摘要 在新課程背景下，以學生為主體，以教師為主導，以教學方法的革新來提高課堂教學效率的課堂改革在各個省市推廣開來，小學數(shù)學教師們也開始以新課程理念為指導，反觀傳統(tǒng)教學。其實，新課程理念最重要的一點是提倡學生成為學習的主體，換言之，教學的一切都是以學生的學習為出發(fā)點的。筆者在長期教學實踐中也獲得了些經驗，在此和大家一起探討。

關鍵詞 小學數(shù)學；課堂；教學優(yōu)化

一、設問激趣，讓新課導入活起來

對小學生而言，直接的講授無法激起他們的學習興趣。從心理學和認知學的角度看，小學生天性好動，喜歡在情境中玩著學，而且認知以形象思維為主。這就提示教師在數(shù)學課堂中應通過設置情境，以問題來激發(fā)學生的學習興趣。

以“分數(shù)除法的意義”教學為例，教師首先以幻燈片的形式呈現(xiàn)這樣一個情境：“一小朋友中秋節(jié)抱了一盒月餅回家，他問爸爸、媽媽和爺爺要吃多少，三個人都回答要吃半個月餅，這個小朋友也說自己要吃半個月餅?！苯又處熢O置了問題：“每個人都吃半個月餅，4個人一共要吃掉幾個月餅？”然后讓學生思考列式計算：（ ）×4=2（個）。此時再提出問題：“2個月餅，如果每個人吃半個，可以分給幾個人？”此時學生的思維遇到了障礙，教師再將圓形卡片當做“月餅”，請學生來分，結果學生們很快得出了計算的式子。

由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師以情境創(chuàng)設來引入新課，通過問題設置來激發(fā)學生的學習興趣，能有效地帶動學生的思維，讓學生快速進入到學習狀態(tài)。

二、置疑引論，讓知識探究活起來

學生有了疑問，自然會感到困難，此時就會產生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學生，學生得到的只是一時的豁然開朗，而沒有形成知識的構建。因此，在教學中，教師應通過問題來引導學生以合作的形式來進行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學生經歷了知識的形成過程，印象就更為深刻了。

以“圓的面積”教學為例，教師首先以幻燈片形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：（1）要求花園的面積，需要知道哪些條件？（2）花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學生進行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個小組解決討論中遇到的困難。教師會發(fā)現(xiàn)，學生對求圓的半徑較為迷糊，此時教師以周長作為引導，學生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計算也就順理成章了。

在教學中，教師要善于引導學生逐步走向最近發(fā)展區(qū)，所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，在學生想要知道而不知道時給予引導，能較好地促進學生對知識的探究。

三、以用促練，讓鞏固練習活起來

就小學數(shù)學而言，很多知識都來源于生活，加之小學生具有好動的特點，教師就可以在教學后以實踐活動來促進學生對知識的鞏固。而且，現(xiàn)代社會所需要的也是具有實踐能力的人才，從小培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不但符合小學數(shù)學的教學要求，也符合新時代素質教育的要求。

以“分數(shù)乘法”教學為例，教學后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學生在放學后收集相關商店打折的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)來編數(shù)學應用題。很多教師都認為這種做法是浪費時間，學生沒有能力去自己編應用題，還不如直接出題給他們做。其實，這種認識是錯誤的。雖然小學生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導，學生是能夠完成相應任務的。就像上述的案例中，很多學生放學后按教師要求收集了數(shù)據(jù)，但卻不知怎么利用這些數(shù)據(jù)來編應用題。課堂上，教師可以先問學生商品的價格，然后再問打折情況，通過問答形式的組織來形成一個應用題，然后再聯(lián)系生活實際來讓學生解決這些問題。學生的興趣得到了激發(fā)，對知識的學習變得更加主動，學習效率也自然得到了提升。

四、求異創(chuàng)新，讓課堂教學活起來

鼓勵求異，學會創(chuàng)新，這是小學數(shù)學教學應該堅守的核心理念。特別是在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽地進行質疑、發(fā)問，以多種方法來解決同一個問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

以加法計算為例，當教師出示了“52+55+58”的計算題后，很多學生很快地就按照運算順序得到了正確結果。如果教師此時就跳過，而不以其他方法來進行引導，學生以后就只會用一種方法來進行計算。如果教師能讓學生以不同的方法來進行計算，學生就可能掌握多種計算方法，這不僅有利于提高學生的計算速度，對學生的思維能力培養(yǎng)也意義重大。

就這個案例而言，通過鼓勵學生以不同的方法解題，教師會發(fā)現(xiàn)，學生解題的方法各不相同，而且都有各自的道理，現(xiàn)將學生的計算方法呈現(xiàn)如下：

①52+55+58=50+2+50+5+50+8=50+50+50+2+8+5=50×3+2+8+5=165

②52+55+58=52+58+55=110+55=165

③52++55+58=52+55+55+3=52+3+55+55=55×3=165

從這里就可以看出，如果教師在數(shù)學課中能讓學生多一點求異思維，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就不只是口號了。

時代呼喚新的教育，學生需要新的教育，作為新時代的教師，我們應以新課程為指導，注重結合實際，將數(shù)學課上活，從而提高教學質量，促進學生發(fā)展。