摘要 “新大綱”明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學(xué)中適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。在日常語文教學(xué)中充分關(guān)注課堂評價，凸顯評價的激勵性、把握評價的準確性、挖掘評價的幽默性，從而充分發(fā)揮評價的效能。

關(guān)鍵詞 評價；激勵性；準確性；幽默性

一、凸顯評價的激勵性

在課堂教學(xué)中，教師力求關(guān)注每一位學(xué)生，提供他們廣闊的思維空間，讓他們發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)學(xué)生的回答給以客觀性評價，在運用激勵性語言時，尊重學(xué)生的個性差異，恰入其分地進行課堂評價，使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在評價中獲得愉悅的認知心理體驗。如一位教師在教學(xué)《扼住命運的喉嚨》時，一名學(xué)生朗讀：“1796年至1800年間，耳聾已開始它的酷刑。耳朵日夜作響；他內(nèi)臟受到劇烈的痛楚折磨，聽力越來越衰退?！苯處熃o予的評價是：“聽了你的朗讀，我們仿佛感到談遷那苦痛刻到了我們心里！”這是多么貼切而生動的激勵！教師們可以想象，那名學(xué)生聽到教師的這句話，心里該是多么愜意！這樣的激勵性語言，比“真好”、“真棒”之類的話語更能激動人心！教師也可借機通過激勵性評價引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生獲取正確答案的思維方式。對于解題不完整的學(xué)生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動的成果：“XX同學(xué)說得有道理，其他同學(xué)再補充補充吧！”對于錯誤的答案，教師話鋒一轉(zhuǎn)說：“XX同學(xué)已經(jīng)積極動腦告訴了教師一個答案，你們是怎么想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去。“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的?！睂捜輰W(xué)生的錯誤，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護學(xué)生的自尊心和自信心。這樣，老師真正具有激勵性的評價，充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷，縮短了師生之間的距離。

二、 把握評價的準確性

運用評價性語言時要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的價值判斷，而不是主觀臆斷或摻雜個人的感情色彩。如果教師不根據(jù)實際情況盲目地進行評價，有時反而會產(chǎn)生負面效應(yīng)。有位教師執(zhí)教朱自清的《春》時，一位學(xué)生朗讀得深情并茂，教師豎起拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了趙忠祥?！闭n堂一片嘩然。這樣的評價就有些言過其實了，如果教師換一種評價方式，如：“我相信你繼續(xù)努力，一定會成為第二個‘趙忠祥’的。”這樣效果可能會好些?？陀^準確的評價才能讓學(xué)生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。它也是教師課堂評價語言的靈魂。如果沒有“靈魂”，教師的評價語言無論用詞多么考究，語句多么華美，都是蒼白無力的。

當學(xué)生的認知出現(xiàn)紕漏時，要寬容但不能盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，教師更多的要通過激勵性評價引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做。有的教師打著“充分尊重學(xué)生，保護學(xué)生的創(chuàng)新嫩芽”的旗號，努力地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，對學(xué)生的任何觀點和看法都進行肯定和鼓勵，只知一味地激勵，對出現(xiàn)的問題避而不談。新課程強調(diào)對學(xué)生的激勵，但不應(yīng)該盲目的鼓勵。教師對學(xué)生回答錯誤或理解偏頗的問題，不能簡單地說“哎呀，真不錯”，“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當然更不能簡單地加以否定。學(xué)生之所以回答是錯的，是因為他在思索過程中，肯定有一處或兩處的思維障礙，如果老師能靜下心來，走進學(xué)生的思維過程，幫助其分析原因，找出障礙點，學(xué)生必然會得出較為完整的答案。這顯然比簡單的肯定要好得多，也有助于學(xué)生今后思考問題回答問題的信心及準確度。

三、挖掘評價的幽默性

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭Z文教師作為語言文字的教育者和實踐者，更應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫，努力使自己成長為一位幽默的語言大師。如著名特級教師竇桂梅老師執(zhí)教《晏子使楚》提問學(xué)生：課文中的晏子，姓晏名嬰，本來應(yīng)該稱他晏嬰，可為什么人們稱他“晏子”呢？ 有個學(xué)生回答：因為在古代“子”是對有貢獻的人的尊稱。竇老師走過去拉起學(xué)生的小手，微笑著說：“竇老師是女性，在古代當老師的也受到人們的尊敬，那怎么就沒有人叫我‘竇子’呢？ 學(xué)生恍然大悟：“我明白了！“子”是古代對那些受人尊敬的男子的尊稱?！备]老師進而引導(dǎo)：“比如（停頓）老子、孔子、莊子等等?！痹谶@里竇老師巧妙地運用微笑、停頓、拉著學(xué)生的手等一系列準語言，既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)。 語文教師要善于運用教學(xué)幽默激發(fā)學(xué)生興趣，消除教學(xué)疲勞，活躍課堂氣氛，深化知識理解，和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生能力，優(yōu)化學(xué)生個性。在日常課堂教學(xué)當中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時常常用詼諧、生動的口頭語言：“噢！聽！他（她）現(xiàn)在朗讀水平該捧哪種獎項？”“銀獎？好，別灰心，下次再努力登上冠軍寶座，獲得金獎！”通過這樣幽默性的口語溝通和引導(dǎo)，能讓學(xué)生感到親切、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發(fā)展。總之，在教學(xué)活動當中，語文教師盡量以這種能喚醒學(xué)生內(nèi)部情感和需要，從而調(diào)動起學(xué)生積極性的幽默口語組織教學(xué)，溝通鏈接，讓學(xué)生一直保持著一種積極向上的學(xué)習(xí)情緒，延續(xù)課堂的趣味性，甚至在下課鈴響之后都會讓學(xué)生感到意猶未盡。

世界著名教育評價專家斯塔佛爾姆提出：“評價不在于證明，而在于改進?！痹谡Z文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能提高課堂效果的催化劑，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。