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        語文課要高效而生動

        2012-12-31 00:00:00陳向輝
        新課程·小學 2012年12期

        摘 要:當前的語文教學中,存在著教學效率低效的問題。針對這一問題,提出了改變的方法,從教師備課、課堂講授及教師與學生的自信心三方面進行了闡述。

        關鍵詞:小學語文;課堂教學;自信

        一直以來,我都在追求一種快速、高效而生動的語文課堂,面對更多人的條分縷析,曾經(jīng)一度認為自己錯了,是不是有偷工減料之嫌?是不是一種不負責任的課堂?可是,自從近段聽課活動開展后,我更加堅定了自己的想法——曾經(jīng)的追求是對的!

        可不是嗎?老師不停地問,學生在教師“提問”指揮棒下團團轉,不免會有走神、懷疑、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生,無疑影響了教學質量??墒?,就當前來說,大部分語文老師都在這樣的怪圈里迷惑。教師費盡心思地條分縷析,苦口婆心地精說細講,而學生的接受卻可以分三個層次概括:悟性好的全盤接受,一般的大概接受,差勁的走神、濫竽充數(shù)。對于教師和學生來說,都是一種冤枉。我認為,要想改變這種現(xiàn)狀,語文課必須一改拖泥帶水的老毛病,備與講必須做到以下方面:

        首先,教師備課要放得開,分清哪些是必講內容,哪些是需要點撥的內容,哪些是學生自己就可以輕松把握的內容,進而確定本節(jié)課的切入點,而不是逐段分析,最后教師勞累、學生迷?!烤惯@樣的課堂價值何在?

        其次,教師要盡量少說。所謂少說,一是無關的話少說,不要讓它干擾學生的思緒,在課堂上,適當?shù)牡却冗^多的絮叨更有效;二是接近答案的話少說,可以用一些相關的話引導,或給出要求,讓學生自己說出來。即教師要更多地把自己的話用在提要求和把握課堂上。

        最后,要自信。這里的自信包括教師的自信和學生的自信。教師的自信是源于課下充分的準備以及課堂上清晰的教學思路,相信自己能把這一節(jié)課上好,相信學生的能力和創(chuàng)造性,如果引導得當,學生說出的和想到的往往會出乎教師的意料。

        愿我們共同努力,追求更加高效的課堂。

        (作者單位 河南省洛陽市新安縣石井鎮(zhèn)介莊小學)

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