摘 要:新一輪課程改革,從理解新課程的理念到把新課程的理念運用到教學實踐,經歷了一個疑惑、思考、反思的過程,怎樣把語文課上得韻味十足,在新課程改革的今天,逐漸有了理性的認識,認為低年級的語文閱讀教學要姓“語”、姓“小”、姓“低”。因此,制訂了低年級閱讀教學的策略。
關鍵詞:閱讀;理解;語境
一、讀書貫穿于教學的全過程
在中國語文教學的傳統(tǒng)經驗中,就方法而言,“讀”是第一大法,可謂“讀”占鰲頭?!稒璩沁z言》中有“書讀百遍,其義自見”之說,可見在語文教學的傳統(tǒng)經驗中要求的不僅是“讀”,更應當“熟讀”乃至“誦讀”。
在小學低年級語文閱讀教學中,讀書是主要任務。在教學中,教師要給學生創(chuàng)造朗讀的機會,用多種方式調動學生的積極性,使課堂上瑯瑯讀書聲不絕于耳。
1.訓練學生大聲朗讀課文
大聲朗讀課文能把文章讀得字字響亮,只有讀之于口,方能“聲與心通,聲可求氣,亦可傳情”,從而形成強烈的語感,為理解課文以及熟讀成誦打基礎。
2.訓練學生默讀課文
訓練學生默讀課文是《義務教育語文課程標準》對一、二學年段的要求。在學生通過朗讀對課文內容基本了解的基礎上,既而要求學生默讀課文思考問題,有利于學生形成自己的見解和觀點。
3.指導學生朗讀課文
大聲讀文、默讀課文,都是學生自己讀課文,使學生懂得根據(jù)不同的語言環(huán)境應該讀出不同的語氣,訓練學生有感情地朗讀課文。
二、聯(lián)系課文內容,抓好詞句教學
我們認為低年級的語文教學要姓“語”、姓“小”、姓“低”。閱讀理解可以少一點、遲一點、淺一點。課堂教學要以閱讀為主,將講課的時間側重在重點詞句上,切忌將主要精力放在文章分析的內容上。
1.借助圖畫理解詞語
小學低年級教材立足學生形象思維占較大的比重,在兒童識字不多的情況下,適當在教學中安排一些圖畫,這便使學生能聯(lián)系實際,進行最初步的語言訓練。
2.聯(lián)系語境理解詞語
漢語之深奧使許多詞語在不同的語境中具有不同的含義。這便要求教師在訓練學生理解詞語時,引導學生從詞語、句子、自然段、主要內容的聯(lián)系中理解詞語的意思,切忌脫離課文內容的泛泛釋詞。
3.聯(lián)系生活理解詞語
理解詞語與學生的生活實際相聯(lián)系能使學生理解得輕松自然。教學中,教師要引導學生通過換詞、找同義詞、反義詞等形式聯(lián)系自己的生活實際理解詞語的意思。
在閱讀教學中,要把讀書貫穿于教學的始終,通過理解重點詞語理解課文內容,把閱讀教學的重點放在理解詞語上,以突顯低年段閱讀教學的特點。
(作者單位 吉林省通化縣實驗小學)