摘要 “興趣是最好的老師”，造成學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的一個(gè)很重要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)過程中，如果能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 情境；數(shù)學(xué)；興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量有趣的實(shí)例，而且很多知識(shí)與生活聯(lián)系非常緊密，我們應(yīng)充分利用這一有利的契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗(yàn)，把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生在情境中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高能力。下面是本人在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生興趣的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)本身就比較枯燥。如果教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單的傳授，那一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，課堂效果也就得不到提高。如果老師巧妙的用一些事例創(chuàng)設(shè)問題情境，那么就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。我在上《概率》這一章時(shí)，首先向同學(xué)們提出了一個(gè)很有趣的問題：“我們班上有64位同學(xué)，請(qǐng)問至少有兩位同學(xué)的生日相同的可能性有多大？”絕大部分同學(xué)認(rèn)為這種可能性很小。當(dāng)我把答案告訴他們時(shí)，同學(xué)們都感到很驚訝，不相信可能性會(huì)如此之高。通過這個(gè)學(xué)生身邊很平常的小事例，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)《概率》這一章的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果可想而知。

三、用經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)用經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)”等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”設(shè)計(jì)如下問題：

相傳古印度國王為獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1個(gè)格子里放上1顆麥粒，在第2個(gè)格子里放上2顆麥粒，在第3個(gè)格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個(gè)格子放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放完64個(gè)格子為止。請(qǐng)給我足夠的糧食來實(shí)現(xiàn)上述要求。”你認(rèn)為國王有能力滿足發(fā)明者上述要求嗎？

然后順勢(shì)提出：這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——等比數(shù)列的求和公式。

四、用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如三角函數(shù)的應(yīng)用一節(jié)。讓學(xué)生提前準(zhǔn)備測(cè)量工具，上課時(shí)帶到操場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生如何測(cè)量教學(xué)樓的高度或其它不能直接到達(dá)兩點(diǎn)的距離。在活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中得到鞏固，“做”中學(xué)會(huì)應(yīng)用，“做”中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，“做”中得到發(fā)展。

五、用生活中的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境

將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和熱情。在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，有如下一個(gè)“問題情境”：有甲、乙兩個(gè)超市同時(shí)進(jìn)行降價(jià)活動(dòng)，分別采用兩種降價(jià)方案：甲超市第一次打m折銷售，第二次打n折銷售；乙超市兩次都打（m+n）/2折銷售。請(qǐng)問：哪個(gè)超市的價(jià)格更優(yōu)惠？

在等比數(shù)列求和一節(jié)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)“問題情境”：張三買房需在銀行按結(jié)貸款10萬圓，用5年還清，月利率為、千分之五，問每月應(yīng)還多少元？

以上問題情境，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，給學(xué)生提供了動(dòng)腦的空間，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

六、以舊帶新創(chuàng)設(shè)問題情境

從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題，是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。這種方法不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教育心理學(xué)告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。如余弦定理一節(jié)，復(fù)習(xí)向量的加、減和乘法運(yùn)算，在三角形中用向量運(yùn)箅法測(cè)推出余弦定理。 復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣不僅可使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且可以把新知識(shí)由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生的心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

七、創(chuàng)設(shè)懸念或矛盾情境

懸念是一種引起人們對(duì)事物關(guān)注的情境，而矛盾則是引起認(rèn)知沖突的情境，創(chuàng)設(shè)懸念或矛盾情境，可引起學(xué)生對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，迫使學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)然問題情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能對(duì)新知識(shí)的生成起到拋磚引玉之效。在新課標(biāo)的教學(xué)中，大多數(shù)老師都能體會(huì)到問題情境的重要性，但在日常教學(xué)中，對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)成為了一種形式，或說牽強(qiáng)附會(huì)。常常問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性低下，起不到激起學(xué)生探索之欲望和點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。