摘要 開放性教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革一項(xiàng)研究課題，它體現(xiàn)了改革創(chuàng)新時(shí)代精神，是以改革傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的師生關(guān)系，注重兒童心靈開放和教育空間的開放，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。其目的是扭轉(zhuǎn)封閉式教學(xué)那種靜止、孤立、平面的標(biāo)準(zhǔn)化的傾向?qū)W(xué)生個(gè)性的壓抑，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)各具特色的人才，而不是培養(yǎng)墨守陳規(guī)的庸俗之輩。本文著重研究如何開放教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生心靈開放、個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 開放性教學(xué)；學(xué)生心靈；基礎(chǔ)教育

一、問題的提出

開放，是為了融洽，在融中求得最佳的教學(xué)效果。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。學(xué)習(xí)不是一種異已的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。開放性教學(xué)把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視個(gè)性化行為，倡導(dǎo)在教學(xué)中“以人為本”，少點(diǎn)束縛，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。開放式的課堂教學(xué)就是順其個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)體美性與情感涵養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)海洋自由馳騁，自得其樂。肖川在《教育的視界》一書中提出：“創(chuàng)新教育與個(gè)性教育在精神實(shí)質(zhì)上應(yīng)該說是潛相溝通、互為因果的。創(chuàng)新教育只有以個(gè)性教育為依憑、為底蘊(yùn)，才可能防止創(chuàng)新教育淺表化和庸性化?！泵绹粋€(gè)教授誠懇地指出，中國學(xué)生與美國學(xué)生一個(gè)重要差異在于，中國學(xué)生比較適應(yīng)特定環(huán)境學(xué)習(xí)，而美國學(xué)生則善于解決那些開放的、含糊的、需要更多的創(chuàng)造、非單純的練習(xí)題式的問題。根源在于東西方不同的教學(xué)思想、教學(xué)方式上。是的，一個(gè)人沒有獨(dú)特的見解，他的人生就失去光彩；一個(gè)人只習(xí)慣接受知識(shí)，那他所得到的永遠(yuǎn)只是第二，人類歷史就沒有了進(jìn)步。因此，在課程改革中，教師要打破課堂教學(xué)的局限，開放探索的時(shí)間和空間；教師在教學(xué)中要超越平凡，樹立著全新的自己。

二、實(shí)踐與探索

1.開放教學(xué)環(huán)境

開放教學(xué)環(huán)境，是指開放型的師生關(guān)系和開放式的課堂的教學(xué)氛圍。要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、友善的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在放松的心理氣氛下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的愿望和充分表達(dá)自己想法的情感。教師是把學(xué)生引入學(xué)習(xí)天地的向?qū)?，不是控制知識(shí)和信息的話語霸權(quán)，而是平等對(duì)話的關(guān)系，需要有心靈的溝通和交流。因此，在教學(xué)中，教師要改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，放下權(quán)威的架子，建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沒有精神壓抑、輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生投入探索的愉悅之中。心理學(xué)家格拉塞博士說：“教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，否則學(xué)生就不肯下苦功夫?qū)W習(xí)?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅心情，我們的教學(xué)才能綻放色彩繽紛的花朵，或許那花朵很小，但散發(fā)著天然的童趣。

2.開放教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，呈現(xiàn)的方式單一。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼?，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，要向?qū)W生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)開放，選擇與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的問題、學(xué)生喜聞樂見和生活中鮮活的題材引入課堂教學(xué)中，賦以現(xiàn)行教材中以新的活力。蘇霍姆斯基說：“源于生活的教育是無痕的?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)原型。

如北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)有一道題：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我?guī)Я?00元。自己提出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題?！边@是把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生嘗試著用數(shù)學(xué)思想、方法來解決。我誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開放學(xué)生的心靈，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己喜歡的、各自不同的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。像這樣多姿多彩、貼近生活的問題，學(xué)生很自然成為故事的主角。

只有使教學(xué)內(nèi)容開放，把生活問題展現(xiàn)在課堂中，那數(shù)學(xué)問題生活化的神韻，會(huì)使學(xué)生陶醉在愉悅之中。學(xué)生就不再感覺數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再感覺數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺了。

如果把一個(gè)人悶在教室里是不會(huì)學(xué)到豐富的知識(shí)。正如一幅美麗的山水畫，總有她豐彩依然的前身存在于現(xiàn)實(shí)生活中。

3.開放數(shù)學(xué)題型

現(xiàn)行教材中的習(xí)題大多是條件齊全，問題完整、結(jié)論單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在“知”的層面上，不能達(dá)到“活”的層次。為此，教師要挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)題型，做到問題的條件開放，為學(xué)生提供多角度、多側(cè)面思考，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如：實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第19頁“混合運(yùn)算”的題例：“媽媽在商店買了幾盒糖，給售貨員20元，找回2元，媽媽可能買幾盒糖？”題中“每盒糖的單價(jià)”被隱蔽，題中的“可能”提供給學(xué)生開闊的解題思路。學(xué)生可以列出了算式：（20-2）÷□=○（盒），從18元可以買幾盒糖，先確定每盒糖的價(jià)格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是買18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。這是一道沒有固定答案的開放性題型。

又如排列組合：“甲乙丙丁四個(gè)人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出幾種排列方法，學(xué)生通過動(dòng)手操作，列出如下幾種排列組合方法：

（1）乙甲丙?。唬?）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙?。唬?）丙乙甲??；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙??；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……

這樣讓學(xué)生的想象馳騁萬里，做到“物與神游”，把學(xué)生思維引向“山外青山樓外樓”的境地，為學(xué)生撐起一片創(chuàng)新的藍(lán)天。

4.開放思維空間

古希臘哲人普羅塔戈說過：“學(xué)生的大腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。”我認(rèn)為這個(gè)火把的點(diǎn)燃正是學(xué)生心靈的開放，一旦“點(diǎn)燃”會(huì)帶來了一連串的創(chuàng)造。

如在教完了平面幾何圖形的周長和面積后，我在數(shù)學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“用一根12米長的繩子，在室外空地上圍出一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地?！睂W(xué)生積極性很高，經(jīng)過小組合作討論，不久便設(shè)計(jì)出圍成正方形、長方形、圓形三種方案，并得出結(jié)論：“在周長相等的情況下，只有圓的面積最大?！睘榱顺浞职l(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，放開手腳大膽地“做”，我提出這樣一個(gè)問題：“如果借助教室外墻作為一條邊長，圍出的場(chǎng)地面積一定還要大些。”經(jīng)過這樣點(diǎn)撥，學(xué)生展開了想像，又圍出了幾種不同的圖形，并求出它的面積：

這樣，開放學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，能拓展知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)踐的啟示

開放式的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的廣闊天地。創(chuàng)造力是兒童身心發(fā)展的需要，創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個(gè)兒童身上最寶貴的資源。只有開放課堂教學(xué)，才能使孩子有快樂的童年，讓他們?cè)诨拥哪耆A里有笑、有說、有感動(dòng)、有體驗(yàn)的權(quán)利。

精彩絕倫的花園需要匠心獨(dú)具的園丁，綺麗多姿的教學(xué)需要有創(chuàng)造性的教師，生動(dòng)鮮活的課堂更需要個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生。只有開放課堂教學(xué)，才能把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的殿堂，學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟了驚喜和創(chuàng)新的歡樂，才能閃爍著個(gè)性迷人的光彩。

開放，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，讓每次學(xué)習(xí)都如行云流水，充滿喜悅。