摘 要：農(nóng)村小學(xué)階段的特殊群體教育尤為重要。從用真心、細(xì)心、恒心、熱心、全心等方面探討農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)特殊群體的教育對(duì)策，以期能給予他們更多的關(guān)愛及進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)教育成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；特殊群體；班主任

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步改革和快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)特殊群體的數(shù)量不斷增多，但也出現(xiàn)了新的現(xiàn)象。而小學(xué)階段是兒童身體發(fā)育、心智成熟、人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，可見這一階段特殊家庭子女的教育尤為重要。如何幫助這一特殊群體，就成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)格外關(guān)注的教育問題。某小學(xué)“給教育學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾”的做法引起公眾熱議。本文從用真心、細(xì)心、恒心、熱心、全心等方面探討農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)特殊群體的教育對(duì)策，以期能給予他們更多的關(guān)愛、進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)教育成效。

一、農(nóng)村小學(xué)特殊群體的定義

所謂“特殊群體”，是指在行為、心理上不同于“一般的”的個(gè)別群體。小學(xué)的特殊群體包括“智力上的特殊群體”和“非智力上的特殊群體”，智力上的特殊群體是指在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，非智力上的特殊群體是指心理、技能等方面有缺陷的群體。而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步改革和快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的特殊群體又出現(xiàn)了新現(xiàn)象：除常見的品行不良兒童、學(xué)習(xí)不適應(yīng)兒童、貧困家庭兒童、離異家庭兒童、有生理缺陷或心理問題的兒童等，還有很大一部分是留守兒童，即父母進(jìn)城務(wù)工留子女在家鄉(xiāng)學(xué)校上學(xué)或父母亡故的特殊兒童。有研究表明，此類特殊群體往往會(huì)產(chǎn)生性格內(nèi)向、自卑、離群、愛猜忌、自暴自棄等心理。而這種心理問題如果不能得到適當(dāng)?shù)呐沤夂瓦m時(shí)的矯正，累積到一定的程度就會(huì)引發(fā)消極行為，嚴(yán)重的還會(huì)給家庭和社會(huì)帶來(lái)一定的危害。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)特殊群體，班主任的教育對(duì)策

特殊群體作為班集體中的一部分，更加需要關(guān)愛。班主任作為全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，在對(duì)待特殊群體時(shí)，尤其要善于掌握尺度和講究藝術(shù)。

1.用真心無(wú)條件地悅納特殊群體。一般來(lái)說(shuō)，班主任愛好學(xué)生容易，但對(duì)特殊群體或多或少都會(huì)表現(xiàn)出頭痛、無(wú)奈甚至放棄。有研究表明，39.6%的教師對(duì)能否接納特殊兒童持否定或懷疑態(tài)度；82.6%的被試認(rèn)為特殊兒童會(huì)讓教師缺乏成就感，81.8%的教師感到自己想教好特殊兒童，但擔(dān)心不能勝任。對(duì)特殊群體學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜，他們恰恰更需要關(guān)注。無(wú)條件地悅納特殊群體，就是要和他們零距離接觸，與他們建立民主、平等、真誠(chéng)的對(duì)話關(guān)系；無(wú)條件悅納特殊群體，就是要以愛的春雨去滋潤(rùn)他們的心田，讓他們?cè)趷壑凶宰?，在愛中自信，在愛中自?qiáng)；無(wú)條件悅納特殊群體，就是需要班主任有強(qiáng)烈的責(zé)任心和無(wú)私的愛心；無(wú)條件悅納地特殊群體，就是要使他們體驗(yàn)到教師的愛，感受到教師的激勵(lì)，不斷增強(qiáng)信心，敢于面對(duì)困難，最終做到愛自己。

2.用細(xì)心關(guān)注特殊群體的表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，而且還愿意使自己的個(gè)性得到全面充分而自由的發(fā)展。但是特殊群體往往處于被動(dòng)消極狀態(tài)。這就需要班主任細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、抓住時(shí)機(jī)教育。在課堂教學(xué)中、課外活動(dòng)中、平常生活中觀察學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，關(guān)注他們的一言一行、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。這種觀察要“悄無(wú)聲息”地進(jìn)行，否則可能會(huì)引起被觀察學(xué)生的逆反心理。班主任在獲知學(xué)生的表現(xiàn)后，認(rèn)真分析，判斷其對(duì)自己和他人個(gè)體行為的價(jià)值取向、心理動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，班主任要注意抓住一切有利時(shí)機(jī)做好細(xì)微行為習(xí)慣的教育，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。班主任要對(duì)學(xué)生哪怕一個(gè)小小的進(jìn)步給予肯定，甚至要將課堂或生活中的“錯(cuò)誤”作為一種教育契機(jī)，從中獲得教與學(xué)、成長(zhǎng)與進(jìn)步的反饋信息。

3.用恒心追蹤特殊群體的成長(zhǎng)足跡。學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)到升入中學(xué)，對(duì)學(xué)校和師生都經(jīng)歷了一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程；個(gè)人也不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。但是，特殊群體的行為也逐漸暴露在師生面前，的一個(gè)異常行為或是一句異常話語(yǔ)。因此，逐個(gè)建立完善特殊學(xué)生檔案顯得非常必要；同時(shí)，建立嚴(yán)格的檔案管理制度，設(shè)定檔案借閱權(quán)限，并注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。檔案內(nèi)容包含學(xué)生個(gè)人和家庭的基本信息及個(gè)體事件的發(fā)生記錄等。然而，建立個(gè)體檔案是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要班主任付出更多的時(shí)間和精力，用心來(lái)完成。在有條件的農(nóng)村小學(xué)，不妨也建立電子檔案。

4.用熱心聯(lián)系每位特殊學(xué)生家長(zhǎng)。班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系、密切配合，讓家庭與學(xué)校共同關(guān)注特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使他們真正體會(huì)到家里父母的關(guān)心，老師和同學(xué)的幫助，自己不再被冷落、歧視，從而樹立起信心，激勵(lì)自己奮發(fā)努力，不斷要求進(jìn)步。班主任要和家長(zhǎng)經(jīng)常性地交流學(xué)生的表現(xiàn)，一起找出原因分析對(duì)策。農(nóng)村家庭尤其是留守兒童的父母，長(zhǎng)期在外務(wù)工，一方面缺乏和子女的溝通，另一方面也導(dǎo)致班主任與其聯(lián)系產(chǎn)生困難，甚至多數(shù)需要利用八小時(shí)外的時(shí)間溝通。這就需要班主任克服困難，保持與每位特殊學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。

5.全心幫助特殊群體成長(zhǎng)。班主任要從多個(gè)角度、在多種場(chǎng)合，想方設(shè)法、竭盡全力地幫助他們成長(zhǎng)。充分利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，幫助他們樹立信心，充分了解他們學(xué)習(xí)和生活上的具體困難，為他們提供支持和幫助，解決難題，彌補(bǔ)他們?nèi)狈Φ膼?，使他們有被尊重感和關(guān)懷感。學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)為主；課堂上注意調(diào)動(dòng)他們的積極性；課后多和他們談心，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法和需要，做他們的知心朋友。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)，除班主任外，特殊群體的教育需要學(xué)校每位教職員工、家庭的格外關(guān)心和社會(huì)的特別關(guān)注。除無(wú)條件悅納特殊群體、關(guān)愛特殊群體成長(zhǎng)外，班主任還需要做很多事情。只有多方努力、共同付出，農(nóng)村小學(xué)特殊群體教育才能更大范圍、更大程度地取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春玲，杜曉新，姚健.普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的研究.中國(guó)特殊教育，2000（03）：34.

（作者單位 江西省龍南縣龍南鎮(zhèn)第二小學(xué)）