摘要 多媒體課件的應(yīng)用于課堂教學(xué)，尤其是初中物理教學(xué)是非常重要的，但過分地依賴多媒體課件，或者使用多媒體課件的思想和理念出現(xiàn)偏差，往往會(huì)影響教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 多媒體課件；應(yīng)用誤區(qū)

多媒體課件，簡(jiǎn)單來說就是教師用來輔助教學(xué)的工具，教師根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體課件。

隨著科技的進(jìn)步和普及，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益推廣，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都有了多媒體教室這樣的教學(xué)硬件，并隨著人們對(duì)電腦使用的掌握，使得多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用更加普遍。這本是一件可喜的事情，但很多教師卻反映多媒體課的效果不是很好，有時(shí)還不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。追根求源，是很多教師走入了多媒體課的教學(xué)誤區(qū)。

一、課件展示代替不了教師的板書

教師用鼠標(biāo)代替了粉筆，在電腦上敲敲點(diǎn)點(diǎn)，完全摒棄了教師板書 。教師板書的過程也是學(xué)生深化理解的過程，學(xué)生可以利用做筆記，手、眼、腦全方位、立體的對(duì)所知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地理解、消化和鞏固。所以在初中物理課堂教學(xué)的過程中，黑板板書這一教師的基本技能仍然不能摒棄，而且在課堂教學(xué)過程中，不僅需要教師的板書，還需要學(xué)生的板演，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。

二、不要使物理教學(xué)成了課堂放電影

在教學(xué)過程中，課件上的圖片、音樂、動(dòng)畫，讓人看了很是享受，但欣賞之余，卻有了這樣的疑問：這是教學(xué)么，怎么像在看電影？看電影大家都知道，那是要追求視覺享受哦，一部好萊塢大片看完后，給人的感覺那是爽，可出了電影院后呢？又有多少學(xué)生討論它里面的內(nèi)容呢？學(xué)生在欣賞的過程中忘記了思考；同時(shí)也因?yàn)閮?nèi)容量的龐大，也沒有了時(shí)間思考。一節(jié)課下來，教師只顧著放映幻燈片，儼然是放映員，學(xué)生只做觀眾，而不是參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這樣的課堂中沒有生動(dòng)的思想，教師和學(xué)生之間沒有了情感交流，這樣的教學(xué)喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。一堂好的課堂教學(xué)，就是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，好比國(guó)畫中的留白，給學(xué)生留下一些思考，想象的空間。

一堂優(yōu)秀的多媒體課是不是真的需要那么大的容量，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，不是學(xué)生跟著多媒體課件去轉(zhuǎn)，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，它應(yīng)該是在教師、學(xué)生需要的時(shí)候再展示的，而它展示的應(yīng)該是要學(xué)的東西，而不是去追求視覺的享受。繁多的內(nèi)容，把一堂課填的滿滿的，沒有一絲空白，只會(huì)消解學(xué)生的想像力，分散學(xué)生的注意力，因此筆者認(rèn)為，在滿足教學(xué)需要的前提下，課件制作應(yīng)該短、小、精、簡(jiǎn)。

三、不要讓多媒體課件成為形式單一的教學(xué)

現(xiàn)在有些教師上課僅僅在電腦上使用幻燈片，鼠標(biāo)一點(diǎn)一頁(yè)過去，學(xué)生容易視覺疲勞。如果在課堂上，教師除了使用幻燈片，還使用了攝像機(jī)、實(shí)物道具等，及時(shí)、真實(shí)的把學(xué)生物理試驗(yàn)操作過程，實(shí)時(shí)、放大的投影在大屏幕上，讓下面的同學(xué)清楚的了解他的操作，明確該學(xué)生在操作中可圈可點(diǎn)的地方，同時(shí)也能知道他在具體操作過程中所犯下的錯(cuò)誤，這樣的效果非常明顯。因?yàn)閷W(xué)習(xí)更多的是一個(gè)交流的過程，閉門造車，自己埋頭苦干，往往效果不好。多媒體課件固然能為一堂課增色不少，但一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能少，尤其是在初中物理教學(xué)過程中，實(shí)物展示、分組實(shí)驗(yàn)操作……更能錦上添花。

四、教師不要變成了“教授”，坐在電腦前的操作，使教師脫離了學(xué)生

中學(xué)教師的授課過程是師生配合、互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)控課堂行為，控制課堂節(jié)奏，了解學(xué)生掌握程度。但有些教師在上多媒體教學(xué)課時(shí)，卻把精力放到了電腦上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)。一會(huì)兒是文字；一會(huì)兒是圖片；再過一會(huì)兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中細(xì)節(jié)處理處理上的不完善，只看到教師忙上忙下地人機(jī)對(duì)話，而忽視了與學(xué)生的情感、知識(shí)交流，這其實(shí)就是把以前的以教案為中心轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的以課件為中心，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生在度過了最初的好奇心之后，反而失去對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師也很難再有精力去觀察學(xué)生的接受情況。課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是師生的一個(gè)互動(dòng)過程，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，時(shí)不時(shí)的走下講臺(tái)，離開電腦，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生打出一片。

五、不要太過的“拿來主義”

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，我們幾乎可以在網(wǎng)絡(luò)上找到我們教學(xué)中的任何資源。部分教師在拿來的時(shí)候全盤接受，而忽視了具體的學(xué)生對(duì)象，忽視了具體的教學(xué)環(huán)境，只是為了多媒體而“多媒體”。每位教師的對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)都有自己的風(fēng)格，一味的使用現(xiàn)成課件就抹殺了教師的創(chuàng)造性，而且也不符合自己的學(xué)情，自然教學(xué)效果不會(huì)好。網(wǎng)絡(luò)上的資源，我們要汲取長(zhǎng)處，為我所用，取其精華，去其糟粕，做一個(gè)是自己的，合適自己學(xué)生的多媒體課件。

六、教師不要成為“為多媒體課件服務(wù)”者

所有教學(xué)的根本目的就是為了使學(xué)生能夠掌握知識(shí)，并能用所學(xué)的知識(shí)解決問題，基于這個(gè)根本目的，教師采取的所有教學(xué)方法或者形式都是為其服務(wù)的。而在具體的初中物理課堂教學(xué)中，很多教師首先是多媒體課件的播放，教師的講解是為多媒體服務(wù)的，而不是多媒體課件為了教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。筆者在初中物理教學(xué)中也經(jīng)常使用多媒體來輔助教學(xué)，但筆者制作的多媒體課件是從服務(wù)學(xué)生的主旨出發(fā)，課件制作力求直觀生動(dòng)，內(nèi)容科學(xué)，畫面簡(jiǎn)潔，適合輔助課堂教學(xué)，在教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)狀況，根據(jù)情況選擇播放，決不受課件的限制科技的發(fā)展使多媒體日益走向課堂教學(xué)，這是時(shí)代的必然。探討多媒體課件使用的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略，就是為了能讓多媒體課件更充分地發(fā)揮其積極作用，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。但多媒體教學(xué)不能取代教師人格影響學(xué)生、個(gè)人魅力感染學(xué)生、教師與學(xué)生心靈的溝通，只有在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)。

讓“簡(jiǎn)單性、實(shí)用性、交互性、針對(duì)性”成為多媒體課件輔導(dǎo)初中物理教學(xué)的根本。