摘 要：新一輪課程改革，從理解新課程的理念到把新課程的理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了一個(gè)疑惑、思考、反思的過程，怎樣把語(yǔ)文課上得韻味十足，在新課程改革的今天，逐漸有了理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“低”。因此，制訂了低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；理解；語(yǔ)境

一、讀書貫穿于教學(xué)的全過程

在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，就方法而言，“讀”是第一大法，可謂“讀”占鰲頭?！稒璩沁z言》中有“書讀百遍，其義自見”之說，可見在語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中要求的不僅是“讀”，更應(yīng)當(dāng)“熟讀”乃至“誦讀”。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀書是主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂上瑯瑯讀書聲不絕于耳。

1.訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文

大聲朗讀課文能把文章讀得字字響亮，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感，為理解課文以及熟讀成誦打基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練學(xué)生默讀課文

訓(xùn)練學(xué)生默讀課文是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二學(xué)年段的要求。在學(xué)生通過朗讀對(duì)課文內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，既而要求學(xué)生默讀課文思考問題，有利于學(xué)生形成自己的見解和觀點(diǎn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

大聲讀文、默讀課文，都是學(xué)生自己讀課文，使學(xué)生懂得根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)該讀出不同的語(yǔ)氣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

二、聯(lián)系課文內(nèi)容，抓好詞句教學(xué)

我們認(rèn)為低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要姓“語(yǔ)”、姓“小”、姓“低”。閱讀理解可以少一點(diǎn)、遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)。課堂教學(xué)要以閱讀為主，將講課的時(shí)間側(cè)重在重點(diǎn)詞句上，切忌將主要精力放在文章分析的內(nèi)容上。

1.借助圖畫理解詞語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)教材立足學(xué)生形象思維占較大的比重，在兒童識(shí)字不多的情況下，適當(dāng)在教學(xué)中安排一些圖畫，這便使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行最初步的語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)

漢語(yǔ)之深?yuàn)W使許多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中具有不同的含義。這便要求教師在訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、自然段、主要內(nèi)容的聯(lián)系中理解詞語(yǔ)的意思，切忌脫離課文內(nèi)容的泛泛釋詞。

3.聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)

理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系能使學(xué)生理解得輕松自然。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、找同義詞、反義詞等形式聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。

在閱讀教學(xué)中，要把讀書貫穿于教學(xué)的始終，通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)上，以突顯低年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

（作者單位 吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）