摘要 在筆者看來(lái)，地理是一門(mén)重要且簡(jiǎn)單易懂的學(xué)科，但是在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，還是會(huì)有很多學(xué)生學(xué)不透，掌握不到學(xué)好地理的訣竅，產(chǎn)生了學(xué)不好、不好學(xué)的心理態(tài)度，那么該如何來(lái)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者現(xiàn)就自己的開(kāi)放學(xué)經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞 地理；后進(jìn)生；原因；對(duì)策

一、地理后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

地理后進(jìn)生的產(chǎn)生原因有多種，我認(rèn)為在新的教育形勢(shì)下，義務(wù)教育階段多數(shù)后進(jìn)生由下列原因?qū)е拢海?） 思維不活躍，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣；（2）教師教法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不當(dāng)；（3）教材內(nèi)容增多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；（4）外界環(huán)境影響，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正.

二、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化措施

1.心理療法

后進(jìn)生大多心理素質(zhì)較差，對(duì)他們應(yīng)多進(jìn)行個(gè)別談心，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，維護(hù)他們的自尊，同時(shí)可適當(dāng)安排一些班級(jí)工作，增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)不善言語(yǔ)的學(xué)生，可讓他們用書(shū)面形式表達(dá)他們的心里話(huà).再結(jié)合實(shí)際，對(duì)癥下藥進(jìn)行心理治療，這樣會(huì)收到良好的效果.

2.“補(bǔ)虛”療法

這種做法就是加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以解決后進(jìn)生知識(shí)欠賬問(wèn)題.后進(jìn)生有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)新知識(shí)不能接受，久而久之，就成了課堂上的“陪客”.因此，摸清后進(jìn)生虛在何處？空在哪里？有針對(duì)性，有計(jì)劃地耐心輔導(dǎo)，可集中輔導(dǎo)，也可個(gè)別輔導(dǎo)，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展，這樣效果也是很好的.

3.“補(bǔ)神”療法

“補(bǔ)神”就是端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.地理后進(jìn)生往往由于某種原因，造成在個(gè)性心理上與其他學(xué)生有明顯的差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，情緒不穩(wěn)定，自制力差，從而導(dǎo)致聽(tīng)課注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感.此時(shí)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣是非常必要的.告訴他們學(xué)習(xí)如登山，必須端正態(tài)度，持之以恒，不畏艱難才能到達(dá)山之頂峰.

4.“補(bǔ)腦”療法

很多后進(jìn)生不是智力影響，而是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法. “補(bǔ)腦”就是要求科學(xué)用腦，結(jié)合個(gè)體特征，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法.這里首先要求教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的思維規(guī)律，同時(shí)還要注意新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化.指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，指導(dǎo)他們及時(shí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促他們有始有終，堅(jiān)持完成.

三、辨別“后進(jìn)生”類(lèi)型，分類(lèi)施治

地理后進(jìn)生除形成原因各不相同外，類(lèi)型也可分幾種，教師還可辨別類(lèi)型，分別疏導(dǎo).

1.偏科型

此類(lèi)學(xué)生一般是某科或某幾科強(qiáng)而其他學(xué)科弱，這些學(xué)生多數(shù)不是智力問(wèn)題，而是由于某種原因，他們偏愛(ài)某一科或某幾科，厭棄地理等科.教師要找出“癥結(jié)”所在，摸清他們“冷”點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，促使其對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高地理成績(jī).

2.頑皮型

這類(lèi)后進(jìn)生好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)觀察鮮明，生動(dòng)，不平常的現(xiàn)象，但只停留于對(duì)事物的感知上，教師要捕捉他們這種心理，盡量設(shè)置一些情境，讓他們通過(guò)實(shí)踐去解決問(wèn)題，這樣能讓他們體會(huì)解決問(wèn)題的愉快，從而把注意力轉(zhuǎn)向自然現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果.

3.馬虎型

這類(lèi)后進(jìn)生對(duì)于新知識(shí)能接受，但運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，容易忽視解決問(wèn)題的某些條件，導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤.教師要耐心引導(dǎo)，幫助他們改掉不良習(xí)慣，告訴他們學(xué)習(xí)上不能有半點(diǎn)馬虎.