摘要 信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的是使學(xué)生具有獲得、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化和科學(xué)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持其終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，這是信息技術(shù)課的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)科

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒，信息技術(shù)課到底應(yīng)該怎么教？如何定位教學(xué)內(nèi)容的重難點？如何因材施教？使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這些都成了我們必須解決的問題。這種情況下，找到一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要，文章是對信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性做一些初步的探索：在課堂教學(xué)中主要存在的問題包括以下幾方面：

一、學(xué)生之間知識水平的差異

現(xiàn)在，小學(xué)已全面開設(shè)信息技術(shù)課，由于普及程度不同，學(xué)生的信息技能已由過去的“會不會，知不知”演變到現(xiàn)在的“精不精，知多知少”的差異。由于小學(xué)教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致初中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠十分熟練的使用電腦，有的學(xué)生則可能連電腦都沒用過，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。

二、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)課程已經(jīng)經(jīng)歷了三次大的變革，程序語言教學(xué)體系、軟件教學(xué)體系和信息需求體系。但小學(xué)、初中的教材中存在嚴(yán)重的重復(fù)，例如我們現(xiàn)在所使用的教材大都包含windows基本操作、文字處理、幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。而這些內(nèi)容在小學(xué)信息技術(shù)課中已學(xué)過，而初中又開始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)的深度不一樣了，但學(xué)生仍會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。綜觀信息技術(shù)新教材，其內(nèi)容均為非零起點，所以，教材往往依據(jù)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計。但在現(xiàn)實中，并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)，仍有一部分學(xué)生處于零起點。

三、教學(xué)目標(biāo)定的過大

在新課程的引領(lǐng)下，我們的信息技術(shù)課堂日益豐富，有了更豐富的內(nèi)容，我們的教學(xué)目標(biāo)也隨之變大，要有理論高度、操作技術(shù)、道德教育，課堂的容量不斷加大，在短短的一節(jié)課內(nèi)，要求學(xué)生完成的任務(wù)太多，常常出現(xiàn)教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖定出，但大部分同學(xué)完成不了的現(xiàn)象。一部分學(xué)生因長期不能完成任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至反感、抵觸。

四、缺少方法指導(dǎo)，仍以技術(shù)講解為主

在以學(xué)生為主的教學(xué)，我們?nèi)砸灾v授法為主，它的特點就是教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則只是被動的接受老師灌輸。這種教學(xué)模式違背了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，雖然有時它的短期效高，但這種教學(xué)模式卻限制了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來的多是知識型的人才，而非創(chuàng)造性人才。那么該如何提高信息技術(shù)的有效性教學(xué)呢？

（1）采取小組協(xié)作和第二課堂教學(xué)。第一，小組協(xié)作式教學(xué)較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)的長處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對知識掌握程度的平衡。第二，教師要深入鉆研教材，精心準(zhǔn)備教案，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)在難度上有層次性。要有適合于優(yōu)生的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；也要有適合于基礎(chǔ)較差學(xué)生的淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。

（2）適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的特長為學(xué)習(xí)服務(wù)?！芭d趣是最好的老師”，作為教師要能夠充分利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息工具解決日常學(xué)習(xí)中的問題。例如：指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇中開辟學(xué)習(xí)blog，利用網(wǎng)絡(luò)論壇共享學(xué)習(xí)資料和交流學(xué)習(xí)體會。對某些學(xué)科的專題性研究，可以在微機(jī)課上完成，形成電子版本的報告，進(jìn)行交流和評價。

（3）解放思想，拓展教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個軟件的觀念，應(yīng)根據(jù)信息時代需求，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在網(wǎng)頁制作教學(xué)中，我們可以適當(dāng)補(bǔ)充圖像處理、音視頻編輯等教學(xué)內(nèi)容。

（4）提高教學(xué)有效性要適當(dāng)精簡。第一，目標(biāo)不宜定的過大，應(yīng)簡明、切實可行，對準(zhǔn)核心、落實到小的著力點才具有效益。第二，目標(biāo)不宜定的過細(xì)，具有關(guān)鍵性、對準(zhǔn)價值意義才有效益。第三，課堂目標(biāo)不宜過寬。有針對性、對準(zhǔn)情感需求才是有效益的。

（5）改進(jìn)教學(xué)方法，從根本上提高課堂效益。照本宣科、知識講解、技術(shù)訓(xùn)練、道德灌輸，這種以課程為本的教學(xué)方法是“趕”著學(xué)生走，課堂效率必然不會很大。我們要引導(dǎo)學(xué)生“主動”向前走，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察到技術(shù)之美，體驗到素養(yǎng)之美、自然上升到道德之美。然而不管我們用什么教法，都要注意以下問題：第一，從學(xué)習(xí)需求出發(fā)；第二，以學(xué)生為本；第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。

（6）通過評價促進(jìn)效益提升。通過評價，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而且可以提高他們的創(chuàng)新能力，使他們的潛能得到應(yīng)有的挖掘。進(jìn)行評價要注意：評論的對象、內(nèi)容、目的以及結(jié)果等方面。

目前，信息技術(shù)教學(xué)實踐的發(fā)展還處于初級階段，教育教學(xué)模式方法都還不完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和有效性，我將投入自己的全身心，為實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)而努力。