摘要 《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的積極推行，教師的地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生發(fā)生了根本性的變化?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，要實現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)；學(xué)習(xí)；策略

時代的發(fā)展，洗滌著人們的思維，更新著人們的觀念?；A(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢，在全國順利推進(jìn)。 新課標(biāo)的頒布，這是一場關(guān)系教育界乃至中華民族振興的大事，使人們重新審視和定位自己的角色，從而做到與時俱進(jìn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師如何教化學(xué)，學(xué)生如何學(xué)化學(xué)是一個值得廣大師生共同探討的問題。

一、建立民主、平等、和諧師生關(guān)系是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)

要將新課程理念有效落實到課堂層面，首要的突破口是師生關(guān)系的改善。教師要從傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的促進(jìn)者、探究活動的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者，教師不再是權(quán)威，也不是“蠟燭”，而是師生間的交往互動和平等對話，是平等中的首席，是師生的共同發(fā)展，教師課堂教學(xué)中民主意識提高和教學(xué)行為的改善，是學(xué)生主體意識和能力獲得充分發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。心理學(xué)家羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理自由和心理安全?！睂W(xué)習(xí)策略的掌握和運用作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，只有樹立生本理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)尊重、理解、信任、寬容的心理氛圍，才能揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆，形成不信奉權(quán)威、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格，才可能有師生間、生生間認(rèn)知、情感過程的互動、交流與共鳴，才可能有學(xué)生自主建構(gòu)、實踐探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上促進(jìn)以自我調(diào)控能力為核心的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和發(fā)展的前提

有實驗表明：學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)和程度制約著學(xué)生選擇什么策略和運用這些策略的自覺性。具有內(nèi)在動機、深層動機的學(xué)生，往往傾向于選擇有意義的和起組織作用的策略；具有外在動機、表層動機的學(xué)生，往往傾向于選擇機械學(xué)習(xí)的策略，動機強的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，而動機弱的學(xué)生往往忽視學(xué)習(xí)策略的使用。同時，學(xué)生要將自己從學(xué)習(xí)過程中體驗和感悟的方法提升到策略層面，完成學(xué)習(xí)策略的條件建構(gòu)和條件優(yōu)化，是需要極大的心理能量的。由此可見，這種高度自覺的、以自身認(rèn)知活動為認(rèn)知對象的思維活動如果缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、指向和調(diào)節(jié)是難以持續(xù)開展的。

三、以“過程和方法”為載體培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略

新課程強調(diào)“過程與方法”，旨在改變課程“過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”?！斑^程與方法”指達(dá)到目的或獲得某個結(jié)論而經(jīng)歷的活動的程序、體驗及其采取的手段、途徑。在課堂教學(xué)中則表現(xiàn)為積極的元認(rèn)知體驗和以監(jiān)控、調(diào)節(jié)為核心的認(rèn)知參與。

“過程”是在自我監(jiān)控調(diào)節(jié)下進(jìn)行的過程，“方法”是在策略層面指導(dǎo)下的方法。強調(diào)“過程和方法”，就是要強化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法意識和策略意識，努力創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生將自己對學(xué)習(xí)過程和方法的經(jīng)歷、體驗和感悟提升到策略層面，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的獲得和運用。具體地說，我們要結(jié)合以下的“過程與方法”進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：一是圍繞知識形成的“過程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。二是圍繞科學(xué)探究的“過程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。三是圍繞實驗的“過程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。四是圍繞思維的“過程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。五是圍繞問題解決的“過程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。六是圍繞合作與交流的“過程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。七是圍繞信息獲取與處理的“過程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

四、以訓(xùn)練和遷移應(yīng)用為手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展

研究表明：學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)與具體學(xué)科相結(jié)合才能取得良好的效果，有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)是學(xué)科知識、策略性知識與具體的調(diào)控實踐的結(jié)合。我們常常會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖也能記住一套套的學(xué)習(xí)策略知識，但在實際應(yīng)用時卻束手無策或“忘了策略”，有的學(xué)生在教師提示下能夠及時運用，但在不同的學(xué)習(xí)情景下卻又不能獨立應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于對學(xué)習(xí)策略缺乏必要的有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的策略知識結(jié)構(gòu)尚未轉(zhuǎn)化為策略活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。針對這種情況，我們的主要做法是：一是在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，加強監(jiān)督和管理，鼓勵和幫助學(xué)生改進(jìn)和完善預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二是通過設(shè)計相似情景和不同情景的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)、適用的條件與范圍等條件性知識，學(xué)會自我調(diào)控學(xué)習(xí)的活動和過程。三是把解題思路、解題方法類似或有遞進(jìn)關(guān)系的題目編成題組、專題進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。如圖像題解題策略、除雜策略、差量計算策略等。四是要善于結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把一些重要化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過程抽象出來作為認(rèn)識對象加以分析、比較、評價之后，再指導(dǎo)學(xué)生遷移運用：這種取之于教材，用之于教材的策略學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生歡迎。

總而言之，基于新課程理念學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和發(fā)展，核心是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。從個體認(rèn)識論意義上來說，就是要樹立自我發(fā)展意識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略運用的水平和頻次，促進(jìn)自主建構(gòu)、合作交流、實踐探究等學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

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