摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，是中華文明的象征。讓學(xué)生在讀中感悟古詩(shī)的意境，主要從以下幾方面進(jìn)行了闡述：感悟古詩(shī)中的美；在讀中感悟古詩(shī)的美；注重探究性學(xué)習(xí)；采取多種朗讀方式感悟詩(shī)歌。

關(guān)鍵詞：感悟；故事；意境

我國(guó)是文明古國(guó)，是世界四大文化發(fā)祥地之一。擁有五千年的文明史，在慢慢的歷史長(zhǎng)河中，古文學(xué)就如一顆熠熠放光的明星，雖年代久遠(yuǎn)，卻絲毫不減光芒。小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者，把這一經(jīng)典文化編輯到教材中，精選了著名的古詩(shī)詞，作為學(xué)生學(xué)習(xí)古文學(xué)的重要內(nèi)容。那么，如何讓學(xué)生感悟到這些經(jīng)典詩(shī)詞的韻味，感受詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力及博大的情懷，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)值得探討的課題。

一、感悟古詩(shī)中的美

美是人們追求的目標(biāo)之一，生活中的美都能在古詩(shī)中找到。古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、韻律美，這是一般的文學(xué)作品不具備的。應(yīng)該說(shuō)古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹所在，是古典文化和古典文人經(jīng)過(guò)千百年沉淀下來(lái)的文化精髓，可謂字字珠璣，耐讀耐品。古詩(shī)詞，都是歷代名篇，精選進(jìn)教材的詩(shī)篇內(nèi)涵豐富，文化價(jià)值和審美價(jià)值都很高，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、提升審美品位的重要途徑。教師應(yīng)該在古詩(shī)教學(xué)中，體現(xiàn)美育教育，把古詩(shī)中的語(yǔ)言美、意境美、韻律美講解出來(lái)，幫助學(xué)生感悟和領(lǐng)悟。提升學(xué)生的文化品位和審美能力，在讀、品的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，體會(huì)他們的情懷，豐富學(xué)生的精神世界。

二、在讀中感悟古詩(shī)的美

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該注重朗讀，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，也是領(lǐng)悟古詩(shī)韻味的重要途徑，古詩(shī)節(jié)奏感強(qiáng)，韻律十足，因此，教師應(yīng)借助朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，首聯(lián)怎么讀，頸聯(lián)怎么讀，尾聯(lián)怎么讀。語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)感都要給學(xué)生做明確的指導(dǎo)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要把朗讀作為重點(diǎn)，因?yàn)槔首x是感受古詩(shī)韻味和意境的最好途徑。學(xué)生雖然小，但是有思想、有感情，他們對(duì)古詩(shī)可能有自己的獨(dú)特感悟，在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步深層次地理解古詩(shī)，而且這種熟讀成誦的積累，對(duì)于學(xué)生日后文學(xué)修養(yǎng)的提高，具有很大的幫助作用。所以，朗讀指導(dǎo)要把讓學(xué)生熟讀后背誦作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在誦讀中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的韻律美。

三、注重探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是踐行新課改理念的重要環(huán)節(jié)。在古詩(shī)中，社會(huì)、自然、歷史無(wú)不涉獵，所以，在學(xué)習(xí)前或者學(xué)習(xí)中，都要讓學(xué)生積極主動(dòng)地查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自由探索，從自己所掌握的資料中學(xué)習(xí)和感悟。采取探究的形式進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)，不是摒棄教師的講解這種接受式教學(xué)，對(duì)古詩(shī)理解和記憶的要求仍然不能忽略。

如，《訴衷情》（陸游）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己查閱關(guān)于陸游的資料，關(guān)于這首訴衷情的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心情，從而更深一步領(lǐng)悟詩(shī)歌中作者情懷的抒發(fā)，領(lǐng)會(huì)其中作者的愛(ài)國(guó)情感。

四、采取多種朗讀方式感悟詩(shī)歌

朗讀教學(xué)可以具有多種形式，在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力和欣賞能力。首先在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，教師用自己的語(yǔ)言，富有感染力的講述，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后教師進(jìn)行有感情的示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生感受意境美和文字美。教師首先要進(jìn)入角色，自己先入境，才會(huì)感染學(xué)生。所以教師首先要入情入境地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，帶動(dòng)和感染學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境中，在誦讀中，進(jìn)行自己的情感體驗(yàn)，獲得自己獨(dú)特的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，創(chuàng)造性地閱讀和領(lǐng)悟。所謂多種形式就是指教師范讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生領(lǐng)讀和齊讀，在此期間不能忽視教師的講讀。教師的講讀是學(xué)生理解記憶古詩(shī)歌的有效途徑。學(xué)生通過(guò)形式多樣的讀，反復(fù)地讀，進(jìn)而受到美的感染和美的熏陶。

比如，《蜀相》（杜甫）的教學(xué)，這是一首長(zhǎng)詩(shī)，涵蓋著豐富的歷史知識(shí)，教師要把詩(shī)歌的厚重感讀出來(lái)，體會(huì)每一句詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感，緬懷古人，重溫歷史，這是這首詩(shī)朗讀應(yīng)注意的問(wèn)題。

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，是中華文明的象征，教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟的過(guò)程。教師應(yīng)該在教學(xué)中，認(rèn)真準(zhǔn)備，進(jìn)行入情入境的指導(dǎo)，把古詩(shī)詞的閱讀要領(lǐng)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀后感悟，體會(huì)詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，這是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的重要課題。

（作者單位 貴州省六盤(pán)水市盤(pán)縣斷江第三小學(xué)）