摘要 作為一線語文教師，自己有幸參加了全國中語會(huì)，聆聽了專家教授的專題講座，提升了認(rèn)識(shí)；了解了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究情況，積累了教研經(jīng)驗(yàn)；尤其是觀摩了專家示范課以及來自全國各地的中青年語文教師的“創(chuàng)新杯”作文課觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了他們的風(fēng)采，感受了全新的教學(xué)氣息。自己認(rèn)為這次現(xiàn)場會(huì)的示范課和觀摩教學(xué)突出了“實(shí)、真、新、趣”四大特點(diǎn)，本文擬就這些特點(diǎn)談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)，以資借鑒和批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞 中語會(huì)；創(chuàng)新寫作；感悟

在全國中語會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)教育行政、教研部門的支持下，“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！晃濉Y(jié)題暨‘十二五’開題現(xiàn)場會(huì)”于2011年7月14日至18日如期在歷史文化名城揚(yáng)州順利召開了，會(huì)議以“以課題研究引領(lǐng)校本教研，以創(chuàng)新教學(xué)提升寫作能力”為主題，這是全國語文界的盛事，更是作文教學(xué)的幸事。應(yīng)當(dāng)說，兩節(jié)專家示范課具有高屋建瓴的水準(zhǔn)，無愧于“示范”二字。而中青年教師的“創(chuàng)新杯”作文課觀摩教學(xué)也很好地引領(lǐng)了作文教學(xué)的時(shí)代潮流，頗具“觀摩”的效應(yīng)。

第一，教學(xué)貼近了生活，回歸了寫作的生活要義，突出了一個(gè)“實(shí)”字?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“表達(dá)與交流”要“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)寫作欲望”。 縱觀本次會(huì)議的所有課堂教學(xué)，都十分注重作文與生活的關(guān)系，正如課題組組長趙明先生所說：“出一道作文題不如創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情景”，各位老師都幾乎將寫作教學(xué)過程融在了對(duì)生活意義的開掘之中，從關(guān)注學(xué)生自身周圍的生活（直接地）到關(guān)注媒體以及文學(xué)作品所反映的生活（間接地），角度多變，范圍廣泛，方法多樣地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)“寫作情景”，讓學(xué)生在課堂上就產(chǎn)生極強(qiáng)的“表達(dá)欲望”。揚(yáng)州市廣陵區(qū)教研室王偉老師的示范課《讓平凡煥發(fā)出動(dòng)人的精彩》一課的素材分別是“源自經(jīng)歷”、“源自交流”、“源自閱讀”的，他讓學(xué)生懂得了平凡生活中處處有素材，任何素材都有精彩之處，只是要大家學(xué)會(huì)思考。

第二，教學(xué)關(guān)注了生命主體意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的理性思維，突出了一個(gè)“真”字?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“表達(dá)與交流”要“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向”。 由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體的忽視，教學(xué)與生活脫節(jié)，因此寫作中的“無我現(xiàn)象”非常普遍，不是“我”和時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)，而是“大家”和時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)，“大家”和“我”畫等號(hào)。而本次現(xiàn)場會(huì)的課堂教學(xué)則一變其流俗，關(guān)注了生命主體意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的理性思維。貴州黔南州都勻一中周永瓊老師《讓真情在細(xì)節(jié)中流淌》一課播放了中央新聞關(guān)于“汶川地震”的錄像，鼓勵(lì)學(xué)生在捕捉細(xì)節(jié)的同時(shí)，要“我手寫我心”，激發(fā)真情， “懷念天使”，關(guān)注生命。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校于丹老師在《剪得春光如卷來》一課講到如何讓景物描寫生動(dòng)形象時(shí)，明確強(qiáng)調(diào)“要注入自我的情感”，要讓“景語”成為“情語”。然而這些“情”也決不是“為文造情”，而是必須經(jīng)過理性的思考，河北石家莊二中周永超老師在《蝶變?nèi)壳返慕虒W(xué)中一幅蝶狀的板書，不僅體現(xiàn)了教學(xué)形式和內(nèi)容的“蝶變”，而且整個(gè)教學(xué)的過程都圍繞材料的運(yùn)用來談，由概括到定向再到融合而呈“蝶變”之態(tài)，潛移默化之中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。 李曄老師的課直接讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，要學(xué)生“改變角度，拓寬廣度，挖掘深度”，于是學(xué)生便從她所出示的“兩個(gè)高僧作沙畫”的材料中得出了“要拿得起放得下”“今天的毀滅是為了明天的重生”“物質(zhì)的世界終會(huì)消亡，只有精神的世界才是永恒的”“一旦曾經(jīng)擁有便是永恒的”等讓人折服的觀點(diǎn)。由此看來，只要我們的引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛力的確是無限的，真情的表述之中總會(huì)閃耀理性的光芒。

第三，教學(xué)注重了寫作過程的指導(dǎo)，充分運(yùn)用了課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，突出了一個(gè)“新”字。新課程作文教學(xué)中一個(gè)全新的理念是“重過程，輕結(jié)果”，這是一個(gè)很富于革命性的理念，只要能夠堅(jiān)持下去，作文教學(xué)的現(xiàn)狀會(huì)得以改觀。回顧我們過去的作文教學(xué)，正如趙明老師所說：表面上的重視與實(shí)際上的輕視，讓寫作教學(xué)處于尷尬的境地?？荚嚂r(shí)被當(dāng)作“半壁江山”，平常又不當(dāng)做一個(gè)“硬”任務(wù)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，寫作是一大板塊；在《語文》課本里，寫作只是綜合性學(xué)習(xí)里面的一道“練習(xí)題”。這里所說的“重視”與“輕視”便是針對(duì)作文教學(xué)的過程而言的。平時(shí)教學(xué)中，許多老師只注重閱讀教學(xué)，而輕視寫作教學(xué)，很少像本次現(xiàn)場會(huì)上各位任課老師這樣去設(shè)計(jì)作文課。而本次會(huì)議的示范課和觀摩教學(xué)本身就是作文教學(xué)過程的很好展示，課堂教學(xué)的內(nèi)容也都注重了寫作的過程性指導(dǎo)。遼寧省大洼縣高中蘇洋老師的《有“理”說遍天下》一課就“議論文如何就例說理”的問題，舉出例文，分析利弊，歸納總結(jié)出反用因果法、反問強(qiáng)化法、類比說理法、假設(shè)說理法、對(duì)比說理法等五種行之有效的方法，并舉例引導(dǎo)，練習(xí)強(qiáng)化，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了分析說理的過程，結(jié)果自然不言而喻。陜西勉縣二中孫嵐老師在《精美語言，鑄造華章》的課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與了如何“讓我們的語言‘靚’起來”的過程，先以有關(guān)揚(yáng)州的詩句導(dǎo)入，然后出示關(guān)于“兩道美味菜肴”的圖片，調(diào)理學(xué)生味覺，讓學(xué)生感受語言的魅力，再引領(lǐng)他們“在修辭中求‘采’”、“在靈活多變中求‘新’”、“在古典中求‘雅’”，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)了范例，錘煉了精美的詞句，也體驗(yàn)了寫作的快樂。

第四，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，突出了一個(gè)“趣”字。以往的寫作教學(xué)讓學(xué)生對(duì)作文的興趣不濃，談寫作課色變，甚至有嚴(yán)重的逆反心理。而本次現(xiàn)場會(huì)上的課堂氣氛是活躍的，學(xué)生的課堂反映是非常積極的，這當(dāng)然歸功于任課老師的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效調(diào)動(dòng)。老師們充分利用了多媒體的功能，在開課時(shí)或者課中學(xué)生語塞時(shí)，總能調(diào)用生活當(dāng)中有趣的圖片，或因地制宜的引用歷史文化名城揚(yáng)州作為話題來拉近距離，激發(fā)興趣。有出示美景美食圖片的、有出示小品動(dòng)畫的、有出示動(dòng)物進(jìn)貨圖片的、有用“揚(yáng)州”的“州”字進(jìn)行成語接龍的、有展示詩朗誦錄像的。真可謂百花齊放，趣味叢生。如孫嵐老師在開課時(shí)為了讓學(xué)生感受精美語言的魅力，出示了關(guān)于“兩道美味菜肴”的圖片，一道是“海帶燉豬蹄”，一道是“紅辣椒炒綠辣椒”，然后用文學(xué)化的語言分別名之曰“穿過你的黑發(fā)的我的手”和“絕代雙嬌（椒）”，分別運(yùn)用擬人和雙關(guān)的手法創(chuàng)造出了讓人意想不到的效果，既新穎又有趣，于是學(xué)生的笑聲中已經(jīng)充滿了濃厚的興趣。