摘 要：數(shù)學(xué)教師要設(shè)置一套行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化課堂配置，爭取讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得無限的知識和能量，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，提高課堂效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂流程實踐方式進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化；流程

數(shù)學(xué)對于抽象思維的要求較高，而小學(xué)生處于身心發(fā)展的初始階段，基本以形象認知為主要思維方式。因此，一線數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置一套行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化課堂配置，爭取讓學(xué)生在引導(dǎo)下通過觀測、探究、猜想、交流和歸納、操作等學(xué)習(xí)活動來感受和體味數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程，從而獲得形象主觀的感性認知，在有限的課堂時間內(nèi)獲得無限的知識和能量，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，提高課堂效率。下面，筆者將心目中的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂流程實踐方式逐條鋪陳于此，特與大家交流學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)就是為了運用，數(shù)學(xué)知識作為日常生活中處理問題的必備工作，當(dāng)然也不例外，也要最終體現(xiàn)在服務(wù)生活，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)計與他們的生活經(jīng)驗比較契合的生活情境，以牽引學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，我們在教學(xué)“按比例分配”內(nèi)容時，筆者通過如下比較常見的情境問題來吸引學(xué)生注意：“老張和老魏合資興辦了一個養(yǎng)殖場，老張出資3萬元，老魏出資2萬元，由于善于經(jīng)營一年后的盈利為20萬元。這時提出問題，讓學(xué)生思考：（1）老張和老魏應(yīng)該怎樣分配養(yǎng)殖場的利潤才合理呢？說出自己的理由；（2）日常生活中我們還經(jīng)常遇到哪些問題也遵循按比例分配試舉例說明?！边@樣設(shè)計數(shù)學(xué)問題，比較符合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，便于誘使他們自主積極地分析和探究問題，最終掌握按比例分配的計算方法，這樣理解比較深刻，有利于學(xué)生吸收知識，提升技能。

二、探索隱性知識，提高動手能力

隱性知識是無法通過文字、語言和圖表來表述和描述的知識，教材中很難說明和表達，我們只能引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動在具體形象的實例分析和探索中來感受知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提升技能。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和感受知識形成和發(fā)展的過程同時還有利于深化對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，就引導(dǎo)學(xué)生通過親手測量從直觀上感受三角形的內(nèi)角基本是180度，但是因為存在誤差，說服力還不夠，于是我又讓學(xué)生將紙質(zhì)的三角形的三個角折到底邊上，很顯然拼成一個和底邊重合的平角，這下學(xué)生的疑惑煙消霧散了，這時再給學(xué)生演示三角形的內(nèi)角和的推算過程，讓學(xué)生從多角度立體感官，從而產(chǎn)生形象的認知……如此設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過動手實踐和探究獲取知識，不僅鞏固了理論知識層面，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握了如何探究該類數(shù)學(xué)知識的方法，提升了動手實踐技能，一舉兩得，可以借鑒。

三、演示數(shù)學(xué)過程，溯源知識生成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙設(shè)計契合小學(xué)生認知規(guī)律，合理有序地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，以期讓學(xué)生的心智得到刺激和成長，并經(jīng)歷這種心智活動所伴隨的情感體驗。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”內(nèi)容時，先讓學(xué)生猜想具有什么特征的數(shù)能被3整除？這時有的同學(xué)沖動地說個位是3、6、9的數(shù)能被3整除，這時筆者舉出16，19，26等數(shù)讓大家測算，輕松地將剛才的斷論擊敗，這時筆者提示大家可以將能被3整除的數(shù)在計數(shù)器上用“算珠”擺列出來，學(xué)生經(jīng)過多次舉例試擺，終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除時，這個數(shù)肯定能被3整除。這個教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、檢測、實驗、發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗自主探索數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程，增強了學(xué)生的理解和探索能力，從而達到教學(xué)目的。

四、掌握認知規(guī)律，設(shè)置教學(xué)層次

課堂教學(xué)中，我們一定要認真研究教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律進行分層問題創(chuàng)設(shè)，如此方能引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都積極參與，共同進步。筆者在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解和掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法，開展了如下層層遞進的過程誘導(dǎo)：5個0.1是多少？如何用算式表達？5個0.01又是多少，如何表示？5個0.001呢？意在引導(dǎo)學(xué)生進行研究與探討，最終找出算法規(guī)律：因數(shù)中小數(shù)的總和就是積的小數(shù)的數(shù)量，然后我再引導(dǎo)學(xué)生分析諸如0.9×5，0.7×6這類常見的小數(shù)：我們可以試著將一般小數(shù)乘法轉(zhuǎn)換為最基本的0.1×5這類特殊小數(shù)乘整數(shù)的計算方式：因為0.9×5=0.1×9×5，所以0.9×5=0.1×45，如此一來，大家豁然開朗，從最基本的小數(shù)乘以整數(shù)算式出發(fā)，掌握了小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)原理。最后我們再列舉諸如2.59×5的例子，讓學(xué)生來回味算理，運用技能計算出來。如此設(shè)計步步為營，層層深入，學(xué)生很容易理解并掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理，加深了印象，突破了教學(xué)難點，達到教學(xué)目標(biāo)。

五、科學(xué)挖掘文本，實現(xiàn)減負增效

減輕學(xué)生負擔(dān)就是要減少練習(xí)量，練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，所以減輕學(xué)生的負擔(dān)就要精練，把練習(xí)題的內(nèi)容經(jīng)典化、典型化。練習(xí)以書本上的例題為主，圍繞例題形式和內(nèi)容進行練習(xí)的選擇，變化方式和形式進行練習(xí)，起到鞏固新知識的作用。提高效率是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，因此，教師對教材要熟讀，樹立大數(shù)學(xué)觀，把知識點放在單元中、放在整個教材中，進行籌劃和安排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性。圍繞知識點進行教學(xué)、進行練習(xí)題的設(shè)計，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上。陶行知曾說，教學(xué)是為了不用教。所以，教師應(yīng)該把知識學(xué)習(xí)和能力提高有機結(jié)合起來，活化和優(yōu)化課堂教學(xué)。

以上是筆者從課堂教學(xué)出發(fā)對優(yōu)化高效數(shù)學(xué)課堂的幾點認識和總結(jié)?？偠灾瑸榱颂嵘n堂效率，教師一定要學(xué)習(xí)新課改精神，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要適時注意結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，最終達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。這是新課改的核心及提高課堂效率的肯綮之所在，可以借鑒。

（作者單位 甘肅省蘭州鐵路第四小學(xué)）