“人生學(xué)習(xí)識(shí)字始。”識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的“重頭戲”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”“有主動(dòng)識(shí)字的欲望”。但是，漢字?jǐn)?shù)量繁多，既難認(rèn)又難記，再加上低年級(jí)兒童注意力集中時(shí)間短，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往是老師說得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得索然無味，結(jié)果事倍功半。如何把這枯燥、乏味的識(shí)字課變得有趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中去呢？我在教學(xué)中利用信息技術(shù)在視覺、聽覺效果方面的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，從“樂學(xué)”入手，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

一、感官觸及，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。研究證明，要取得理想的識(shí)字效果，學(xué)生和生字第一次見面時(shí)就要給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的生字產(chǎn)生深刻的印象和興趣，也就為學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。例如，在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，我在引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，掛著閃閃的星星，一個(gè)小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。精美的畫面首先把學(xué)生的注意力從課間玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學(xué)生更快、更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨著小船的移動(dòng)，響起童聲朗讀《小小的船》，一句句詩文也在屏幕上循序出現(xiàn)。文中鑲嵌著一顆顆小星星，需要認(rèn)識(shí)的生字綴在星星上光芒閃爍。艷麗的色彩、生動(dòng)的畫面和悅耳的音樂使學(xué)生立刻產(chǎn)生好奇心，尤其是星星上的生字，吸引了部分學(xué)生主動(dòng)開始跟著朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不知不覺地被激發(fā)出來，全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)著識(shí)字的樂趣。

二、了解規(guī)律，破解難關(guān)

漢字筆畫復(fù)雜。因此，記憶字形成為一年級(jí)識(shí)字的難關(guān)。其實(shí)，漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用多媒體課件的動(dòng)感優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用拆開或者合并、變形等形式，引起學(xué)生注意，能夠有效突破記憶字形的難關(guān)。

1.象形字的教學(xué)——展示演變過程

在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。如“鳥”，可以形象地把鳥頭上的翎毛，鳥頭和鳥身、鳥眼變化成“鳥”字。讓生字與圖像復(fù)合，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“鳥”字與生活中的鳥是一脈相通的。他們看著課件中那可愛的小鳥，手寫著由鳥演變而來的“鳥”字，內(nèi)心充滿了新發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而加深了對(duì)字形的印象，提高了記憶字形的效率。

2.形近字的教學(xué)——比較兩者形義

漢字中的許多形近字，低年級(jí)學(xué)生感知起來模糊，不容易區(qū)別。而動(dòng)畫的使用卻將這一難題迎刃而解。如，“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再將一小人移至亭旁停駐，打出生字“?！?，簡單的兩幅圖畫將兩個(gè)字的形、義加以區(qū)分，讓學(xué)生留下了深刻的印象。

3.難記字的教學(xué)——?jiǎng)赢嫾ぐl(fā)想象

如，“播”這個(gè)字，比較難記，我運(yùn)用課件，將右半部用拆字法拆成“丿”“米”“田”，讓學(xué)生觀察，再將這幾部分合起來。頓時(shí)，小手林立，有的說，“播”是把帶殼的米撒在田里；有的說，“播”的右邊是由“丿”“米”“田”三個(gè)部分組成的……運(yùn)用課件將字的幾部分拆開與合成，激發(fā)了學(xué)生的想象，遇到了難記的字，學(xué)生就會(huì)用拆字法來幫助記憶了。熟字加一加、減一減、合一合等記新字的方法也都可通過課件來演示，使學(xué)生直觀地了解組字規(guī)律，便于記憶。

三、多次復(fù)現(xiàn)，有效鞏固

崔巒在《課程改革中“識(shí)字與寫字”問題解答》中指出：“識(shí)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固?！毙睦韺W(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)的形式越多越新，識(shí)記的效果就越好。因此，我們?cè)谧R(shí)字課上利用信息技術(shù)，想方設(shè)法通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我采用以下幾種方法復(fù)現(xiàn)生字：在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文后，利用課件創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)個(gè)可愛的小葫蘆在屏幕上搖曳，上面是帶拼音的生字詞。教師說：“生字寶寶從課文中跑出來了，你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？”學(xué)生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，孩子們?cè)谧杂删毩?xí)讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見了面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。我經(jīng)常把兩三天中教完的生字制成有趣的課件，定期進(jìn)行識(shí)字大闖關(guān)游戲，比一比，誰最先認(rèn)完所有的字。這樣既鞏固了生字，又大大激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了識(shí)字效率。

四、動(dòng)態(tài)演示，指導(dǎo)書寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字教學(xué)要加強(qiáng)寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，字的筆順、筆畫是否規(guī)范到位，占格是否正確是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)或是教師寫一筆說一筆，學(xué)生坐在座位上進(jìn)行效仿練習(xí)，或是一名學(xué)生站起來說筆畫順序，這樣做的結(jié)果就是使課堂氣氛枯燥，學(xué)生的注意力不能集中，高耗低效。針對(duì)這一難點(diǎn)，我在教學(xué)中制作具有動(dòng)畫效果的寫字教學(xué)課件，利用課件演示筆順，動(dòng)態(tài)的筆頭以及悅耳的背景音樂使學(xué)生在放松的心情下直觀地感知了筆畫的走勢(shì)和布局，一目了然地看清書寫要領(lǐng)，在興趣盎然中對(duì)漢字的筆順掌握得更加牢固。

五、及時(shí)反饋，體驗(yàn)成功

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分中，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，而且反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。這時(shí)，運(yùn)用多媒體就能夠解決這個(gè)難題。如，在書寫評(píng)議時(shí)，可挑選學(xué)生書寫的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的字在屏幕上顯示出來，讓學(xué)生評(píng)議其筆畫、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了兒童的競爭心理，又有效地進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到了自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，小小的漢字，奧妙無窮。教師在識(shí)字教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)手段，不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使識(shí)字教學(xué)變得豐富、活潑、愉快，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間，大大提高了識(shí)字課堂教學(xué)效率。

（作者單位 河南省許昌市古槐街小學(xué)）