摘要 校本課程開發(fā)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目的或解決學(xué)校自身教育問題，根據(jù)國家或地方制定的課程綱要的基本精神，以學(xué)校為主體，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨的課程開發(fā)，融入學(xué)校自己的教育思想，有助于創(chuàng)建特色學(xué)校的實(shí)施進(jìn)程。教師是校本課程開發(fā)的主體，因此，教師與校本課程開發(fā)具有不可分割地關(guān)系。轉(zhuǎn)變教師的課程角色，承認(rèn)教師的課程地位，確認(rèn)教師的課程作用，將教師的潛在教育性經(jīng)驗(yàn)通過課程這一正式途徑提煉出來，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 教師；校本；課程

一、 校本課程開發(fā)對教師的挑戰(zhàn)

如果說在國家和地方層面的課程中教師只作為參與者，那么在校本課程的層面，教師則是一個(gè)發(fā)動(dòng)者和主持者，教師是校本課程開發(fā)中的一個(gè)重要因素。校本課程開發(fā)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生和教師自身的發(fā)展。

1.教師需要有明確的教育理念

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的一種平衡，賦予教師參與課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，教師要對課程的本質(zhì)特性、意圖有透徹的理解。教師廣泛參與課程開發(fā)，學(xué)校特色教育才有生命力。教師只有內(nèi)化了學(xué)校哲學(xué)思想，對課程有全新的認(rèn)識，才能積極的、創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)。所以，學(xué)校特色教育需要發(fā)揮教師的教學(xué)特長和課程開發(fā)中的優(yōu)勢，在對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行深入的觀察、分析的基礎(chǔ)上，積極參與課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。

2.教師要有效的引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在某種意義上講，校本課程是一種人性化的過程，滿足不同年級，不同興趣、愛好和個(gè)性的學(xué)生的發(fā)展需求，開發(fā)、培育和弘揚(yáng)人的主體意識和主題精神，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)問，中心課題過于強(qiáng)調(diào)某些智能的培養(yǎng)，而忽略了另一部分，因此，校本課程提倡設(shè)計(jì)“以人為中心”的課題。將“以人為中心”的課題落到實(shí)處的是教師。教師身處教學(xué)第一線，熟悉教學(xué)過程，了解學(xué)生的知識背景、個(gè)性、能力、特長，同家長要保持著經(jīng)常接觸和聯(lián)系。教師廣泛參與課程決策，能充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)校的具體教育環(huán)境，突出本校的課程的特色，因此對學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。比如，我校處于一處風(fēng)景區(qū)，我們的老師和學(xué)生對于這里的人文、環(huán)境、風(fēng)俗等都比較熟悉，因此，我們抓住這個(gè)教育契機(jī)，開發(fā)出具有我校特色的校本課程。教師要圍繞著“認(rèn)識家鄉(xiāng)”“關(guān)愛生命”“學(xué)會學(xué)習(xí)”等內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的人文、地理、環(huán)境、培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，懂得一些基本生活技能，學(xué)會關(guān)愛生命、珍惜生命、會合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，主動(dòng)探索并獲取知識，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

3.教師需要加強(qiáng)學(xué)校集體的團(tuán)結(jié)與合作

校本課程開發(fā)是具有團(tuán)結(jié)性質(zhì)的新的工作方式，教師共同參與校本課程開發(fā)的學(xué)校易于形成支持、團(tuán)結(jié)的集體氛圍，發(fā)揮整體研究的規(guī)模效益。主要有相互觀摩、合作備課、小組協(xié)同等方式。知識的綜合要求不同學(xué)科間相互開放、相互聯(lián)系，相近的學(xué)科滲透，需要各學(xué)科教師協(xié)作，使各學(xué)科在保持獨(dú)立性的同時(shí)形成網(wǎng)絡(luò)式有機(jī)整合，因此，這就是需要教師之間加強(qiáng)合作，形成團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會與人分享，交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪，共同建設(shè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的課程體系。

4.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

教師學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)習(xí)，教師有孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，才能為學(xué)生樹立榜樣，教師有豐富的知識才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)?，F(xiàn)代社會知識日新月異，教師也有更新知識的迫切要求。校本課程關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展，需要教師有合理的知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)有多學(xué)科知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校雖有多媒體，雖有網(wǎng)絡(luò)，但多好老師不善于學(xué)習(xí)，不能掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，使教育教學(xué)最優(yōu)化，有些老師還是一支粉筆，一本教科書。近一年來，學(xué)校鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程研修，一些教學(xué)視頻的下載、一些文檔的處理、課例的打磨、習(xí)題的上交等，都在信息平臺上進(jìn)行，老師們才感覺到會的東西太少了，不學(xué)習(xí)確實(shí)跟不上時(shí)代了，所以才意識到學(xué)習(xí)的重要性。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做個(gè)高水平、高素質(zhì)的人民教師。

二、促進(jìn)教師參與課程開發(fā)的措施

促進(jìn)校本課程的教師成長可從以下幾個(gè)方面入手開展 ，努力化解消極作用，發(fā)揮積極作用，使校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行。

1.觀念上轉(zhuǎn)變

改變教師守舊、畏難的心理，了解校本課程開發(fā)的歷史必然性，視課程發(fā)展為專業(yè)成長的機(jī)會而不是分外的事，從思想上消除抵觸心理。通過宣傳培訓(xùn)，認(rèn)識到學(xué)校辦學(xué)的出路，教育教學(xué)的突破必須依靠自覺的科研行動(dòng)，并積極將新的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐。

2.知能上提高

長期忠實(shí)執(zhí)行國家課程形成的心理慣性，是許多教師只知有教學(xué)不知有課程，既不了解課程開發(fā)的基本理念，又不熟悉課程開發(fā)的實(shí)施程序，缺乏參與課程開發(fā)的心理準(zhǔn)備和知識能力的儲備。學(xué)校應(yīng)為教師提供課程開發(fā)相關(guān)知識的培訓(xùn)。從培養(yǎng)教師的科研基本功入手，普及開發(fā)的基本知識，幫助教師掌握課程開發(fā)的原則、要求、知識、方法和一些簡單易懂的研究技術(shù)。

3.組織上保障

校本課程開發(fā)是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的課程行動(dòng)，缺乏組織保障的校本課程開發(fā)只能一擁而起，一哄而散。學(xué)校要有民主而開放的組織結(jié)構(gòu)，制度化的、穩(wěn)定的部門設(shè)置，明確的權(quán)責(zé)分配，廣泛而通暢的交流渠道，為教師參與校本課程開發(fā)提供保證。

新課程改變了教師課程的從屬者身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身，教師與課程開發(fā)可促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。參與校本課程開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了機(jī)會，經(jīng)過課程開發(fā)活動(dòng)的鍛煉，教師教學(xué)能力、反思能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力都會有不同程度的提高，從而獲得專業(yè)的長足發(fā)展。