摘 要：在教學(xué)中，教師如果能適時(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，將會(huì)使教學(xué)過程成為學(xué)生渴望不斷探索，一直追求知識(shí)的心理需求。課始設(shè)置懸念可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。

關(guān)鍵詞：懸念；數(shù)學(xué)課堂；情境

懸念是一種引起人們對(duì)事物關(guān)切的情境，懸念是由學(xué)生對(duì)所解決問題的未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師如果能適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生渴望不斷探索，一直追求知識(shí)的心理需求。學(xué)生學(xué)習(xí)需要這種導(dǎo)火索，在數(shù)學(xué)課堂中把握時(shí)機(jī)，適時(shí)設(shè)置懸念，讓課堂增添點(diǎn)神秘感，就能點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的導(dǎo)火索，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地感受數(shù)學(xué)的美妙與神秘，在非常愉悅輕松的狀態(tài)下接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、課始設(shè)懸

良好的開端是成功的一半。講授新課之前，教師先設(shè)置懸念，可以觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，產(chǎn)生一種非知不可的急迫心情，形成認(rèn)知“沖突”?！皼_突”一旦形成，學(xué)生的注意力最集中，思維處于最積極的狀態(tài)。正如托爾斯泰說的：“成功教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！比纾诮虒W(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》新課之前，我先復(fù)習(xí)能被2，5整除的數(shù)的特征，使學(xué)生明確，判斷一個(gè)數(shù)能否被2，5整除，只要看這個(gè)數(shù)的個(gè)位就行了。這時(shí)我設(shè)疑：能被3整除的數(shù)的特征是什么呢？學(xué)生很快回答：個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。我隨手在黑板上板書出這樣一行數(shù)：13、23、26、46。學(xué)生一看驚呆了，他們的判斷方法在這里顯然是行不通的。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：能被3整除的數(shù)的特征究竟是什么呢？隨即教師指出：等你們學(xué)習(xí)了今天的課就知道了。教師在此處巧妙地設(shè)置懸念，能使學(xué)生處于“憤悱”的心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維充分醞釀發(fā)酵，由此提高課堂教學(xué)的效率。

二、課中設(shè)懸

1.在情境中設(shè)置懸念，探究解決問題的方法，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)

在進(jìn)行《三角形的內(nèi)角和是180°》教學(xué)時(shí)，我首先讓每個(gè)學(xué)生都用紙片剪好一個(gè)三角形，量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并標(biāo)好，然后讓學(xué)生報(bào)出一個(gè)三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我就能回答出另外一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。學(xué)生開始有些懷疑，但當(dāng)我的回答準(zhǔn)確無誤時(shí)，學(xué)生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)呢？學(xué)生被新課內(nèi)容吸引住了，產(chǎn)生了要探索問題的迫切愿望。

2.類似問題的比較探究，在懸念中揭示其區(qū)別和聯(lián)系

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：“男同學(xué)20人，女同學(xué)16人?！弊寣W(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。學(xué)生提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾……這些問題使學(xué)生再度陷入問題的探索之中。其實(shí)答案之“門”是虛掩的，“撲朔迷離，揣測(cè)連綿”，人人都急切地想知道答案，教師需要的正是學(xué)生積極、主動(dòng)、迫切地探究答案的思維過程。在答案之“門”打開之前，答案是神秘的，甚至有人認(rèn)為是不可思議的，在答案之“門”打開之后，大家都有豁然開朗的感覺，都有得到答案的滿足感，而推開這扇門的人就更有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和幸福感。

3.展示錯(cuò)誤，設(shè)置懸念，在糾錯(cuò)中解疑

在新課的講授過程中，教師應(yīng)不斷向?qū)W生提出疑問，時(shí)時(shí)使所講授的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不衰，主動(dòng)積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的結(jié)論。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：27-27÷3。學(xué)生在草稿上計(jì)算后，大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟如下：①27-27÷3=0÷3=0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是，因?yàn)閺?qiáng)信息“27-27”削弱了計(jì)算順序這一信息，從而造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：②27-27÷3=27-9=18。出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中，我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，問這兩種計(jì)算方式哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生紛紛爭(zhēng)論：有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目造成“懸念”，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，可以使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定式。

三、課尾留懸

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。

無論是課堂起始的設(shè)疑、新課進(jìn)行中的設(shè)疑，還是新課結(jié)束后的設(shè)疑，都要面向全體學(xué)生提出，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的設(shè)疑氣氛。如果設(shè)疑過難，易使學(xué)生產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)而喪失學(xué)習(xí)信心；難度過小，又往往使學(xué)生感到乏味，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的探索求知欲望。因此，設(shè)疑要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來。設(shè)疑猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，這樣才能引起全體學(xué)生的高度注意，提高聽課的效率，進(jìn)而積極思維，并產(chǎn)生克服困難、探求新知識(shí)的愿望和動(dòng)力。

（作者單位 江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)）