摘要 初中科學是一門思維的學科，作為老師應抓住科學學科的特點，在教學過程中對學生思維能力進行鍛煉和培養(yǎng)。本人作為一名科學老師，在教學中對此問題進行了積極的嘗試和探索，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞 科學；思維能力；培養(yǎng)

新課程改革的重要內(nèi)容之一是教學中對學生進行各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，本文結(jié)合科學學科特點，就教學中學生思維能力的培養(yǎng)提出了以下幾點看法。

一、創(chuàng)設良好的思維學習環(huán)境

從心理學角度來講，具有安全和自由的心理環(huán)境才最適宜激發(fā)人們的創(chuàng)造精神。英國著名哲學家約翰密爾就曾經(jīng)說過：“天才只能在自由的空氣里自在呼吸”，這充分說明在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造寬松、和諧、自由的課堂氛圍，摒棄限制學生個性發(fā)展的強制性命令，以及“師道尊嚴”的權(quán)利主義，更不能隨意傷害學生的自尊心和自信心，應為學生充分發(fā)展創(chuàng)設能夠自由表達、自由發(fā)揮、自我評價的良好氛圍，從而為學生自主探索創(chuàng)新提高開放性空間，促使學生積極主動的投入課堂學習活動中，而不是僅僅局限于獲取課本知識和教師的講解。對于學生提出的問題，教師要予以善待，鼓勵學生大膽發(fā)表自己不同的見解，同時，對于學生的正確見解提出表揚與肯定，保護他們創(chuàng)新思維的火花；對于學生不正確的回答，則應該循循善誘，通過各種實例引導分析，提高學生辨別是非的能力，以此來激發(fā)學生學習科學知識的積極性，培養(yǎng)他們積極主動的創(chuàng)新品質(zhì)，切忌采用挖苦批評的諷刺性語言，以免挫傷學生的自尊心。

二、在興趣教學中培養(yǎng)學生的思維能力

興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學生思維能力的基本前提，能力是在學生的學習、生活、應用技能等過程中逐漸形成與發(fā)展的，學生的學習活動一定是由某種動機而引起的，而興趣則是學習動機中最活躍、最有效的因素。學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、思考問題，并創(chuàng)造性的運用所學知識解決問題。因此，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習動機，是培養(yǎng)學生良好思維能力的主要前提。在科學教學中，怎樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，是廣大教師不斷追求和探討的問題。

大量的教學實踐證明，在授課之前，教師應創(chuàng)設良好的問題情境，提出與教材內(nèi)容相關的趣味性問題，引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，促使學生積極主動的投入學習活動。作為科學教師，要善于在文本內(nèi)容和學生心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生的矛盾心理，將他們引入一種問題式情境，以拓展學生思維能力，使他們不拘泥于一種思維定勢，從而充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力。作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，變“知識灌輸”為“思維引導”，幫助學生清除原有的思維定勢。值得注意的是，在創(chuàng)設問題情境時，一定要注重學科知識與學生實際生活之間的相互聯(lián)系。例如，在探究“鐵為什么生銹”時，教師可以設計如下幾個問題：鐵釘哪些地方容易生銹？哪些地方不容易生銹？鐵為什么生銹？鐵生銹的條件是什么？然后引導學生大膽思考，并提出假設：與空氣有關？還是與水有關？教師可以在學生假設的基礎上進行實驗：取三個密封的試管，A試管中是干燥的空氣，B試管中是蒸餾水，C試管中是少量的水，然后將鐵釘分別放入其中，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，通過學生的觀察、討論、交流，最后得出相應的結(jié)論。由此可見，創(chuàng)設問題情境應遵循以下原則：①問題應新穎有趣；②問題應具有針對性和啟發(fā)性；③問題要聯(lián)系學生實際生活；④問題應具有適當?shù)碾y度。

三、培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

要想提高學生的思維發(fā)散能力，首先要提高學生思維的靈活性與多變性，促使學生能夠從多角度、全方位思考問題，打破傳統(tǒng)固化、單一的思維模式。例如，在教學“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時，很多學生對“轉(zhuǎn)化與守恒”的概念比較模糊，認為兩者之間互相矛盾，既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那為什么還能守恒呢？這是很多初學該章節(jié)的學生提出的問題。這就說明學生在考慮問題的時候僅僅從某種能量自身考慮，而忽視了能量的整體，導致學生在思考問題時的絕對化。因此，作為教師，要注重引導學生發(fā)散自身思維能力，不但要從整體上考慮問題，而且要從不同方面思考問題，從各個角度思考問題。從這個例子我們可以看出，學生往往會從單一勢能或單一動能出發(fā)，而忽視了能量的總體性，所以，我們要善于利用教學中的思維矛盾，來激發(fā)學生的思維發(fā)散能力。

四、培養(yǎng)學生的想象思維能力

想象思維是科學思維中的重要邏輯思維能力，因為在科學教學研究中，會遇到很多類似于邊緣科學的超現(xiàn)實的實驗條件，在我們的現(xiàn)實生活中難以再現(xiàn)這種實驗環(huán)境，這就要求學生具有豐富的想象力，抓住實驗研究對象的本質(zhì)，排除其他干擾因素，實現(xiàn)研究對象和實驗條件的理想化，構(gòu)建理想的實驗模型。例如，在教學“勢能”相關知識時，很多學生認為物體在燃燒過程中所釋放出來的能量才是熱能，而對于彈性勢能、重力勢能等人體無法感覺的能量，就無法理解了。由于勢能比較抽象，所以需要學生在理解勢能概念時，充分發(fā)揮自身的想象力，拓展自身的想象思維，即：將能量作為一個整體印在腦海中，然后將這一無形的勢能附著于有形的物體上，并將無形的勢能抽象成有形的概念，從而加深學生對勢能概念的理解與把握。由此可見，在科學教學中，培養(yǎng)學生的想象思維能力是非常重要的。

五、組織學生參與課堂討論

新課標提倡合作與討論，討論是一種幫助學生突破錯誤思維，建立新觀念的有效方式，可以促使學生明晰自己的想法和思想。一堂成功的討論課，可以使學生在集思廣益、互相啟發(fā)中不斷完善自我、提高自我，有利于培養(yǎng)他們靈活的表達能力和犀利的批判思維，推動了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學“力學”知識時，其中對于“力”大小的分析讓學生感到無所適從，教師可以在講完理論知識后，將學生不解的知識點匯編為習題，讓學生說出自己的觀點，并按照觀點劃分小組，小組成員經(jīng)過合作交流后，要說出對方觀點的錯誤和不足，最終總結(jié)出正確的結(jié)論，以培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力。

總之，在科學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的工作，需要我們廣大老師在今后的教學實踐中，根據(jù)教學要求和學生實際，靈活采用多種教學方法，以便更好的發(fā)展學生的思維能力。

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