閱讀感悟，是語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)中一項(xiàng)滲透于所有階段和子目標(biāo)的目標(biāo)，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。就其本身而言，它是語(yǔ)文積累、理解、體驗(yàn)、能力、習(xí)慣、方法、態(tài)度等的綜合反映。本文結(jié)合一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)行岣邔W(xué)生閱讀感悟能力的探索。

一、閱讀感悟的重要前提——未成曲調(diào)先有情

1.趣字引路

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不但是一種折磨，而且必然低效。所以，開(kāi)課伊始就應(yīng)“吊足學(xué)生的胃口”，攝住學(xué)生的“魂魄”。教學(xué)中如果學(xué)生對(duì)文本有了興趣，有了期待，那就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，從而給學(xué)生的“悟”帶來(lái)動(dòng)力。

2.質(zhì)疑開(kāi)道

我們要“掏”出文本中最寶貴的可感因素，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)話不斷形成“沖突”，讓學(xué)生始終處于一種“思考”的狀態(tài)。如一位教師教學(xué)《搭石》，先讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，抓住“為什么當(dāng)?shù)鼐吧绱嗣?，卻只寫(xiě)搭石”這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。在整體感悟后，這位教師再讓學(xué)生進(jìn)入課文的“深處”探尋問(wèn)題。如此，在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，悟出了課文的“道”，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書(shū)的高峰體驗(yàn)狀態(tài)。

二、閱讀感悟的主要途徑—— 一枝一葉總關(guān)情

1.品詞析句

感悟是一種自覺(jué)行為，不能灌輸，更不能復(fù)制，教學(xué)中教師唯有通過(guò)各種渠道擷取表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，生發(fā)感悟。引導(dǎo)學(xué)生品“切中文本脈搏處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去品味、去創(chuàng)造。另外，還要注重對(duì)“聚焦情感噴薄點(diǎn)”的詞句重點(diǎn)玩味，用自己的感悟賦予詞語(yǔ)生命。如《荷花》一課，有泡泡語(yǔ)“冒字用得真好”以引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)“冒”所傳達(dá)出的意味，感受作者用詞的準(zhǔn)確。

2.大膽想象

語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面創(chuàng)造新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。

（1）文本留白，放飛思緒

留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法，在整幅畫(huà)中留下空白給人想象的余地，作畫(huà)如此，語(yǔ)文教學(xué)亦如此，教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，加深對(duì)文本的理解感悟。通過(guò)想象，學(xué)生從吃的、穿的、住的等方面感悟到了凡卡的生活連豬狗都不如；通過(guò)想象，學(xué)生知道環(huán)境惡劣，但為了救小燕子他們義無(wú)反顧；還通過(guò)想象，學(xué)生看到博萊克訓(xùn)練場(chǎng)上的艱辛，才有那檢閱時(shí)的自信及出色的表現(xiàn)。

（2）角色體驗(yàn)，親歷親為

小學(xué)生由于受知識(shí)水平、生活閱歷的限制，與文中人會(huì)存在一定的心理和情感差異，如果以“旁觀者”的身份去感悟，即使思維有所觸及，往往也是表層感知，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)處放飛想象，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在《松鼠和松果》的教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成了小松鼠，一起體味小松鼠擔(dān)心樹(shù)木變少的心情，一起分享想到好辦法的快樂(lè)，學(xué)生讀得靈動(dòng)有情。又如《筍芽?jī)骸?，分角色朗讀，在讀中孩子們表現(xiàn)出了雷公公的鏗鏘有力，春姑娘的清新輕柔，媽媽的慈祥可親以及小筍芽?jī)旱膵尚】蓯?ài)，學(xué)生趣味盎然。

3.反復(fù)朗讀

看語(yǔ)文課有沒(méi)有語(yǔ)文味，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟到家了沒(méi)有，而這種感悟是建立在用心讀書(shū)、獨(dú)立思考、逐步理解之中的。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣，自然而然地升華情感，加深感悟。

（1）營(yíng)造氛圍，入情入境

《燕子專列》第一段，在初讀完后請(qǐng)學(xué)生想象燕子遇到了什么麻煩。在學(xué)生了解燕子遇到了冷、餓、累等后，請(qǐng)學(xué)生想象：你仿佛看到了一只怎樣的燕子？聽(tīng)到它們?cè)谡f(shuō)什么？而后，借著音樂(lè)，學(xué)生自然地進(jìn)入情境，讀得有聲有色。

（2）直觀比較，一目了然

比較朗讀就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。由于學(xué)生有著各自的思想與見(jiàn)解，他們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，用不同的朗讀方法詮釋對(duì)文本的理解，可見(jiàn)，朗讀比較法可以提高學(xué)生閱讀感悟能力，陶冶情操，獲得對(duì)作品情感的心靈體驗(yàn)。

三、閱讀感悟的外部條件——道是無(wú)情卻有情

1.聯(lián)系生活

《荔枝》（大屏幕出示文中母親吃荔枝的片段，學(xué)生找出母親吃荔枝時(shí)的動(dòng)作）

師：母親吃荔枝和我們平時(shí)吃荔枝有什么不同？

生1：母親吃荔枝時(shí)是“不停地?fù)崦?，“?ài)憐地望著舍不得吞下”，可見(jiàn)荔枝被母親托在手里端詳了許久，像在端詳一件珍貴的工藝品，而我每次是剝完以后一口吞，像只饞貓。

生2：我每次吃荔枝不經(jīng)意地把皮撕破，而母親是那樣輕柔，好像怕把它弄疼似的，看來(lái)，荔枝在母親眼里顯然成了有生命的東西。

……

師：母親僅僅是在“享受”吃荔枝的美好過(guò)程嗎？（此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生理解親情就水到渠成了）

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，理解課文。課堂上，學(xué)生吃荔枝的生活體驗(yàn)和文中的母親形成了鮮明的對(duì)比。在對(duì)比感悟中，學(xué)生體會(huì)到了母親對(duì)荔枝的由衷喜愛(ài)，更深刻地體會(huì)到了母子間深厚、細(xì)膩、恒久的親情。

2.拓展主題

在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，適時(shí)適量地補(bǔ)充、拓展文本，能使閱讀教學(xué)更加豐厚，學(xué)生能更充分地理解感悟文本。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，拓寬了閱讀視野。

在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，在研讀了描寫(xiě)白求恩動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子后，教師再引入了白求恩大夫臨死前寫(xiě)給聶榮臻司令的信。在教師動(dòng)情的朗讀聲中，學(xué)生進(jìn)一步感悟到了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)、對(duì)同志極端熱忱的國(guó)際主義精神。

（作者單位 浙江省衢州市龍游陽(yáng)光小學(xué)）