摘要 歷史教育在國(guó)民教育和公民教育中具有重要地位，而作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校則更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)歷史教育。高校歷史教育自身存在的諸多問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有重視和徹底解決，是“史學(xué)危機(jī)”局面持續(xù)存在的重要原因。文章從闡述高校歷史教育存在的必要性入手，指出需要教改的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出改革的意見和看法，以期對(duì)我國(guó)高校歷史教育的改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 高校；歷史教育；問(wèn)題研究

一、高校歷史教育的必要性

清代思想家龔自珍說(shuō)過(guò)“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”；我國(guó)近代史上著名的思想啟蒙家梁?jiǎn)⒊袊@：“史界革命不起則吾國(guó)遂不可救。悠悠往事，惟此為大?！蔽覀兛梢詮闹姓J(rèn)識(shí)到歷史使人明智，我們從事的教育不是講述陳腐的萬(wàn)年之谷，而是先祖千百萬(wàn)年遺留的人類文化精髓和來(lái)自靈魂深處的傳統(tǒng)。鄧小平同志曾說(shuō)“我們要用歷史教育青年，教育人民”；江澤民同志也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，他在與白壽彝先生的通信中明確指出：“全黨全社會(huì)都應(yīng)該重視對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，特別是要在青少年中普及中國(guó)歷史的基本知識(shí)?！秉h和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的多番表態(tài)也彰顯出了歷史教育對(duì)于青年人尤其是大學(xué)生群體的必要性與重要性。廣大青少年，特別是大學(xué)生，只有懂得歷史，才能更好地把握當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的正確方向，才能深刻理解當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的歷史使命，才能真正懂得自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任。確立愛國(guó)主義和社會(huì)主義相統(tǒng)一的理想信念，是科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，而這種理想信念，要以正確的歷史觀和豐富的歷史知識(shí)作支撐，善于吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。懂得歷史，使青年具有明辨是非、抵制錯(cuò)誤思潮的能力，是青年成長(zhǎng)中的一個(gè)重要課題。所以，在高校推進(jìn)歷史教育有著非常積極的意義。

二、高校歷史教育存在的問(wèn)題

自上世紀(jì)80年代中期“史學(xué)危機(jī)”論出現(xiàn)以來(lái)，也有二十幾年時(shí)間了，這期間史學(xué)工作者提出和嘗試了許多解決辦法，但并沒(méi)有改變“史學(xué)危機(jī)”的現(xiàn)狀，反而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，“史學(xué)無(wú)用論”表現(xiàn)得更為突出。各高校歷史系招生

難，學(xué)生就業(yè)更是難上加難。無(wú)法否認(rèn)，高校歷史教育自身存在的諸多問(wèn)題是造成上述困境的重要原因之一，要改變“史學(xué)危機(jī)”局面，必須改革高校歷史教育。筆者認(rèn)為高校歷史教育主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法僵化、守舊。直到現(xiàn)在，我們?nèi)栽谘匾u傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記，滿堂灌”的單一教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。教師方面只注重講授，不關(guān)心不了解學(xué)生的消化理解狀況，課上課下很少有師生的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)效果差，專業(yè)思想嚴(yán)重，教師方面也感受不到付出后的滿足和愉悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性積極性既無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和高素質(zhì)更無(wú)從談及。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一。改革開放三十年來(lái)，高校歷史專業(yè)教材不斷推陳出新，但只是版本不同而已，其體系編排、內(nèi)容設(shè)置都沒(méi)有發(fā)生讓人可喜的變化。實(shí)際上，在寬松的學(xué)術(shù)氛圍下，史學(xué)研究的領(lǐng)域一直在不斷拓展，取得的成果也是空前豐富，可惜新成果并沒(méi)有及時(shí)地出現(xiàn)在我們的歷史教材中。在全球化的經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為工作重心的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下，高校歷史教材還在以闡釋政治上的重大事件和意識(shí)形態(tài)的演進(jìn)為主要內(nèi)容，未免落后于形勢(shì)太遠(yuǎn)了。

（3）理論思維、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練相對(duì)缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師一廂情愿地把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)同樣準(zhǔn)備好的語(yǔ)言、板書以及電腦手段展示給學(xué)生，教師所面對(duì)的往往是一個(gè)個(gè)只會(huì)等待聽講、等待灌輸?shù)念^腦，這種等待型的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高校歷史教育的改革

（1）對(duì)于新時(shí)期歷史教育教學(xué)的改革，對(duì)歷史教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求。 作為學(xué)生的引路者，作為現(xiàn)代教育理念的實(shí)施者，如果教師因循守舊，固步自封，止步不前，思想僵化，那么是教育不出高素質(zhì)的新型復(fù)合型人才的。高校歷史教師必須提升自己，增強(qiáng)責(zé)任感，從業(yè)務(wù)水平到道德修養(yǎng)真正做到學(xué)高為師、身正為范，將素質(zhì)教育的理念貫徹到自己的每一節(jié)課、每一句話、每一個(gè)動(dòng)作上來(lái)。唯有如此，歷史教學(xué)改革才能獲得無(wú)窮的動(dòng)力，歷史學(xué)科才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)展。

（2）改革培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)著重解決歷史專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，使人才培養(yǎng)最大限度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。堅(jiān)持基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育相結(jié)合的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理論思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為適應(yīng)策劃、咨詢、管理和教學(xué)、研究等方面工作的高層次應(yīng)用型人才。

（3）摒棄舊的教學(xué)模式，大膽嘗試教學(xué)新法。在新形勢(shì)下，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法亟待革新的情況下，教師要敢于向前邁步，去大膽嘗試教學(xué)新法，拋棄以教師為主滿堂灌的舊辦法，代之以凸顯學(xué)生主體地位的新思路。應(yīng)以學(xué)生為主體，推出靈活多樣的課堂教學(xué)方法，如讓學(xué)生上臺(tái)講課的方法。就是學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，自主講課，與教師共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

如今，各國(guó)普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過(guò)歷史學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境的各種形態(tài)，理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時(shí)代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無(wú)形的人類文化遺產(chǎn)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的影響與價(jià)值，并由實(shí)際生活體驗(yàn)群體與個(gè)體之間的關(guān)系，以養(yǎng)成新時(shí)代公民的人類情感和社會(huì)責(zé)任感，參與能力和自信力。因此，歷史教育教學(xué)改革的成功與否，將會(huì)影響到我國(guó)公民個(gè)體素質(zhì)的提高和國(guó)民整體素質(zhì)的提高，從而影響我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，影響我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的進(jìn)程。

作者簡(jiǎn)介：李玉芳（1962.8-），女，陜西富縣人，講師，從事歷史教育研究。