“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值，使語文學(xué)科很自然地成為一門最基礎(chǔ)性的學(xué)科，而語文課堂教學(xué)行為也成了人們反復(fù)研究、不斷質(zhì)疑的對(duì)象之一。同時(shí)，我們也深切地體會(huì)到，在課程改革的今天，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素，很大程度上取決于學(xué)習(xí)效率的高低，課堂容量、思維密度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們尋求讓學(xué)生“忙”起來的課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們語文教師在其中發(fā)揮的作用又是至關(guān)重要的，大家常常將目光聚焦于教師的教學(xué)行為研究。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考、受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯?shí)際教學(xué)中，落實(shí)這項(xiàng)目標(biāo)常常又會(huì)出現(xiàn)課堂比較“亂”的現(xiàn)象，即學(xué)生的活動(dòng)程度大大超出了教師心中的尺度，老師們也因此對(duì)這項(xiàng)目標(biāo)有一種“想說愛你不容易”的茫然。當(dāng)然，若說是再現(xiàn)過去安安靜靜的“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)接受了新課程理念的老師們來說，那也簡(jiǎn)直是不可思議的了。

那么，我們?nèi)绾文芗忍岣哒n堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科目標(biāo)，又能做到“忙而不亂”呢？筆者僅就從教師教的角度做了如下嘗試：

一、教師在充分備教材的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持“以學(xué)論教”，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教法進(jìn)行反復(fù)研究

比如，通過研讀教材，我們初步確立了一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)哟螛?gòu)成的，每個(gè)環(huán)節(jié)包括哪些內(nèi)容，如，怎樣導(dǎo)入、怎樣過渡、怎樣提問、怎樣總結(jié)等，以及各環(huán)節(jié)順序怎樣安排，每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，然后以綱要的形式將教學(xué)設(shè)計(jì)大致確定下來之時(shí)，我們就要進(jìn)一步研究學(xué)情了。

例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三篇課文《把我的心臟帶回祖國》第一課時(shí)時(shí)，對(duì)教案就做了多次改動(dòng)。原因就在于這個(gè)班是我剛剛接手的，對(duì)學(xué)情的逐步了解，使得我一而再、再而三地修改教案。

通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)于生字詞的理解和掌握，以及課文總體脈絡(luò)的把握，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，問題基本得到了解決；而學(xué)生的課文朗讀卻拖腔拖調(diào)，顯得感情蒼白空洞。于是，我首先花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，跟著老師有感情地練讀課文，并且將教案中自學(xué)課文、檢查自學(xué)情況的環(huán)節(jié)縮減，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，更有的放矢些。隨之而來的變動(dòng)就是，第一課時(shí)教學(xué)要求的修改，于是我增加了教學(xué)課文第一部分的內(nèi)容，增加課堂容量使學(xué)生在課堂上思維忙碌起來。在設(shè)計(jì)第一部分的教案時(shí)，我又充分發(fā)揮學(xué)生上網(wǎng)查資料能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生通過課前的資料瀏覽，對(duì)肖邦離開祖國的原因做了較充分的準(zhǔn)備。由于我充分地研讀了教材，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了充分的備課，所以教的時(shí)候語言親切而活潑、生動(dòng)而流暢，再加上構(gòu)思精巧的板書，因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出了發(fā)言踴躍、忙而不亂的場(chǎng)景。

二、教師要勤于反思，學(xué)會(huì)在“亂”中發(fā)現(xiàn)問題，尋求課堂教學(xué)的真諦

我們常說的“亂”大多發(fā)生在教師教學(xué)過程中，讓學(xué)生發(fā)表“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解”之時(shí)。在剛剛過去的六年級(jí)語文第一單元的“練習(xí)1”的第一題“語文與生活”中，有諸如“妻子（qīzǐ qīzi）”的區(qū)別與理解要求。課前，我覺得這是個(gè)讓學(xué)生“發(fā)表感受、體驗(yàn)與理解”的活動(dòng)點(diǎn)，就放手讓學(xué)生同桌交流了。誰知，學(xué)生的興奮之情大大超出了我的預(yù)料?？粗鴮W(xué)生眉飛色舞的熱鬧場(chǎng)面，我可真是笑不出來！沉默之間，我反思問題所在。

我發(fā)現(xiàn)，原因還是我低估了學(xué)生，交流的“要求”對(duì)學(xué)生而言難度太小，我沒有設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”的練習(xí)要求。于是，我要求學(xué)生安靜下來，進(jìn)一步明確了要求：（1）先分別說說詞語的意思，再根據(jù)不同的意思造句；（2）說說你還知道哪些類似這樣的詞語（至少兩個(gè)）。

很快，教室里的喧鬧聲變成了低低的討論聲了，漸漸地，有學(xué)生主動(dòng)拿出筆在練習(xí)本上寫起來了。我又一次看到了課堂上學(xué)生“忙而不亂”的模樣！

勤于反思，在“亂”中發(fā)現(xiàn)問題，而非一味責(zé)怪學(xué)生，使我深深地懂得了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話的含義。

三、尊重學(xué)生的博學(xué)多才，以課堂教學(xué)魅力掌控課堂節(jié)奏，使學(xué)生忙碌而有序地投入到學(xué)習(xí)中來

我們看到，很多時(shí)候老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就能使鬧哄哄的課堂變得安靜下來，這是怎么回事呢？為什么這又不是每一個(gè)老師都能做到的呢？古人云“親其師，信其道”也。而其首要的關(guān)鍵還在于尊重學(xué)生。

我班的小濤是一個(gè)小調(diào)皮，在接手班級(jí)時(shí)多個(gè)老師口中都提到了他的大名。對(duì)他的“光榮史”我心中有數(shù)，但偏裝不知情，每每與同學(xué)發(fā)生沖突吵到我這兒來時(shí)，我總耐心地聽他一邊哭一邊說，瞧著那“鱷魚的眼淚”我臉上充滿了同情，并仔細(xì)分析兩位同學(xué)的問題所在、這事所帶來的影響以及老師的建議，直到他點(diǎn)頭認(rèn)可。一段時(shí)間下來，小濤變了，幾乎聽不到他的“光榮事跡報(bào)告”了，而且還能主動(dòng)向我報(bào)告同桌同學(xué)受欺負(fù)不敢報(bào)告的事，事情的圓滿解決使他感受到了老師、同學(xué)真誠的謝意。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他一旦上課時(shí)有了不良情況，老師微微頷首就立刻心領(lǐng)神會(huì)、馬上改正了。

我期待著更多的小濤的出現(xiàn)，我想成為一輪紅日，周圍是一群綻放著笑臉迎著我的可愛的向日葵！由此，我深深感到，要想成功掌控課堂節(jié)奏，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生尊重，學(xué)生就會(huì)回報(bào)你尊重。同時(shí)，我也感到，語文教師除了在語文學(xué)科領(lǐng)域加強(qiáng)研究，也要在心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域廣泛涉足，以自己的博學(xué)多才、更多的人文關(guān)懷等個(gè)人魅力震撼學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生快樂而忙碌、忙碌而有序地投入到學(xué)習(xí)中來。

忙而不亂，充滿情趣，有聲有色，富有創(chuàng)造性、人文性與工具性，高度統(tǒng)一，我想這就是新課程對(duì)現(xiàn)代語文課堂的理想境界的要求吧！

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）