摘 要：在勞技教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)以任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)置在具體任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞要完成的任務(wù)提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和老師的引導(dǎo)，最終憑借自己的力量解決問題。教師在教學(xué)中要為學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成并進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高勞技教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；勞技教學(xué)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育?；趯?duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我在小學(xué)勞技教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指將學(xué)科知識(shí)融入為學(xué)習(xí)這門課程而編制的若干學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在教學(xué)中，教師通過若干學(xué)習(xí)任務(wù)的展示，與學(xué)生一起通過理解、動(dòng)手、觀察，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種創(chuàng)新型、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

我在勞技教學(xué)實(shí)踐過程中，以任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)置在具體任務(wù)之中，讓學(xué)生圍繞要完成的任務(wù)提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和老師的引導(dǎo)，最終憑借自己的力量解決問題。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，提高了創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，循序漸進(jìn)地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”完全符合勞技教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，以探索問題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的興趣，使其帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。我在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的基本策略主要有以下幾個(gè)。

一、依據(jù)學(xué)生個(gè)性，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)性，對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換，即揉合任務(wù)。由于學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科上的層次性、差異性很大，教師就要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和狀況，并積累大量案例素材，為設(shè)置教學(xué)情境，即設(shè)計(jì)任務(wù)所用。在勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”決定著教學(xué)目標(biāo)，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)非常重要。在教學(xué)過程中，一般做法是把教材中每一單元內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)。如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元《拼接玩具》時(shí)，教師首先展示幾件制作精美的七巧板、八巧板等拼成的作品，告訴學(xué)生：這些都是上幾屆三年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的拼接作品，你們想不想也學(xué)著做一做？或許你們做得比他們更出色。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著老師布置具體任務(wù)：要求每一位同學(xué)通過本單元的學(xué)習(xí)，能舉一反三，制作出不同形態(tài)的小鳥作品。此任務(wù)中含著本單元的6個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）了解拼圖玩具的有關(guān)歷史。（2）認(rèn)識(shí)常見的拼圖玩具。（3）掌握常見的拼接方法。（4）了解拼接玩具的一般過程。（5）學(xué)會(huì)模仿制作簡(jiǎn)單的拼接玩具。（6）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作拼接玩具。把這6個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在6個(gè)具體任務(wù)中，根據(jù)需要再把每個(gè)具體任務(wù)分成若干個(gè)更小的任務(wù)，如第一個(gè)具體任務(wù)是了解拼圖玩具的有關(guān)歷史，其中隱含著2個(gè)小知識(shí)點(diǎn)（更小的任務(wù)），即：①拼圖玩具的種類；②拼圖玩具的拼接方法（剪切、組拼、粘貼）。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。如，“拼圖玩具的種類”這個(gè)小任務(wù)，假設(shè)學(xué)生基礎(chǔ)較好，就可一帶而過。無(wú)論是大任務(wù)還是具體任務(wù)，要交代清楚，讓學(xué)生明確。教師的引導(dǎo)，學(xué)生的操作都要圍繞任務(wù)展開。設(shè)計(jì)“具體任務(wù)”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不可涉及太多，因?yàn)閯趧?dòng)與技術(shù)內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多、強(qiáng)度太大，就容易產(chǎn)生畏難情緒。如，第一次學(xué)習(xí)常見的各種幾何圖形的拼接方法時(shí)，教師應(yīng)盡量多做示范，詳細(xì)講解拼接要領(lǐng)，讓學(xué)生多練習(xí)幾次，直到學(xué)生能隨意拼擺組合時(shí)，再布置下一個(gè)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生剖析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生提出問題

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)。學(xué)生接受任務(wù)后，首先會(huì)思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到一些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，是教學(xué)中要讓學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，也正是學(xué)生想要知道的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。此時(shí)，老師再和他們一同學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如，教學(xué)《縫布袋》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看多媒體課件，欣賞多種多樣的環(huán)保布袋，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)環(huán)保袋的用處，并問：2008年6月1日起，限制使用塑料袋，你們知道是什么原因嗎？學(xué)生回答：（1）使用塑料袋太浪費(fèi)，很多人只使用一次塑料袋就扔掉了。（2）塑料袋給環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重的污染，等等。布置任務(wù)：每位同學(xué)縫制一個(gè)布袋。教師給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生展開討論、分析任務(wù)、提出問題。有學(xué)生說(shuō)，經(jīng)過前幾節(jié)勞技課的學(xué)習(xí)，穿針打結(jié)會(huì)了，縫的方法也掌握了，就是不知道布袋要做多大才合適。這時(shí)，我提示學(xué)生，要根據(jù)布袋所藏東西的大小來(lái)定，所以要畫樣、放樣。對(duì)類似這種沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，需要教師適時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。在學(xué)生縫制時(shí)，及時(shí)教育學(xué)生：“線不能太長(zhǎng)，否則容易繞結(jié)?！弊詈笞寣W(xué)生談?wù)剬W(xué)會(huì)縫布袋的好處，進(jìn)行思想教育。當(dāng)然，在實(shí)行之初，學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式，教師一開始要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。教師?yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法教學(xué)。對(duì)于某些任務(wù)，學(xué)生不可能一次性把所有的問題都提出來(lái)，只有學(xué)生親自做到那一步才有可能提出問題，教師要隨時(shí)幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。

三、根據(jù)實(shí)際的任務(wù)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

提出任務(wù)之后，就需要學(xué)生尋求解決問題的方法，老問題由學(xué)生自己解決，新問題有的要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生合作探索；有的甚至要求教師先做示范。勞動(dòng)與技術(shù)課實(shí)踐性非常強(qiáng)，“百看不如一練”，讓學(xué)生先親自動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。每節(jié)課教師總的講授時(shí)間應(yīng)控制在10～15分鐘，其余時(shí)間盡量讓學(xué)生操作即完成與授課內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)。教師在巡視的過程中，對(duì)完成任務(wù)有困難的學(xué)生要適時(shí)適度地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如，教學(xué)《小風(fēng)車》時(shí)，我讓學(xué)生先自學(xué)課本內(nèi)容，動(dòng)手嘗試制作。學(xué)生在嘗試制作的過程中，會(huì)碰到很多問題，我鼓勵(lì)學(xué)生記錄問題，并自己先探究，想辦法解決問題。此時(shí)，教師巡視、指導(dǎo)每個(gè)小組，把學(xué)生碰到的普遍問題和創(chuàng)新的點(diǎn)子記下來(lái)，以利于稍后的點(diǎn)撥。以下是我點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)的一段對(duì)話：

師：誰(shuí)來(lái)把你的制作方法介紹一下？

生1：先用紙杯做發(fā)電房，挖好門窗，再做風(fēng)車支柱，然后蓋上屋頂，最后做風(fēng)車框和風(fēng)葉。

師：誰(shuí)有不同的方法？

生2：我覺得把門挖掉不好看，應(yīng)該把一邊連著，然后向外折一折，變成半開的門。

師：這個(gè)創(chuàng)意真好。還有不同的方法嗎？

生3：我們做的時(shí)候，用筷子很難戳進(jìn)紙杯，后來(lái)?yè)Q用穿豆腐干的棒子，有個(gè)尖尖頭，比較好戳進(jìn)去。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋！其他小組還有金點(diǎn)子嗎？或者你有什么想提醒大家的？

生4：也可以用吸管代替。

生5：用剪刀先戳個(gè)洞。

生6：用空水筆芯。

……

生7：我想提醒大家的問題，是風(fēng)葉的大小，剛開始我隨手做了一個(gè)風(fēng)葉，結(jié)果釘?shù)侥究晟?，發(fā)現(xiàn)大得把風(fēng)車框給遮住了。然后想到，風(fēng)車框先不要戳上去，用風(fēng)車框的小口在紙上畫個(gè)圓，在這個(gè)圓里畫風(fēng)葉，再剪下來(lái)就不會(huì)太大了。

師：你真細(xì)心，謝謝你！

……

四、關(guān)注任務(wù)完成，以“評(píng)”促“學(xué)”

教學(xué)中教師積極地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠達(dá)到以“評(píng)”促“學(xué)”的效果。勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，還可為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，客觀、全面地評(píng)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，每完成一個(gè)課堂目標(biāo)后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中最為重要的一環(huán)。如，在學(xué)了《紙杯娃娃》后，將學(xué)生做的紙杯娃娃放在一個(gè)展柜上展出，讓全體學(xué)生細(xì)細(xì)品味，再在學(xué)生中選出幾個(gè)小評(píng)委，評(píng)選優(yōu)秀作品，頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳環(huán)保獎(jiǎng)”。實(shí)踐證明，積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。另外，我們可以利用班級(jí)的一塊墻報(bào)，專門用來(lái)張貼勞技課的作品，讓別的學(xué)生也來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)作品的精美之處，這樣不僅鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，還促進(jìn)了孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、適時(shí)總結(jié)歸納任務(wù)，使知識(shí)系統(tǒng)化

教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”雖然把一些知識(shí)點(diǎn)分配到具體的任務(wù)中了，但它在某些方面改變了知識(shí)的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生在此情況下形成的知識(shí)體系不夠全面。因此，在學(xué)生圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，并不意味著他們就很好地掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師一定要善于總結(jié)歸納。我覺得在每堂課的開始，應(yīng)復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容，課堂結(jié)束前應(yīng)歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。這樣做，能幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是手段，目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)，找到解決勞動(dòng)與技術(shù)問題的思路和方法。有的知識(shí)先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用逐步深入。

總之，在勞技教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，把傳統(tǒng)的聽講模式的教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。一堂勞動(dòng)與技術(shù)課，只要教師的“任務(wù)”設(shè)計(jì)精巧，活動(dòng)安排合理，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的能力，讓我們的孩子在勞動(dòng)與技術(shù)課中學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與歡樂！

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（作者單位 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)山項(xiàng)小學(xué)）