新綱要中明確指出：“要以幼兒為主體，讓孩子成為學習的主人?！弊尯⒆釉诟鞣N藝術活動中自主地學習、自主地創(chuàng)作，并對孩子的自主學習、創(chuàng)作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習、創(chuàng)作所需要的條件和因素。我園雖然地處山區(qū)，條件簡陋，但這里人杰地靈，物產豐富，陶瓷業(yè)發(fā)明創(chuàng)造歷史悠久，這些得天獨厚、貼近幼兒生活的自然資源蘊含著豐富的鄉(xiāng)土藝術教育價值，便于幼兒直觀地了解，容易激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了天然的寶藏，為培養(yǎng)獨立的、健全的人格打下了基礎。

一、營造氛圍，為幼兒創(chuàng)設自主想象的空間

隨著幼兒年齡的增長，幼兒生活經驗日益豐富，幼兒藝術表現(xiàn)能力也不斷提高。那么，如何營造富于創(chuàng)造性、自主性思維的空間和條件呢？

1.讓幼兒走進大自然、走進社會，幫助兒童貯備大量知識信息

在日常生活中，我們利用參觀、郊游等活動的機會，帶幼兒走進大自然，走進社會，引導他們觀察沿途的車輛與行人，認識建筑物、交通工具；欣賞本地的風景名勝，了解花、草、鳥、蟲的特征等，以豐富幼兒的感性知識，加大知識的信息量，啟發(fā)他們的想象力，點燃其創(chuàng)造的火花。如，在參觀編織工藝廠時，啟發(fā)幼兒觀察工藝品是用什么材料制作的，它是什么形狀的，麻繩編織和藤條編織有什么相同和不同之處……使幼兒在親身探索中獲取知識，萌發(fā)了幼兒藝術創(chuàng)作的欲望，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.在幼兒園的環(huán)境中以及活動室墻飾的布置、活動區(qū)的設置中，我們充分發(fā)揮了環(huán)境的教育功能，努力營造有利于幼兒藝術創(chuàng)作的本土資源環(huán)境

在幼兒園及活動室創(chuàng)設鄉(xiāng)情教育的環(huán)境布置上，我們把瓷器、竹子、稻草、麻稈、簸箕、石頭等本地特色材料都請進來，同時開設竹子結構游戲區(qū)、民謠故事講述區(qū)、陶瓷制作區(qū)、手工編織區(qū)、科學自然區(qū)等活動區(qū)域，這些富有本土特色的環(huán)境創(chuàng)設和豐富的活動內容給幼兒以身臨其境的感覺，充分調動了幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒自主創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了想象的翅膀。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新的欲望

皮亞杰說過：“兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式?！逼鋵?，在鄉(xiāng)土藝術活動中，不止繪畫，泥塑、彩繪、編織等手工藝術形式也能充分調動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的自主性，在鄉(xiāng)土活動中，我從幼兒的興趣出發(fā)，鼓勵幼兒結合自己的生活實際大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

如，孩子們對葉子的拼貼很感興趣，于是我設計了《創(chuàng)意拼貼畫》的活動，讓幼兒將葉子的形狀通過自己見過的事物再現(xiàn)出來。幼兒創(chuàng)作出了《新娘》《會飛的魚》《美人魚》等等，這一內容的選擇既能反映幼兒的感受，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫來游刃有余。反之，如果將這一內容切換成“魚的拼貼”，那么，幼兒創(chuàng)造的余地將被大大限制，難以培養(yǎng)思維的靈活性及變通性。

三、積極探索，讓幼兒成為鄉(xiāng)土藝術活動中的主人

以往藝術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應積極打破這一死板的教學模式，在鄉(xiāng)土藝術活動中強調表現(xiàn)方法的多樣性，強調幼兒積極主動地參與探索，即任何一個物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構圖來表現(xiàn)，促進了幼兒自主性學習、思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更有個性。

1.鼓勵幼兒進行操作活動

陶行知先生指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！庇變旱乃囆g創(chuàng)作活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。我們在活動區(qū)中投放了大量本土特色材料以及半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化，同時尊重孩子的自主選擇材料權，引導幼兒自主體驗和自行探索，讓幼兒在動手操作中與材料積極互動，并總結經驗、吸取教訓，不斷拓展自己的思路，激發(fā)創(chuàng)作熱情，滿足創(chuàng)新需求。如，在手工編織區(qū)中我們?yōu)橛變禾峁┝硕鄻踊牡胤教厣牧希褐駰l、稻草、麻絲、藤條、野草須等等；在百寶箱里是幼兒收集來的各種陶瓷工藝品包裝盒和包裝袋、廢報紙、馬夾袋等各種日常廢舊物品；陶瓷制作區(qū)投放瓷土、毛筆、石膏模、小竹刀、白瓷碟、白瓷碗等；繪畫區(qū)充實本土特色材料有各種陶器、簸箕、竹匾等等，這些多元化本土材料讓幼兒充分施展了自主探索發(fā)明創(chuàng)造的才能，材料的用途在他們手中變得寬泛了，白瓷碟、簸箕上可以作畫；陶瓷工藝品包裝盒可以搭成農舍、車子；包裝盒、包裝袋和稻草、竹條可以做成服裝等，他們還突發(fā)奇想，將制作的服裝穿在身上，進行別開生面的服裝表演。

2.提供本土特色材料

由幼兒自己選擇使用、發(fā)揮想象展示自己、表達自己內心豐富的世界，不但充分發(fā)揮孩子的自主性，而且老師也能從每個幼兒身上找到閃光點，孩子的創(chuàng)造潛能因自由釋放而得到充分的開發(fā)。在教室、在走廊，到處都可以看到我們的孩子用各種本土材料制作的鏡框畫、陶瓷泥塑作品、編織手工作品……

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開自主創(chuàng)造的大門。愿我們每一個教育工作者都用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，用我們的這種品德去影響幼兒，為造就21世紀的新一代人才做出我們的一份努力！

（作者單位 福建省泉州市德化縣育英幼兒園）