摘 要：在實施教學過程中，既要讓學生玩得開心，學得有趣，又要掌握一定的知識技能，這就要求教師必須根據(jù)學生的心理和生理特點，把握好快樂學習和知識技能傳授的“度”和“法”。“度”就是教師應該掌握的分寸，“法”是指導方法或策略。

關(guān)鍵詞：技能傳授；審美提升；樂學；“度”和“法”

《義務教育美術(shù)課程標準》的總目標指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?！蔽覀兌贾?，在新課程改革下的美術(shù)課，不再是單一的技能傳授課程，它作為一種載體，成為學校實施美育，提高學生美術(shù)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一門必修課。也就是說，美術(shù)是一門培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要課程。而在實施美術(shù)教學過程中，既要讓學生玩得開心，學得有趣，又要掌握一定的知識技能，這就要求教師必須根據(jù)學生的心理和生理特點，把握好快樂學習和知識技能傳授的“度”和“法”“，“度”是教師應該掌握的分寸，“法”是指導方法或策略。

近年來，隨著計算機的廣泛運用，數(shù)碼相機迅速普及，攝影作為一門新興的藝術(shù)門類，理所當然地成為現(xiàn)代中小學藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。攝影與美術(shù)同為藝術(shù)類課程，在培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)方面有異曲同工之妙。我校將攝影教學引進美術(shù)常規(guī)課堂，進行了補充傳統(tǒng)藝術(shù)課程不足的大膽嘗試，走在了新課程改革創(chuàng)新的前沿。多年的實踐讓我深刻地體會到，在攝影教學方法的選擇上也與美術(shù)教學具有相同之處。然而，由于目前攝影教學還沒有被正式列入中小學美術(shù)課程標準，教師在教學過程中都是“摸著石頭過河”，沒有具體的參照標準，自然不可避免地存在一些認識誤區(qū)。

一、兩種極端的攝影教學觀

目前在中小學攝影教學中普遍存在兩種觀點：一種是單純的知識技能教學觀，認為學習攝影就是學習攝影技術(shù)，非單反相機、非手動模式等專業(yè)器材不能學習，追求完美的畫質(zhì)和高深的技術(shù)，其學習過程是規(guī)范而且嚴謹?shù)?；另一種是快樂攝影教學觀，認為中小學生學習攝影必須區(qū)別于成人，無需限制攝影器材，反對灌輸給學生任何攝影技術(shù)，主張以培養(yǎng)興趣為主，讓大家盡情抒發(fā)、天馬行空、隨意涂鴉般的藝術(shù)情懷，旨在讓學生在攝影過程中享受快樂，在攝影中找到童真。兩種近乎極端的觀點，前者雖然崇尚技術(shù)為先，但過于教條化，抑制了學生情商、智商的發(fā)展，也扼殺了創(chuàng)新能力，其過高的門檻和呆板的學習過程并不適合學生學習和成長的規(guī)律，久而久之，必然會使學生失去學習的興趣。后者強調(diào)學生的主體地位，提倡自由發(fā)揮，看似順應學生的學習特征，學生在學習初期當然就能體驗到樂趣，但隨著學生生理、心理的發(fā)展，在學生從涂鴉期走向進步的必要階段中，他們對簡單的涂鴉顯然是不滿意的，他們渴求更高層次地展現(xiàn)自我的審美觀，但由于缺失了技術(shù)的支撐，學生的表現(xiàn)手法仍然停留在涂鴉階段，他們眼高手低，無法順暢地表達自己的想法和情感，更體驗不到成就感，自然就會對攝影失去信心。

二、“度”中求“法”，尋求教學平衡點

兒童美術(shù)教育家關(guān)小蕾說：“沒有技能的孩子不快樂！”我認為，對于學生來說，攝影是一個釋放情感的載體，學習攝影能夠從中體驗到快樂和滿足。而要獲得快樂和滿足，就必須有適度的技能作為支撐。

2011年暑假，我校學生有幸參加了由廣東省攝影家協(xié)會在陽春主辦的“童心相連 共享藍天”少兒攝影夏令營活動。來自順德的學生與陽春河山小學學生互相分組結(jié)對，互相交流攝影心得，互相用鏡頭記錄“眼中的你和我”。每組學生還要在活動中完成小組自拍和給當?shù)貙W生家庭拍一張全家福的任務。在這個過程中，學生要綜合運用自己掌握的攝影技能和溝通合作能力去完成任務，如，教會當?shù)氐谝淮文闷鹣鄼C的學生使用相機、使用三腳架進行自拍、運用基本構(gòu)圖知識拍全家福、觀察和捕捉自己眼中所見或感興趣的事物等。在活動中，學生盡情發(fā)揮自己所學的攝影技能，靈活表達自己的想法和情感，并從中享受到攝影帶來的快樂感與成就感。這其實也是一個鍛煉學生自主能力的過程。學生不但要在活動中學會與人交往合作，還要將平時所學的知識技能展現(xiàn)出來。學生只有積極主動地參與實踐，才能順暢地完成任務，才能從中獲得成就感。由此可見，技能在快樂學習的過程中是不可或缺的。

在攝影教學中，教師必須把握好技能傳授的“度”和學生審美能力提升的“法”。學習攝影不僅要讓學生“快樂”起來，適當?shù)丶夹g(shù)傳授也是必要的，攝影不能脫離技術(shù)，不但要讓學生快樂學攝影技術(shù)，而且學了后能靈活運用創(chuàng)造出自己的特色，那就是指導方法的成功！單純的技術(shù)學習當然不可取，但不能因追求快樂而丟了攝影技術(shù)，換言之，就是教師要想方設(shè)法把“技能”裹上“糖衣炮彈”還原給學生，讓學生在樂學中掌握技能。倘若在教學中片面地夸大學生的主體地位，忽視教師的引導作用，任由學生放任自流，純粹追求學生的“快樂過程”而無實際成效，最終使學生學無所獲，也是不可取的。試想在這一次夏令營活動中，如果學生沒有掌握熟練的攝影技術(shù)，也許會偶爾拍到一兩張出乎意料的作品，體驗到一次意外成功的樂趣。但如果學生長期處于毫無目的、毫無技術(shù)的學習，學生不能拍攝到自己滿意的作品，是否仍能找到成功的樂趣？因此說，沒有攝影技術(shù)就沒有成就感！

教師指導學生學習攝影，應以培養(yǎng)興趣為主，同時要把握好教與學的“度”和“法”：教師應根據(jù)學生年齡的特征和所教授的內(nèi)容，適當?shù)赝诰蚺c教學內(nèi)容相關(guān)的知識與技能，從而保證教學的順利完成，此為“度”；教師通過各種教學策略促使學生主動參與學習，獲得輕松、愉悅、自信、敢創(chuàng)的學習感受，此為“法”。這其中“度”的深淺與“法”的得當，與教師的專業(yè)能力、教學能力等各方面有著很大的聯(lián)系，最終還是教師歸根于與時俱進的專業(yè)素質(zhì)問題。

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)容桂振華小學）