摘要 中學(xué)物理教師應(yīng)該是教學(xué)的創(chuàng)造者、學(xué)生的引導(dǎo)者、解惑者，是學(xué)生的合作伙伴。物理教師個人的教學(xué)風(fēng)格以及教師優(yōu)良的教學(xué)藝術(shù)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。“寓教于樂”是教師在教學(xué)過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境之中建構(gòu)學(xué)習(xí)知識，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

關(guān)鍵詞 物理探究；樂中學(xué)；學(xué)中樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對某個科學(xué)知識，一旦發(fā)生了興趣，注意力自然就會高度集中，進(jìn)而，學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)，成為一件快樂的事情。學(xué)習(xí)效率相應(yīng)地提高，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。英國諾丁漢大學(xué)物理學(xué)教授勞倫斯·伊夫斯這樣總結(jié)──以好奇心為動力，做自己認(rèn)為有意思的工作，直至創(chuàng)造神奇。因此，“寓教于樂”可以創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“探究式物理教學(xué)”中，做到“寓教于樂”，可以收到更好的教學(xué)效果。同時對教師的教學(xué)藝術(shù)要求也較高。

一、新課的導(dǎo)入要具有藝術(shù)性

有關(guān)心理學(xué)的研究表明：人們感知連續(xù)的事物，對開頭和結(jié)尾的印象往往比中間深，尤其是開頭。聽故事，對故事的開頭和結(jié)尾印象，比中間部分深；看電視，對電視劇的開頭和結(jié)尾的印象，比其他部分深。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果。因此精心研究導(dǎo)課的方法是每個教師值得重視的首要問題。例如：在講“流體壓強和流速的關(guān)系”時，利用一個漏斗吹不掉乒乓球。新穎又奇怪，激學(xué)生的求知欲。具有吸引力的導(dǎo)語，新穎離奇的開場白，令人疑惑的懸念，能啟發(fā)思維的小實驗，貼近生活現(xiàn)實中的情景等等。都能誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對獲得新知識起到事半功倍的效果。不同的課型導(dǎo)課方式可以不同，同一內(nèi)容的導(dǎo)課方式也可以不同，但是達(dá)到的效果是相同的，那就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的物理情景，將學(xué)生帶入神奇的物理世界。良好的開端就是成功的一半。

二、教學(xué)手段要多樣化和現(xiàn)代化

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進(jìn)行模擬，對抽象事物進(jìn)行生動直觀的表現(xiàn)，對復(fù)雜過程進(jìn)行簡化和再現(xiàn)等。首先可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學(xué)生聽起來枯燥、乏味、結(jié)果很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，可創(chuàng)建虛擬實驗室進(jìn)行實驗?zāi)M，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)的強大開發(fā)功能可彌補其中不足，現(xiàn)在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。再次把多媒體技術(shù)運用在課堂教學(xué)中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內(nèi)容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當(dāng)，內(nèi)容分布合理。

三、教師語言要幽默化，表情要親切化

在物理教學(xué)中，教師擅于用富有哲理的幽默的語言，能深深的感染和吸引學(xué)生，使得自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。語言生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。適時地，為調(diào)動學(xué)生的情緒，風(fēng)趣的語言，還可以增強學(xué)生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠(yuǎn)是“這個”，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動推向高潮。

三、教學(xué)過程游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學(xué)生對抽象的物理知識產(chǎn)生興趣，學(xué)到科學(xué)知識、提高基本技能，我認(rèn)為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。比如，我在講授凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)課時，為了能讓學(xué)生輕松地記住這煩瑣的規(guī)律，我讓不同的同學(xué)來充當(dāng)透鏡，燭焰，像，焦點和兩倍焦距點，先讓充當(dāng)透鏡和燭焰的同學(xué)站好，再讓充當(dāng)像的同學(xué)找到自己的大概位置，這樣大大增強了實驗的趣味性，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。有助于理解和記憶深刻。

在牛頓第一定律一節(jié)中，慣性是本節(jié)的知識重點，光給學(xué)生口頭說種種現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上我找三個學(xué)生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：我讓停誰讓你們撞到一起的?！皯T性”，學(xué)生邊笑邊說。一下子把學(xué)生有點疲倦的狀態(tài)掃光，課堂氣氛又活躍起來。

四、物理知識建構(gòu)故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操。輕松談笑中領(lǐng)悟物理思想，詼諧交流中增進(jìn)感情。它是物理教學(xué)和日常生活中一道亮麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在笑聲中掌握各種知識和技能。例如，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時有發(fā)生，教師常常需要進(jìn)行組織教學(xué)，時時抓住和集中學(xué)生的注意力，幽默故事可以助教師一臂之力。例如，我在上安全用電時，在中間故意扯開話題，給他們講一個小故事：富蘭克林做了一個實驗，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過了自己的身軀，被擊昏過去，醒來后，富蘭克林說：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結(jié)果恰差點電死一個傻瓜。”講到這里同學(xué)們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來。接下來繼續(xù)講新課，效果相當(dāng)不錯。

總之，“寓教于樂”是教師在教學(xué)過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境之中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行思維和理解知識的一種教學(xué)方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。