摘 要:數(shù)學(xué)教師要設(shè)置一套行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化課堂配置,爭取讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得無限的知識和能量,掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能,提高課堂效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂流程實踐方式進行了闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化;流程
數(shù)學(xué)對于抽象思維的要求較高,而小學(xué)生處于身心發(fā)展的初始階段,基本以形象認知為主要思維方式。因此,一線數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置一套行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化課堂配置,爭取讓學(xué)生在引導(dǎo)下通過觀測、探究、猜想、交流和歸納、操作等學(xué)習(xí)活動來感受和體味數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程,從而獲得形象主觀的感性認知,在有限的課堂時間內(nèi)獲得無限的知識和能量,掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能,提高課堂效率。下面,筆者將心目中的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂流程實踐方式逐條鋪陳于此,特與大家交流學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)習(xí)就是為了運用,數(shù)學(xué)知識作為日常生活中處理問題的必備工作,當(dāng)然也不例外,也要最終體現(xiàn)在服務(wù)生活,因此,教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注意為學(xué)生設(shè)計與他們的生活經(jīng)驗比較契合的生活情境,以牽引學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。例如,我們在教學(xué)“按比例分配”內(nèi)容時,筆者通過如下比較常見的情境問題來吸引學(xué)生注意:“老張和老魏合資興辦了一個養(yǎng)殖場,老張出資3萬元,老魏出資2萬元,由于善于經(jīng)營一年后的盈利為20萬元。這時提出問題,讓學(xué)生思考:(1)老張和老魏應(yīng)該怎樣分配養(yǎng)殖場的利潤才合理呢?說出自己的理由;(2)日常生活中我們還經(jīng)常遇到哪些問題也遵循按比例分配試舉例說明?!边@樣設(shè)計數(shù)學(xué)問題,比較符合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,便于誘使他們自主積極地分析和探究問題,最終掌握按比例分配的計算方法,這樣理解比較深刻,有利于學(xué)生吸收知識,提升技能。
二、探索隱性知識,提高動手能力
隱性知識是無法通過文字、語言和圖表來表述和描述的知識,教材中很難說明和表達,我們只能引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動在具體形象的實例分析和探索中來感受知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提升技能。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和感受知識形成和發(fā)展的過程同時還有利于深化對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的認識和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時,就引導(dǎo)學(xué)生通過親手測量從直觀上感受三角形的內(nèi)角基本是180度,但是因為存在誤差,說服力還不夠,于是我又讓學(xué)生將紙質(zhì)的三角形的三個角折到底邊上,很顯然拼成一個和底邊重合的平角,這下學(xué)生的疑惑煙消霧散了,這時再給學(xué)生演示三角形的內(nèi)角和的推算過程,讓學(xué)生從多角度立體感官,從而產(chǎn)生形象的認知……如此設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生通過動手實踐和探究獲取知識,不僅鞏固了理論知識層面,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握了如何探究該類數(shù)學(xué)知識的方法,提升了動手實踐技能,一舉兩得,可以借鑒。
三、演示數(shù)學(xué)過程,溯源知識生成
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙設(shè)計契合小學(xué)生認知規(guī)律,合理有序地開展教學(xué)活動,讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)知識的形成過程,以期讓學(xué)生的心智得到刺激和成長,并經(jīng)歷這種心智活動所伴隨的情感體驗。如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”內(nèi)容時,先讓學(xué)生猜想具有什么特征的數(shù)能被3整除?這時有的同學(xué)沖動地說個位是3、6、9的數(shù)能被3整除,這時筆者舉出16,19,26等數(shù)讓大家測算,輕松地將剛才的斷論擊敗,這時筆者提示大家可以將能被3整除的數(shù)在計數(shù)器上用“算珠”擺列出來,學(xué)生經(jīng)過多次舉例試擺,終于發(fā)現(xiàn):當(dāng)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除時,這個數(shù)肯定能被3整除。這個教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、檢測、實驗、發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗自主探索數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程,增強了學(xué)生的理解和探索能力,從而達到教學(xué)目的。
四、掌握認知規(guī)律,設(shè)置教學(xué)層次
課堂教學(xué)中,我們一定要認真研究教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律進行分層問題創(chuàng)設(shè),如此方能引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都積極參與,共同進步。筆者在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》內(nèi)容時,為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解和掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法,開展了如下層層遞進的過程誘導(dǎo):5個0.1是多少?如何用算式表達?5個0.01又是多少,如何表示?5個0.001呢?意在引導(dǎo)學(xué)生進行研究與探討,最終找出算法規(guī)律:因數(shù)中小數(shù)的總和就是積的小數(shù)的數(shù)量,然后我再引導(dǎo)學(xué)生分析諸如0.9×5,0.7×6這類常見的小數(shù):我們可以試著將一般小數(shù)乘法轉(zhuǎn)換為最基本的0.1×5這類特殊小數(shù)乘整數(shù)的計算方式:因為0.9×5=0.1×9×5,所以0.9×5=0.1×45,如此一來,大家豁然開朗,從最基本的小數(shù)乘以整數(shù)算式出發(fā),掌握了小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)原理。最后我們再列舉諸如2.59×5的例子,讓學(xué)生來回味算理,運用技能計算出來。如此設(shè)計步步為營,層層深入,學(xué)生很容易理解并掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理,加深了印象,突破了教學(xué)難點,達到教學(xué)目標(biāo)。
五、科學(xué)挖掘文本,實現(xiàn)減負增效
減輕學(xué)生負擔(dān)就是要減少練習(xí)量,練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段,所以減輕學(xué)生的負擔(dān)就要精練,把練習(xí)題的內(nèi)容經(jīng)典化、典型化。練習(xí)以書本上的例題為主,圍繞例題形式和內(nèi)容進行練習(xí)的選擇,變化方式和形式進行練習(xí),起到鞏固新知識的作用。提高效率是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率,因此,教師對教材要熟讀,樹立大數(shù)學(xué)觀,把知識點放在單元中、放在整個教材中,進行籌劃和安排,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性。圍繞知識點進行教學(xué)、進行練習(xí)題的設(shè)計,把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上。陶行知曾說,教學(xué)是為了不用教。所以,教師應(yīng)該把知識學(xué)習(xí)和能力提高有機結(jié)合起來,活化和優(yōu)化課堂教學(xué)。
以上是筆者從課堂教學(xué)出發(fā)對優(yōu)化高效數(shù)學(xué)課堂的幾點認識和總結(jié)??偠灾瑸榱颂嵘n堂效率,教師一定要學(xué)習(xí)新課改精神,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要適時注意結(jié)合生活實際,激發(fā)學(xué)生興趣,注意引導(dǎo)學(xué)生積極實踐,在做中學(xué),在學(xué)中做,邊學(xué)邊用,活學(xué)活用,最終達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。這是新課改的核心及提高課堂效率的肯綮之所在,可以借鑒。
(作者單位 甘肅省蘭州鐵路第四小學(xué))