古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的寶珠。它們朗朗上口，字字珠璣，語言凝練，意境優(yōu)美，思想深刻，不僅能使學(xué)生開闊美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。但是教學(xué)中，由于古詩(shī)講究平仄押韻，文字凝練，意義講究，情感表達(dá)往往在語言之外。因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。為了克服學(xué)習(xí)古詩(shī)中困難，并且讓學(xué)生感受到古詩(shī)不同于其他語言文字所表達(dá)出來的美感，讓學(xué)生愛上古詩(shī)，我在古詩(shī)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，收到了意想不到的效果。

一、用多媒體的“聲”和“色”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

古詩(shī)不是兒歌，學(xué)生不會(huì)一讀即懂。因此，有的學(xué)生對(duì)古詩(shī)望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運(yùn)用電教手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂學(xué)了。

如，我在教《望洞庭》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上顯示出洞庭風(fēng)景圖，然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹洞庭湖的秀美風(fēng)光，最后，我把“洞庭遠(yuǎn)景”來了個(gè)特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“遠(yuǎn)望洞庭，君山蒼翠，湖水蕩漾！春和景明的洞庭，月下洞庭，霧雨中的洞庭，百般風(fēng)姿。從古到今，我國(guó)有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人劉禹錫寫下的詩(shī)歌？讓我們領(lǐng)略一下詩(shī)人如何用短短的詩(shī)句寫出洞庭的美景吧?！钡酱?，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會(huì)收到事半功倍的效果。

二、用多媒體的“聲”和“色”，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意思

古詩(shī)中的一些字詞都應(yīng)講古義，用今義講是不合適的。如，“兒童急走追黃蝶”的“走”當(dāng)講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如，“停車坐愛楓林晚”的“坐”當(dāng)講“因?yàn)椤?，而非“坐下”。更有一些，?yīng)當(dāng)結(jié)合具體的語境幫助學(xué)生理解，否則，機(jī)械傳授，生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。

我在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”作動(dòng)詞“吹綠”解釋，學(xué)生能接受其意思，但是無法感受這種寫法的妙處，我于是投影出示大江兩岸春色圖，學(xué)生不僅從直觀的圖中感受到了作者王安石用“綠”妙——不僅寫出了春景，而且寫出了春色，寫出了春的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。由此進(jìn)行想象和寫話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了說話訓(xùn)練，何樂而不為呢？

三、用多媒體的“聲”和“色”，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)古詩(shī)的朗誦

古詩(shī)雖然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀來朗朗上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。

如，在教完《望廬山瀑布》后，我播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更起勁了。而學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

四、用多媒體的“聲”和“色”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)說話訓(xùn)練

古詩(shī)的語言高度凝練，自有“無聲勝有聲”的美好境界。而對(duì)于小學(xué)古詩(shī)教學(xué)來說，如果在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩(shī)的言外之意敘述出來，則不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，對(duì)學(xué)生說話也是一個(gè)極好的訓(xùn)練。在教學(xué)中，運(yùn)用電教手段體現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)提供了依據(jù)。

我在教學(xué)《示兒》時(shí)，為了讓學(xué)生同情陸游“但悲不見九州同”的“悲”和理解“王師北定中原日”的對(duì)收復(fù)中原的渴望，在疏通詩(shī)意之后，出示了事先制作《清明上河圖》全圖的流動(dòng)畫卷，感受汴京城的繁華風(fēng)景，同時(shí)配上《精忠報(bào)國(guó)》的背景音樂，再顯示金戈鐵馬中陸游臥床的情景，然后讓學(xué)生邊看圖邊展開想象：“你看到了什么？臨終前的陸游懷著怎樣的心情在想什么？”在美的氛圍中，學(xué)生啟動(dòng)了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣那樣的汴京城風(fēng)景，感受到金兵入侵，陸游悲憤國(guó)破家亡，又曾經(jīng)做過怎樣的努力，而今奄奄一息卻信念堅(jiān)定……愛國(guó)的情懷、悲壯的形象躍然而出，說出了古詩(shī)的言外之意，在訓(xùn)練學(xué)生說話的同時(shí)，也受到了情感的陶冶。

總之，在古詩(shī)教學(xué)中合理運(yùn)用電教手段，能把短短的詩(shī)句學(xué)得深厚有情，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。

（作者單位 湖北省仙桃市彭場(chǎng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）