摘 要：針對小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的區(qū)別談一些看法，希望能與大家共享。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；工具性；口語表達(dá)

萬事開頭難，小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)存在很大的區(qū)別，我得從頭再來。

一、小學(xué)重基礎(chǔ)——生字詞的講授

一開始，我很怕學(xué)生字詞沒有學(xué)好，于是一個一個地講，“這個字是左右結(jié)構(gòu)，那個字注意是有點(diǎn)的”，往往一節(jié)課就占去了大半，課堂死氣沉沉，我想我該放手，相信五年級學(xué)生對字詞的自學(xué)能力，于是我把字詞的學(xué)習(xí)放到了課前預(yù)習(xí)里，批閱完后就知道哪些字詞學(xué)生沒有掌握好，講解課文時就隨文講了易錯的字。但我還是對近義詞、多義詞、多音字講得不夠細(xì)。

二、課文朗讀也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)

剛開始，我覺得把大量的時間花在朗讀上，覺得課堂沒有質(zhì)量，一般就是全班齊讀一遍就開始分析課文了。一次，我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生回答問題時，他連較短的句子都讀不連貫，更別說體會句子流露出的情感了。這一下敲醒了我重新定位自己的教學(xué)。于是，我開始注重學(xué)生的閱讀，一篇課文叫不同水平的學(xué)生連讀，優(yōu)生起到模范的作用，中后生就給他鍛煉的機(jī)會，讀得很“辛苦”的學(xué)生就下課來我這里慢慢讀。經(jīng)過這么一抓，一部分學(xué)生開始重視自己的朗讀水平，開始有感情的朗讀，開始追求朗讀的美感。其中，一個叫郭祖光的學(xué)生說：“我以前讀課文都讀不通順，現(xiàn)在可以讀得不差一個字，下次我要讀出美感來！”

三、課文分析是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的部分

課文分析中總擔(dān)心學(xué)生這里不懂，那里不清楚，往往一篇課文講好幾個課時，后來學(xué)生無意的一句話：“我們班的語文學(xué)得太慢了！”讓我開始把自己平時反省的——抓重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的思想落實(shí)下去。這樣我也輕松了不少，逐漸我明白了：小學(xué)語文課堂的課文分析主要是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的中心，理解那些難于理解的句子，并聯(lián)系生活聊聊文章的中心。

四、語文的工具性在小學(xué)的語文課堂中要有體現(xiàn)

學(xué)語文就是要會用語文，這是我堅定的想法。學(xué)生不會寫作文，作文寫不生動，除了生活素材單一，就是用語文的一些方式技巧沒有掌握，不會運(yùn)用。我認(rèn)為，我現(xiàn)在任教的年級，學(xué)生的作文除了要寫出真話實(shí)話，還要能靈活地運(yùn)用各種修辭手法，寫出有生活感悟的句子，使文章立起來。

五、口語表達(dá)根據(jù)年級要有不同的側(cè)重點(diǎn)

我現(xiàn)在教的班級，很多學(xué)生講話都缺乏條理性，思考問題不全面，表達(dá)欠文雅。針對這些現(xiàn)象，在學(xué)生回答問題時，我會比較“計較”，如要求學(xué)生換個好詞再說一次，如要求學(xué)生簡練地再說一遍。每個學(xué)生得到提高不是一朝一夕的事，但也看到了學(xué)生在回答問題時說：“我覺得有三個方面，一是……二是……三是……”。

這是我教小學(xué)后，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐得出的一些經(jīng)驗(yàn)，并把它進(jìn)行了簡單的總結(jié)，也許存在一定的狹隘性，也許有些膚淺，但這些是我自己在摸索中的足跡。

（作者單位 廣東省中山市雍景園小學(xué)）