摘要 復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程。學(xué)生最終認(rèn)識、掌握某種知識和技能，是一種內(nèi)化活動。在知識內(nèi)化的過程中，教師的主要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、營造良好的互動交流氛圍、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式已達到提高復(fù)習(xí)的效率的目的。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)；內(nèi)化；模式；效率

“溫故而知名新，可以為師矣”，通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)者可以達到三方面的目標(biāo)：查漏補缺、構(gòu)建知識網(wǎng)、鞏固提高。復(fù)習(xí)課作為學(xué)校常規(guī)教學(xué)的重要一環(huán)，是在教師指導(dǎo)下師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程。但是經(jīng)?？梢钥吹?，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中老師投入了大量的時間但教學(xué)效果卻不怎么樣，往往是剛復(fù)習(xí)過的知識練習(xí)檢測中又會出現(xiàn)類似錯誤，反復(fù)錯誤、反復(fù)講練，幾經(jīng)重復(fù)，但收效甚微。造成這種局面的癥結(jié)何在？

復(fù)習(xí)課課堂低效的問題根源在于學(xué)生知識的“內(nèi)化”動力不足、參與知識內(nèi)化的學(xué)生面不廣。什么是知識“內(nèi)化”呢？先讓我們來了解知識存在的狀態(tài)，按存在的狀態(tài)來分，知識可分為內(nèi)隱知識和外顯知識。內(nèi)隱知識是一種高度個人化的知識，比較復(fù)雜，無法用文字描述的經(jīng)驗或知識，以及必須通過人際互動才能產(chǎn)生共享的知識。而外顯知識，是指可以文件化，標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化的知識。比如：初中《科學(xué)》課科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容中“將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋”這一知識條目。以文件化呈現(xiàn)在《初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考考試說明》中是一個顯性知識條目，但是具體到每個學(xué)生“如何將證據(jù)與科學(xué)知識聯(lián)系起來”這種知識，與擁有知識的人息息相關(guān)，可能每個人的思考過程、思考方式完全不同。對這種內(nèi)隱知識應(yīng)采用人物化管理模式（Personalization mode），鼓勵掌握知識、有解題成功經(jīng)驗同學(xué)直接與其他人進行交流，來傳播他們的知識。外顯知識到內(nèi)隱知識，這就是知識的內(nèi)化，這是一個通過做而學(xué)的過程（learning by doing ），是指外顯形知識在整個組織中共享和運用，其他成員又將進一步延伸、擴散，內(nèi)化為自身新的隱形知識。由此看來對上面的知識點要所突破在復(fù)習(xí)過程中，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以成功經(jīng)驗同學(xué)直接與其他人進行交流為主要內(nèi)容，這又構(gòu)成了一個外顯性、內(nèi)隱性知識相轉(zhuǎn)化循環(huán)的新起點。

由此我們不難認(rèn)識到，要提高復(fù)習(xí)效率，一切的措施最終都應(yīng)當(dāng)落實到強化學(xué)生知識“內(nèi)化”上來。即能有效地將文件化，標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化的知識，“內(nèi)化”為學(xué)生的內(nèi)隱知識，成為他個人獨特的理解，并成為穩(wěn)定的個性。“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，它需要運用頭腦，不僅僅靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，在復(fù)習(xí)課堂中教師要做的是：

第一，首要的要激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這可說是教學(xué)的手段也可以看做是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。對于復(fù)習(xí)課具體可以從下面幾個方面入手：

（1）以問題為中心明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。①明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在復(fù)習(xí)課上通常教學(xué)模式中會有一步即是學(xué)生閱讀熟悉考試要求，這是非常直接的方法?？墒峭ㄟ^對學(xué)生課堂上表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)大多同學(xué)并不能真正地領(lǐng)會目標(biāo)要求。學(xué)生反應(yīng)這是因為考試說明中的考點要求太過于概括，沒有辦法具體的感知它，對其中的條目要求也不了解。針對這一現(xiàn)象我在教學(xué)過程中把每一考試目標(biāo)以練習(xí)形式呈現(xiàn)出來，在知識梳理之前先叫學(xué)生獨立完成，待到知識條目梳理完成后公布答案歸納出考點。這樣一來每一考試要求不再是抽象空泛的文字，化為具體的問題，并且在梳理知識條目之前學(xué)生對自己的知識在什么地方不足、哪里遺忘了心中有數(shù)知識梳理的時候每人都有針對性，也充分滿足知識內(nèi)化的個性化要求。②如果能圍繞學(xué)生熟悉和關(guān)心的生活問題，選擇學(xué)生感興趣的料料，以問題為紐帶以問題解決為核心來組織復(fù)習(xí)。即所謂“基于真實問題的教學(xué)”則能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但在實際教學(xué)過程中單一的組織形式幾乎是不可能的，更多的是不同模式的組合。

（2）發(fā)現(xiàn)問題及時有效反饋。給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時反饋，可以強化他們的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以看到自己的進步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度，也可能因為看到自己的不足，激起上進心而克服缺點以求進步。反饋要注意：①對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時反饋，復(fù)習(xí)過程中有很多學(xué)生的錯誤理解、記憶差錯可能出乎老師的意料，有些在老師看來非?；疽蠛艿偷闹R點也可能就是學(xué)生的難點。如：氧化還原反應(yīng)中，氧化劑有氧化性反應(yīng)過程中會被還原元素化合價降低反之還原劑有還原性在反應(yīng)過程中被氧化化合價升高。學(xué)生理解上常常恰好相反。碰到這種情況時就需要我們馬上予以糾正。②反饋應(yīng)當(dāng)以正面為主，即使學(xué)生的回答是錯誤的，我們在指出錯誤的同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵他勇于暴露自己的不足，而不是指責(zé)他“怎么又錯了？上課怎么不聽？”。③應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況離目標(biāo)要求有多遠。

第二，營造良好的互動交流氛圍。知識內(nèi)化依賴人際互動，只用在互動中才能共享知識、經(jīng)驗。人際間交往動機在復(fù)習(xí)內(nèi)化知識過程中起著不同的作用，有時它能使學(xué)生為所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，有時則使學(xué)生因他所不喜歡的教師而拒絕努力學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說獲得老師同學(xué)的贊揚不僅會使他們感到自己處于優(yōu)越地位，而且會使他們在與同學(xué)交往中享受親密的情感。因此，在課堂中教師對學(xué)生的交流給予以的評價要有①正確的態(tài)度，如：要做到公平評價每一位學(xué)生。不因為學(xué)生學(xué)業(yè)好壞影響對他的評價。②評價要客觀，正如科學(xué)課中的科學(xué)性一樣評價要實事求是。此外課堂氛圍要輕松，教師要發(fā)揮課堂調(diào)控能力努力營造輕松活潑的課堂氛圍，當(dāng)然這里要把握好輕松不松懈、活潑不散漫。

第三，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式組織復(fù)習(xí)課堂。我們知道教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式通常包括五個因素，理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)過程的教學(xué)模式，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征的，對已經(jīng)學(xué)過的知識，梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識框架，形成自我知識體系，重在己知領(lǐng)域中解決再發(fā)現(xiàn)的“新”問題。

復(fù)習(xí)課模式：第一類以練習(xí)貫穿其中，比如：歸類 反饋 強化模式，感知 理解 運用模式。這一類復(fù)習(xí)模式我們可以理解為“三段式”教學(xué)，即“熟悉考點—梳理知識—練習(xí)”。第二類為情景式復(fù)習(xí)模式，他的教學(xué)流程大致可概括為“創(chuàng)設(shè)情景—理解情景—提取物理模型—分析論證—解決實際問題—評估與交流”。這些模式各有優(yōu)缺點，第一類模式中學(xué)生往往僅停留在對考點的回憶、對既往錯誤偏差予以糾正。即難以將知識點組織成網(wǎng)絡(luò)，也沒有把知識與現(xiàn)實情景關(guān)聯(lián)起來。第二類模式其前提要求是學(xué)生要對相關(guān)知識有了較好的掌握，在此基礎(chǔ)上通過應(yīng)用訓(xùn)練強化知識內(nèi)化，這在制約了這一類模式的應(yīng)用的范圍，不能作為常規(guī)的復(fù)習(xí)課模式普遍應(yīng)用。

基于對以上復(fù)習(xí)模式的理解，結(jié)合促進學(xué)生知識內(nèi)化的總體目標(biāo)，我在復(fù)習(xí)過程中摸索出另一類模式，“問題—概念圖”模式。這一模式通過①學(xué)生“課前練習(xí)”（針對本課復(fù)習(xí)目標(biāo)制定的分層前測題）發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)的知識內(nèi)化提供動力；②組織學(xué)生梳理知識回憶所學(xué)；③再次審視課前練習(xí)自己檢查；④核對答案、交流分享；⑤由課前練歸納出相應(yīng)考點；⑥回顧課前練具體體驗考點要求、考試方式、能力要求；⑦繪制概念圖，分析知識點間聯(lián)系；⑧應(yīng)用內(nèi)化知識解答新情境問題。簡單的描述教學(xué)流程可分為“練習(xí)設(shè)疑—梳理知識—自查反思—交流解惑—歸納考點—感知要求—連點成網(wǎng)—引領(lǐng)應(yīng)用”。（ 我采用實驗研究的方法對“問題—概念圖”模式初步研究，通過課前課后測，及問卷調(diào)查形式對新舊模式進行對比試驗。在九年級1、4兩個班級，以文《復(fù)習(xí)導(dǎo)引》中生命科學(xué)篇5、6章為試驗課，兩班分別采用“三段式”教學(xué)和“問題—概念圖”模式教學(xué)，試驗結(jié)果反應(yīng)這一模式有效提高復(fù)習(xí)課效率。）

教師是傳道、解惑、授業(yè)者，同時也是研究者，時代要求教師終生學(xué)習(xí)、研究教學(xué)規(guī)律，可謂：教無涯，學(xué)亦無涯。教師只有在教學(xué)相長中不斷反思學(xué)習(xí)，才能擔(dān)當(dāng)起教書育人的職責(zé)。