摘 要：小學(xué)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的模仿意識很強，因此教師語言的示范在課堂中具有舉足輕重的作用。尤其要強調(diào)教師語言示范的精確性、可操作性及啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：教師語言示范；指令；模仿；情感；啟發(fā)

英語是一種學(xué)習(xí)外國語言文化的學(xué)科，所以英語課堂中少不了教師的示范和學(xué)生的模仿。這一教學(xué)特點決定了教師示范在英語課堂中的不可替代性。在小學(xué)英語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)形式豐富多樣。聽、說、讀、寫、唱、演皆是英語課堂中常用的方法，教師通過課堂用語及教學(xué)語言示范支撐著整個課堂的一個又一個環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的語言詞匯及理解能力均有限，因此，教師的語言示范在小學(xué)英語課堂中尤其顯示出了它獨特的魅力。不僅可以在語言說明匱乏或是過于復(fù)雜時體現(xiàn)出其說明解釋作用，還在整堂課中架起了教師與學(xué)生知識與情感傳遞的橋梁，起著舉足輕重的作用。

一、教師語言示范在課堂教學(xué)中的指令效應(yīng)

從這一層面來說，教師語言示范是在課堂中對語言調(diào)控的補充。在課堂教學(xué)中，教師要努力在寶貴的40分鐘內(nèi)營造全英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英文思維及交流的習(xí)慣。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)要進行全英語教學(xué)不是想象中那么簡單。對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙僖欢ǖ脑~匯量，假如老師在整堂課上只用英語夸夸其談而不考慮學(xué)生的實際，學(xué)生不但聽不懂，反而會產(chǎn)生焦慮感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，這就需要在教學(xué)中教師輔以恰當(dāng)?shù)氖痉?，以讓學(xué)生更好的理解。低年級的英語課堂，往往操練環(huán)節(jié)較多，課堂游戲也較多，而教師往往無法用過多的英語來解釋游戲及操練要求，這種情況下讓學(xué)生清晰明了的最好方法就是教師言語示范，將游戲或是操練程序演繹一遍。這種言語示范，能起到事半功倍的效果。

二、教師言語示范在課堂上的模仿作用

低年級的學(xué)生正處在語言的敏感時期，他們的語言大都是通過自然觀察與模仿得來的。他們?nèi)狈α己玫恼Z言識別能力，如果沒有良好的語言示范，他們的語言就得不到正確的發(fā)展。由于學(xué)生具有向師性及模仿性的特點，教師無疑是學(xué)生最好的模仿對象及學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行、一腔一式甚至是口頭禪，學(xué)生都是敏感的。因此，教師的語言具有很強的示范作用。所以，教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語音語調(diào)進行教學(xué)。如，在進行字母C的教學(xué)時，可以用右手做成C字母狀，讓學(xué)生模仿著做，以增強形象記憶。在進行發(fā)音教學(xué)時，教師要讓學(xué)生看自己的口型、牙齒和舌頭的變換規(guī)律。教師要做到字正腔圓，學(xué)生如實模仿。對于基礎(chǔ)句型和語法等語言知識點的教學(xué)，教師語言示范更是要做到正確明了。

三、教師語言示范在課堂教學(xué)中的情感效應(yīng)

課堂之中學(xué)生是主體，教師只是起著主導(dǎo)作用。如果教師能夠?qū)⒆约褐蒙碚n堂，以學(xué)生的角色來示范說明，不僅能夠拉近教師與學(xué)生的距離，建起師生情感溝通的橋梁，還能夠?qū)⒄n堂和諧氣氛推向高潮。若是師生互動共同示范，定會更加激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強示范的效果。比如，在小學(xué)英語課堂中需要學(xué)生兩人進行的對話操練或是你猜我做、我做你猜等等游戲形式，都可以由師生共同示范。在示范之前，教師詢問，有哪位同學(xué)可以幫到我嗎？上臺來與老師一起表演，相信這個時候?qū)W生的注意力已經(jīng)有50%被吸引住了，隨后是老師以天真學(xué)生的口吻和夸張的動作和前來幫忙的學(xué)生推出的一臺雙簧戲。此時，學(xué)生的視線已經(jīng)不會從你身上離開。接下來，要么期待著自己成為那個可以和老師一起表演示范的幸運兒，要么等待下一個環(huán)節(jié)自己也參與其中了。教師示范可以給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由模仿逐步加深自己的情感體驗。

四、教師語言示范在游戲、課本劇表演、演講、對話等創(chuàng)造性活動中的啟發(fā)性

毫無疑問，教師語言示范給了學(xué)生克隆的模板，對于一些創(chuàng)新空間不大的操作練習(xí)，比如一些簡單詞組的動作扮演及歌曲游戲的操練，學(xué)生往往會對教師的示范照葫蘆畫瓢，不愿再做過多的修改創(chuàng)新。但是對于課本劇表演、小主題演講及同學(xué)對話等創(chuàng)造性很強的活動，教師示范一定要有啟發(fā)性，給學(xué)生啟發(fā)的同時要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如，在進行課本劇小丑鴨的表演時，為了避免學(xué)生完全背下課文中的句子進行對話，教師可以先示范扮演一下故事的其中一小段，教師富有表情，配以動作，適當(dāng)增添語句和內(nèi)容，扮演著小丑鴨悲傷失落的神情和無助，還可以自言自語地說話：“我該去哪里呢？我該怎么辦呢？”等等以啟發(fā)學(xué)生，為他們的表演提供極大的想象力和發(fā)揮的空間。

精彩的課堂需要教師有效地調(diào)控，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡銜接，學(xué)生操練方式的有效性都離不開教師的指令和示范。事后諸葛不如未雨綢繆，與其在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后進行過多評價與糾正過錯，不如事先有正確的指導(dǎo)和語言示范，這樣既可提高課堂效率又能增強學(xué)生的成就感。當(dāng)然，教師示范在課堂中的有效運用還需要教師在以后的教學(xué)實踐中更加努力地探索，尋找更加符合教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生心理的示范方法，充分發(fā)揮教師示范在小學(xué)英語課堂中的模仿、促情、啟發(fā)效應(yīng)。

（作者單位 廣東省深圳南山區(qū)前海學(xué)校小學(xué)部）