摘要 在職業(yè)學(xué)校，文化課的學(xué)習(xí)一向被學(xué)生所忽視，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在著“重專業(yè)，輕文科”的思想，對語文作業(yè)的態(tài)度更是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，更有甚者連任務(wù)都不想完成作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)也常常被我們老師所忽視，長期以來并未得到很大的改觀，這些都制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高，與新時(shí)期的課程改革格格不入。推進(jìn)課程改革，實(shí)施語文素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的語文作業(yè)加以變革，我們倡導(dǎo)通過放開語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、完成作業(yè)的方式以及評價(jià)方式，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)?，真正讓學(xué)生感興趣并在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞 職高語文；作業(yè)改革；作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

一、現(xiàn)狀與困惑

為了切實(shí)了解現(xiàn)在職高語文作業(yè)的現(xiàn)狀，我在自己學(xué)校一定范圍內(nèi)展開了調(diào)查，對四個(gè)不同專業(yè)，三個(gè)不同年級的約三百名學(xué)生，以調(diào)查問卷、隨機(jī)訪談兩種形式展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及語文作業(yè)的題型、學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)批改形式以及評價(jià)方式等幾個(gè)層面，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成初始結(jié)論。從中可以看出（1）對作業(yè)持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生竟占53%，可見職高生對當(dāng)前作業(yè)的形式和效果都已產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒。（2）在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，作業(yè)是長期以來困擾職高語文的問題。（3）有16%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。所反映出的諸多問題（1）設(shè)計(jì)理念偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實(shí)生活；（3）形式單一，缺乏多樣性。

二、尋找出路，改革創(chuàng)新

職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量具有實(shí)用技術(shù)的初、中級人才，因此學(xué)生的實(shí)際操作能力 、動(dòng)手能力更重要。語文作業(yè)不是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可 持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。鑒于此，職高語文必須盡快摒棄傳統(tǒng)的抄、寫、讀、背的作業(yè)形式，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建形式活潑多樣，內(nèi)容開放創(chuàng)新，評價(jià)人文交互的開放性的語文作業(yè)新模式，做到“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，興趣作業(yè)。

語文作業(yè)的出路在于改革，改革的關(guān)鍵在于開放。作業(yè)的改革與開放就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，并最終成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。怎樣才能使封閉陳舊的語文作業(yè)走向“全面開放”呢？

一是生活化。作為作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，立足課本，放眼生活。因?yàn)檎Z文是最靈活的學(xué)科，也是也與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科，所以應(yīng)該把學(xué)生放在社會(huì)生活的大環(huán)境中來培養(yǎng)語文綜合能力。要讓語文作業(yè)走向生活，走向開放，沒有敢于打破常規(guī)作業(yè)的勇氣，就不可能走出語文教育的困境。觀念的開放不能空談，要把它作為貫穿語文作業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、完成、評價(jià)的全過程的標(biāo)準(zhǔn)，如作文描寫人物，景色等等在生活中得來，可以是詩歌，可以是詞，可以是歌曲，不拘一革的形式。

二是作業(yè)內(nèi)容要開放，題材要廣泛，思路要開闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的余地。分層次作業(yè)就勢在必行。同一次作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的條件有選擇地完成。作業(yè)的內(nèi)容也要多種多樣，如了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，追溯這些習(xí)俗的歷史緣由；參加一些有益社區(qū)活動(dòng)；利用節(jié)假日搞一些社會(huì)調(diào)查和社會(huì)勞動(dòng)；可以組建一些興趣小組，搞一些競賽活動(dòng)；也可以跨學(xué)科進(jìn)行一些綜合實(shí)踐等等。內(nèi)容的開放是語文作業(yè)改革成敗的關(guān)鍵因素，語文教師不僅自己要力求在作業(yè)設(shè)計(jì)上開放，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并嘗試實(shí)踐新的作業(yè)形式。實(shí)踐證明：只要學(xué)生從開放式的作業(yè)中獲得了樂趣，他們就能創(chuàng)造出更加精彩的新作業(yè)，這樣老師和學(xué)生就達(dá)到了一種平等互動(dòng)、教學(xué)相長的理想效果。

三是作業(yè)的形式要開放，或摘或錄，或?qū)懟虍?，或唱或演，或競賽或調(diào)查，總之要走出以前的紙筆局限，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長、表達(dá)的需要自由選擇。例如：清明節(jié)前，讓學(xué)生收集英雄、名人、偉人的故事、圖片、個(gè)人簡介，然后以小報(bào)、班會(huì)的形式“話英雄、贊名人”，從榜樣的身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的“路標(biāo)”；利用周末讓學(xué)生走向社會(huì)，調(diào)查、訪問、了解、探討社會(huì)焦點(diǎn)，從而受到潛移默化的熏染，走出校園，走向社會(huì)生活；學(xué)完了科技說明文單元，引導(dǎo)學(xué)生尋找資料，了解環(huán)境保護(hù)的意義，并開展辯論，在活動(dòng)中使之明白人和自然必須和諧相處的道理。

四是完成作業(yè)的方法要大膽開放，查閱、訪問、觀察、實(shí)踐等等，可自己獨(dú)立完成，可幾個(gè)同學(xué)合作完成，甚至可以請他人協(xié)助來完成。例如，學(xué)完了戲劇單元，我們結(jié)合我校表演專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了排演課本劇《雷雨》的作業(yè)，為了完成這次作業(yè)我們結(jié)合學(xué)校的元旦聯(lián)歡會(huì)，動(dòng)員全體同學(xué)參與的積極性，并取得良好的效果。

除此，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的語文課外作業(yè)：如收聽收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報(bào)；背誦沒有學(xué)過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會(huì)；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯(cuò)別字……這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

總之，作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生智能的重任。通過生動(dòng)豐富的作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。

作者簡介：陳秋先（1975.9-），女，陜西人，陜西教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)本科。