“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值，使語文學科很自然地成為一門最基礎性的學科，而語文課堂教學行為也成了人們反復研究、不斷質疑的對象之一。同時，我們也深切地體會到，在課程改革的今天，影響學生學習成績好壞的因素，很大程度上取決于學習效率的高低，課堂容量、思維密度直接關系到學生學習的質量，我們尋求讓學生“忙”起來的課堂。作為課堂教學的主導者，我們語文教師在其中發(fā)揮的作用又是至關重要的，大家常常將目光聚焦于教師的教學行為研究。

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考、受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗與理解，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趯嶋H教學中，落實這項目標常常又會出現課堂比較“亂”的現象，即學生的活動程度大大超出了教師心中的尺度，老師們也因此對這項目標有一種“想說愛你不容易”的茫然。當然，若說是再現過去安安靜靜的“填鴨式”教學模式，對接受了新課程理念的老師們來說，那也簡直是不可思議的了。

那么，我們如何能既提高課堂學習效率，實現語文學科目標，又能做到“忙而不亂”呢？筆者僅就從教師教的角度做了如下嘗試：

一、教師在充分備教材的基礎上，要堅持“以學論教”，依據對學生的了解，對教法進行反復研究

比如，通過研讀教材，我們初步確立了一堂課是由幾個環(huán)節(jié)或層次構成的，每個環(huán)節(jié)包括哪些內容，如，怎樣導入、怎樣過渡、怎樣提問、怎樣總結等，以及各環(huán)節(jié)順序怎樣安排，每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，然后以綱要的形式將教學設計大致確定下來之時，我們就要進一步研究學情了。

例如，筆者在教學六年級上冊第三篇課文《把我的心臟帶回祖國》第一課時時，對教案就做了多次改動。原因就在于這個班是我剛剛接手的，對學情的逐步了解，使得我一而再、再而三地修改教案。

通過前兩篇課文的學習，我發(fā)現我班學生預習習慣較好，對于生字詞的理解和掌握，以及課文總體脈絡的把握，通過預習環(huán)節(jié)，問題基本得到了解決；而學生的課文朗讀卻拖腔拖調，顯得感情蒼白空洞。于是，我首先花時間指導學生讀熟課文，跟著老師有感情地練讀課文，并且將教案中自學課文、檢查自學情況的環(huán)節(jié)縮減，找準重難點，更有的放矢些。隨之而來的變動就是，第一課時教學要求的修改，于是我增加了教學課文第一部分的內容，增加課堂容量使學生在課堂上思維忙碌起來。在設計第一部分的教案時，我又充分發(fā)揮學生上網查資料能力強的優(yōu)勢，放手讓學生通過課前的資料瀏覽，對肖邦離開祖國的原因做了較充分的準備。由于我充分地研讀了教材，又針對學生實際進行了充分的備課，所以教的時候語言親切而活潑、生動而流暢，再加上構思精巧的板書，因此，學生課堂學習時呈現出了發(fā)言踴躍、忙而不亂的場景。

二、教師要勤于反思，學會在“亂”中發(fā)現問題，尋求課堂教學的真諦

我們常說的“亂”大多發(fā)生在教師教學過程中，讓學生發(fā)表“獨特的感受、體驗與理解”之時。在剛剛過去的六年級語文第一單元的“練習1”的第一題“語文與生活”中，有諸如“妻子（qīzǐ qīzi）”的區(qū)別與理解要求。課前，我覺得這是個讓學生“發(fā)表感受、體驗與理解”的活動點，就放手讓學生同桌交流了。誰知，學生的興奮之情大大超出了我的預料?？粗鴮W生眉飛色舞的熱鬧場面，我可真是笑不出來！沉默之間，我反思問題所在。

我發(fā)現，原因還是我低估了學生，交流的“要求”對學生而言難度太小，我沒有設計一個適當的，讓學生“跳一跳摘蘋果”的練習要求。于是，我要求學生安靜下來，進一步明確了要求：（1）先分別說說詞語的意思，再根據不同的意思造句；（2）說說你還知道哪些類似這樣的詞語（至少兩個）。

很快，教室里的喧鬧聲變成了低低的討論聲了，漸漸地，有學生主動拿出筆在練習本上寫起來了。我又一次看到了課堂上學生“忙而不亂”的模樣！

勤于反思，在“亂”中發(fā)現問題，而非一味責怪學生，使我深深地懂得了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的含義。

三、尊重學生的博學多才，以課堂教學魅力掌控課堂節(jié)奏，使學生忙碌而有序地投入到學習中來

我們看到，很多時候老師的一個手勢、一個眼神就能使鬧哄哄的課堂變得安靜下來，這是怎么回事呢？為什么這又不是每一個老師都能做到的呢？古人云“親其師，信其道”也。而其首要的關鍵還在于尊重學生。

我班的小濤是一個小調皮，在接手班級時多個老師口中都提到了他的大名。對他的“光榮史”我心中有數，但偏裝不知情，每每與同學發(fā)生沖突吵到我這兒來時，我總耐心地聽他一邊哭一邊說，瞧著那“鱷魚的眼淚”我臉上充滿了同情，并仔細分析兩位同學的問題所在、這事所帶來的影響以及老師的建議，直到他點頭認可。一段時間下來，小濤變了，幾乎聽不到他的“光榮事跡報告”了，而且還能主動向我報告同桌同學受欺負不敢報告的事，事情的圓滿解決使他感受到了老師、同學真誠的謝意。同時，我發(fā)現他一旦上課時有了不良情況，老師微微頷首就立刻心領神會、馬上改正了。

我期待著更多的小濤的出現，我想成為一輪紅日，周圍是一群綻放著笑臉迎著我的可愛的向日葵！由此，我深深感到，要想成功掌控課堂節(jié)奏，教師要尊重學生，給學生尊重，學生就會回報你尊重。同時，我也感到，語文教師除了在語文學科領域加強研究，也要在心理學、文學藝術等各個領域廣泛涉足，以自己的博學多才、更多的人文關懷等個人魅力震撼學生的心靈，引領學生快樂而忙碌、忙碌而有序地投入到學習中來。

忙而不亂，充滿情趣，有聲有色，富有創(chuàng)造性、人文性與工具性，高度統一，我想這就是新課程對現代語文課堂的理想境界的要求吧！

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學）