素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，其重點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的教育過程。這種現(xiàn)代教學(xué)觀，把幼兒看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是幼兒、幼兒的興趣與需求。幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，教師必須抓住幼兒的這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而其首要條件就是要有高素質(zhì)的教師?？梢赃@么說，具有創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

一、幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)取決于教師的創(chuàng)新能力

我們面臨的是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新時(shí)代呼喚創(chuàng)新教師，呼喚高素質(zhì)的教師。教師作為深化素質(zhì)教育的實(shí)施者，其素質(zhì)的高與低，創(chuàng)新能力的強(qiáng)與弱，直接影響著少年兒童素質(zhì)的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，作為幼兒教師，我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的幼兒，首先要提高教師的創(chuàng)新能力。打鐵先要本身硬，而要本身“硬”，不學(xué)習(xí)新知識，不汲取能提高自身素質(zhì)的源頭活水，不在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真的探索，怎么能“硬”起來呢？

1.教師要善于豐富自我、更新自我

作為幼兒教師，我們不僅要具備彈、唱、跳、畫等技能技巧，更要具備能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的能力。諸如，觀察了解幼兒的能力、與幼兒交往溝通的能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和設(shè)計(jì)、組織教育活動的能力以及教育評價(jià)能力等等。而作為具有創(chuàng)新意識的幼兒教師，更要堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)和修煉，不斷擴(kuò)充和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，了解幼兒教育的發(fā)展趨勢，不斷汲取新觀念、新見解、新知識，把最具創(chuàng)新意識的知識通過各種活動形式傳遞給幼兒。

2.教師要善于探索、注重實(shí)踐

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出新知，同樣，教師的創(chuàng)新能力來自于實(shí)踐、探索之中。創(chuàng)新并不是無中生有，而是“有中生有”、推陳出新?！皠?chuàng)新”是在已知或已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中，只有通過不斷摸索、探求，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷賦予新的形式、新的內(nèi)容，并逐漸從已有的經(jīng)驗(yàn)中走出來，形成自己獨(dú)特的、與眾不同的東西——這就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。如，在各種教學(xué)活動過程中，教師可以在教學(xué)之前，先為自己設(shè)置幾個(gè)障礙，捫心向自己提出幾個(gè)疑問，要敢于自己否定自己。在具體教學(xué)中，教師不是簡單地將知識和盤托出，而是要誘導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，不但教師的創(chuàng)新能力得到了提高，而且學(xué)生可以較牢固地掌握知識，更主要的是可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)理念

具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于在日常的教育教學(xué)活動中，注重讓幼兒從接受性的游戲、學(xué)習(xí)到有創(chuàng)造性地游戲、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，注重幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.具有創(chuàng)新意識的教師，注重引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)

實(shí)施素質(zhì)教育的最主要特征便是要讓兒童生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，突出兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。在傳授知識時(shí)，更注重傳導(dǎo)方法，“授人以魚”不如“授人以漁”，教育幼兒繼承知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目的，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)知識并能主動獲取知識的能力，而不是死教硬灌，培養(yǎng)幼兒敏銳的感覺力，高超的邏輯思維能力，使幼兒能夠主動地學(xué)習(xí)和探索未知領(lǐng)域，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課的開始，向幼兒具體而明確地講述教學(xué)目標(biāo)，以喚起幼兒對新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和期待心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，使幼兒形成正確的目標(biāo)定勢。在教學(xué)的過程中，通過分階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)，分層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，逐漸增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒能始終處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而促使幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的良好心態(tài)。

當(dāng)然，我們也要正確認(rèn)識教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，并不是削弱了教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用只能是加強(qiáng)了。從某種意義上講，教師的主導(dǎo)作用正體現(xiàn)在讓孩子做學(xué)習(xí)的主人上。幼兒能夠主動獲取知識，能夠并且善于提出問題、分析問題、解決問題，他們只能在教師的“攙扶”下進(jìn)行，真的讓他們“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”是萬萬行不通的。

2.具有創(chuàng)新意識的教師，注重引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣，我們只有正視他們每個(gè)人與生俱來的創(chuàng)造天賦，挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能將他們培養(yǎng)成為祖國的棟梁之材。作為具有創(chuàng)新意識的教師，應(yīng)時(shí)時(shí)處處注意引導(dǎo)他們有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，從而不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。如，在教學(xué)過程中，要重視幼兒的思維過程，要讓他們充分地展示其思維的過程，為他們思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，多問一些你是怎么想的、說說你思考的步驟、談?wù)勀愕男掳l(fā)現(xiàn)及與他人不同的想法等問題。允許他們“海闊天空”、允許他們“憑空捏造”、允許他們“無中生有”……讓他們的思維自由飛翔，即便可笑或者不太現(xiàn)實(shí)，教師也決不求全責(zé)備。教師要時(shí)常引導(dǎo)他們大膽探索、獨(dú)立思考，采用活潑多樣的方式，借助各種媒介激發(fā)他們的想象力和批判性思維，并要經(jīng)常性地注意捕捉他們轉(zhuǎn)瞬即逝的具有獨(dú)到見解、標(biāo)新立異的思維“火花”，給予分析性指導(dǎo)和支持，以使幼兒養(yǎng)成銳意創(chuàng)新的習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識地提供虛假信息，從反面刺激幼兒的選擇和甄別能力，讓幼兒習(xí)慣于自己尋找證據(jù)，獨(dú)立思考和判斷，在注重求異思維的同時(shí)重視幼兒的求同思維。在不斷的“求異—求同—再求異—再求同”的方式銜接進(jìn)行中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如，美術(shù)教學(xué)活動《動物樂園》，設(shè)計(jì)的活動目標(biāo)是：（1）根據(jù)泡沫的外形特點(diǎn)展開想象，用輔助材料連接、粘貼等方法做成小動物。（2）在情境中做做玩玩，體驗(yàn)快樂?；顒游镔|(zhì)準(zhǔn)備有：泡沫（圓體、半圓體、橢圓體）、輔助用品（毛根、火柴、即時(shí)貼、蠟筆、眼珠、材料箱等）；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對身體是圓形、半圓形、橢圓形的動物有所了解。在此活動中老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，幼兒圍坐在一片“小森林”的周圍，小河邊、草叢里、小樹上都藏著一些小動物。整個(gè)活動就在美妙的情境中開始了。老師的這份創(chuàng)新，為孩子的學(xué)習(xí)增添了一份興趣。在觀察動物的過程中，老師讓孩子們通過觀察比較的方法，知道怎樣來選擇泡沫球。然后再引導(dǎo)幼兒觀察是用什么輔助材料、怎樣連接起來的。老師對難點(diǎn)進(jìn)行了示范。最后，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽想象，可以用不同的泡沫球進(jìn)行自由組合，整個(gè)活動完全改變了以往老師教、幼兒學(xué)的做法。像這樣的教學(xué)活動，既激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)、思維的積極性，又開發(fā)了幼兒的潛能性創(chuàng)新思維，所以整個(gè)教學(xué)活動收到了較好的效果。

總之，教師只有具備了創(chuàng)新的意識和能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。因此，面對素質(zhì)教育賦予我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為教師，我們只有置身于改革的大潮中，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索，努力提高自身的綜合素質(zhì)，才能為祖國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才。

（作者單位 江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）