摘 要：農(nóng)村小學階段的特殊群體教育尤為重要。從用真心、細心、恒心、熱心、全心等方面探討農(nóng)村小學班主任對特殊群體的教育對策，以期能給予他們更多的關愛及進一步提升農(nóng)村小學教育成效。

關鍵詞：農(nóng)村小學；特殊群體；班主任

隨著農(nóng)村經(jīng)濟體制的進一步改革和快速發(fā)展，農(nóng)村小學特殊群體的數(shù)量不斷增多，但也出現(xiàn)了新的現(xiàn)象。而小學階段是兒童身體發(fā)育、心智成熟、人格塑造的關鍵時期，可見這一階段特殊家庭子女的教育尤為重要。如何幫助這一特殊群體，就成為當前農(nóng)村小學應格外關注的教育問題。某小學“給教育學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生發(fā)放了綠領巾”的做法引起公眾熱議。本文從用真心、細心、恒心、熱心、全心等方面探討農(nóng)村小學班主任對特殊群體的教育對策，以期能給予他們更多的關愛、進一步提升農(nóng)村小學教育成效。

一、農(nóng)村小學特殊群體的定義

所謂“特殊群體”，是指在行為、心理上不同于“一般的”的個別群體。小學的特殊群體包括“智力上的特殊群體”和“非智力上的特殊群體”，智力上的特殊群體是指在學習上有困難的學生，非智力上的特殊群體是指心理、技能等方面有缺陷的群體。而隨著農(nóng)村經(jīng)濟體制的進一步改革和快速發(fā)展，農(nóng)村小學的特殊群體又出現(xiàn)了新現(xiàn)象：除常見的品行不良兒童、學習不適應兒童、貧困家庭兒童、離異家庭兒童、有生理缺陷或心理問題的兒童等，還有很大一部分是留守兒童，即父母進城務工留子女在家鄉(xiāng)學校上學或父母亡故的特殊兒童。有研究表明，此類特殊群體往往會產(chǎn)生性格內(nèi)向、自卑、離群、愛猜忌、自暴自棄等心理。而這種心理問題如果不能得到適當?shù)呐沤夂瓦m時的矯正，累積到一定的程度就會引發(fā)消極行為，嚴重的還會給家庭和社會帶來一定的危害。

二、針對農(nóng)村小學特殊群體，班主任的教育對策

特殊群體作為班集體中的一部分，更加需要關愛。班主任作為全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，在對待特殊群體時，尤其要善于掌握尺度和講究藝術。

1.用真心無條件地悅納特殊群體。一般來說，班主任愛好學生容易，但對特殊群體或多或少都會表現(xiàn)出頭痛、無奈甚至放棄。有研究表明，39.6%的教師對能否接納特殊兒童持否定或懷疑態(tài)度；82.6%的被試認為特殊兒童會讓教師缺乏成就感，81.8%的教師感到自己想教好特殊兒童，但擔心不能勝任。對特殊群體學生來說，無疑是雪上加霜，他們恰恰更需要關注。無條件地悅納特殊群體，就是要和他們零距離接觸，與他們建立民主、平等、真誠的對話關系；無條件悅納特殊群體，就是要以愛的春雨去滋潤他們的心田，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強；無條件悅納特殊群體，就是需要班主任有強烈的責任心和無私的愛心；無條件悅納地特殊群體，就是要使他們體驗到教師的愛，感受到教師的激勵，不斷增強信心，敢于面對困難，最終做到愛自己。

2.用細心關注特殊群體的表現(xiàn)。一般來說，每個學生都有自己的個性，而且還愿意使自己的個性得到全面充分而自由的發(fā)展。但是特殊群體往往處于被動消極狀態(tài)。這就需要班主任細心觀察、認真分析、抓住時機教育。在課堂教學中、課外活動中、平常生活中觀察學生的細微表現(xiàn)，關注他們的一言一行、學習和行為習慣等方面的表現(xiàn)。這種觀察要“悄無聲息”地進行，否則可能會引起被觀察學生的逆反心理。班主任在獲知學生的表現(xiàn)后，認真分析，判斷其對自己和他人個體行為的價值取向、心理動態(tài)和現(xiàn)實需要。同時，班主任要注意抓住一切有利時機做好細微行為習慣的教育，正所謂“細節(jié)決定成敗”。班主任要對學生哪怕一個小小的進步給予肯定，甚至要將課堂或生活中的“錯誤”作為一種教育契機，從中獲得教與學、成長與進步的反饋信息。

3.用恒心追蹤特殊群體的成長足跡。學生從進入小學到升入中學，對學校和師生都經(jīng)歷了一個從陌生到熟悉的過程；個人也不斷成長進步。但是，特殊群體的行為也逐漸暴露在師生面前，的一個異常行為或是一句異常話語。因此，逐個建立完善特殊學生檔案顯得非常必要；同時，建立嚴格的檔案管理制度，設定檔案借閱權限，并注意保護學生的個人隱私。檔案內(nèi)容包含學生個人和家庭的基本信息及個體事件的發(fā)生記錄等。然而，建立個體檔案是一個長期的、持續(xù)的、漸進的、動態(tài)的過程，需要班主任付出更多的時間和精力，用心來完成。在有條件的農(nóng)村小學，不妨也建立電子檔案。

4.用熱心聯(lián)系每位特殊學生家長。班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系、密切配合，讓家庭與學校共同關注特殊學生的轉(zhuǎn)化，使他們真正體會到家里父母的關心，老師和同學的幫助，自己不再被冷落、歧視，從而樹立起信心，激勵自己奮發(fā)努力，不斷要求進步。班主任要和家長經(jīng)常性地交流學生的表現(xiàn)，一起找出原因分析對策。農(nóng)村家庭尤其是留守兒童的父母，長期在外務工，一方面缺乏和子女的溝通，另一方面也導致班主任與其聯(lián)系產(chǎn)生困難，甚至多數(shù)需要利用八小時外的時間溝通。這就需要班主任克服困難，保持與每位特殊學生家長的溝通。

5.全心幫助特殊群體成長。班主任要從多個角度、在多種場合，想方設法、竭盡全力地幫助他們成長。充分利用班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，幫助他們樹立信心，充分了解他們學習和生活上的具體困難，為他們提供支持和幫助，解決難題，彌補他們?nèi)狈Φ膼?，使他們有被尊重感和關懷感。學習上多鼓勵，以表揚為主；課堂上注意調(diào)動他們的積極性；課后多和他們談心，了解他們內(nèi)心的真實想法和需要，做他們的知心朋友。

總而言之，在農(nóng)村小學，除班主任外，特殊群體的教育需要學校每位教職員工、家庭的格外關心和社會的特別關注。除無條件悅納特殊群體、關愛特殊群體成長外，班主任還需要做很多事情。只有多方努力、共同付出，農(nóng)村小學特殊群體教育才能更大范圍、更大程度地取得成效。

參考文獻：

[1]胡紅艷.小學特殊群體的教育對策.寧波教育學院學報，2006-12：63.

[2]劉春玲，杜曉新，姚健.普通小學教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究.中國特殊教育，2000（03）：34.

（作者單位 江西省龍南縣龍南鎮(zhèn)第二小學）