題寫一篇作文，體裁、內(nèi)容自定。學生通過網(wǎng)絡搜索了解了臨海高樓大廈的拔地而起，大街小巷的綠化美化，留下了深刻的印象。有的學生用詩配樂的形式寫了一首小詩——《我愛臨海》，有的學生用以圖配文的形式寫出了家鄉(xiāng)的變化，還有的學生以書信的形式為臨海的建設提出了自己的建議等。童心流露，靈性放飛，主題多樣，情真意切。

二、基于網(wǎng)絡，優(yōu)化學生的寫作心態(tài)

1.享受“自由作文”的愉悅

網(wǎng)絡突破了時空的限制，學生讓網(wǎng)友對自己的作文構(gòu)思、作文提綱、作文草稿提出合理建議和指導。在這個開放的寫作過程中，學生看到自己的觀點有人批判，就準備論據(jù)進行反駁；看到論壇上其他同學就某一個問題展開激烈的討論，就興趣盎然地投身到辯論風暴中。學生在交流和辯論中，習作不斷得到修正、認可和進步，這種個性化的靈感寫作全面啟動學生的思維，學生會主動調(diào)取素材庫中的素材，在積累的基礎上自動生成新的語言，寫出的文章自然而然地達到通順、中心突出、條理清楚等要求，更重要的是從中享受了“自由習作”的愉悅感。

2.享受“價值作文”的快感

在常規(guī)寫作環(huán)境中，學生習作所擁有的讀者面是狹窄的，基于網(wǎng)絡的寫作環(huán)境，閱讀對象則是廣泛和多元的。在網(wǎng)絡上，各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同學習環(huán)境、生活環(huán)境、工作環(huán)境的讀者，不同道德觀、人生觀、審美觀的讀者都有，因此，不管什么文章都能有相應的讀者群，遇到相應的“碰撞體”，學生從各個角度、各個層面寫的文章，總會有肯定和認同的知音。學生從中感受到寫作的真正價值所在，享受到了“價值作文”所帶來的快感。

三、基于網(wǎng)絡，多元評價方式激勵學生寫作

1.評價標準的多元化

基于網(wǎng)絡的作文評價，它評價的對象是廣泛的、多元的，不同的讀者、不同的評價者，真正實施個性化、多元化的評價標準。教師依托網(wǎng)絡給每位學生都建立一個作文檔案袋，讓每位學生都把自己的習作及時地放進去，對學生進行縱向評價、跟蹤評價。對于不同程度的學生，尺度要求也應該不一樣，對于基礎較差的學生，哪怕是修改了一個標點、增加了一個好的詞語或一句具體生動的話，教師也應該為其加分，絕不能吝嗇；對于基礎較好的學生，應該在結(jié)構(gòu)、修辭、文采上去做更高的要求，努力淡化學生之間的相互比較，讓學生與自己的過去比，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展。評價標準的多元化，給每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，大大激發(fā)學生的寫作熱情。

2.評價對象的多元化

在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們嘗試著評價對象的多向互動，構(gòu)筑“學生—學生”“教師—學生”“學生—家長”“學生—其他閱讀者”多層次立體式評價體系，變作文批改為作文評點與作文欣賞，實現(xiàn)再閱讀和閱讀評價及對評價的再反饋。

評價者與被評價者，在評價過程中是“交互主體關(guān)系”，作文評價不再是教師“一錘定音”，心驚膽戰(zhàn)、失落酸楚的心理自然會消失?；诰W(wǎng)絡的多元化作文評價是一種開放的、民主參與、協(xié)商交往的過程，評價更有價值，讓小作者在寫作領域里找到更多的知音。

四、基于網(wǎng)絡，創(chuàng)建自主習作模式

基于網(wǎng)絡的作文教學力求優(yōu)化作文教學的內(nèi)容體系和方法體系。教師可以建立班級作文專題網(wǎng)站，里面分“素材坊”“導航臺”“評改苑”。

課堂上，學生在明確了本課的學習任務和習作目標后，教師引導學生進入作文專題網(wǎng)站中的“素材坊”，自主地在“素材坊”里選擇適合的文字、相應的圖片等信息進行瀏覽、閱讀，從而獲得自己習作所需的材料。學生還可依靠“導航臺”鏈接和搜索功能選擇自己需要的內(nèi)容進行查閱。

在“素材坊”和“導航臺”里學生獲取到自己所需的寫作素材后就可以構(gòu)思自己的習作，確定寫什么，怎樣寫，然后根據(jù)自己的構(gòu)思，結(jié)合搜索到的素材，充分想象，與同伴進行口頭作文交流，最后進行電腦寫作，使自己的口頭表達和書面表達能力得到充分、自由的發(fā)展。學生在完成課堂作文后就可把文章放到“評改苑”里。教師通過網(wǎng)絡對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，提出修改意見，學生結(jié)合老師的指點、建議和其他同學的優(yōu)點，馬上對自己的習作進行在線修改。學生也可在“評改苑”里對同學的作文進行評改。這樣自主評改，互動互進，及時反饋，共同提高的學習模式讓學生充分地享受到了寫作的樂趣。

信息技術(shù)的發(fā)展使基于網(wǎng)絡的作文教學如虎添翼。我們應科學地研究，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，豐富寫作資源，全程開放交流，優(yōu)化寫作心態(tài)，多元評價方式，自主習作模式，學生利用網(wǎng)絡自主取材、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。讓更多學生的自信在鍵上流淌，靈感在指尖激蕩，文字在網(wǎng)絡飛揚！

參考文獻：

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（作者單位 浙江省臨海市臨師附小）