摘要 文章試圖從自主學(xué)習(xí)概念入手，闡述在美術(shù)、工藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)、戲劇專(zhuān)業(yè)、舞蹈表演專(zhuān)業(yè)等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外得以延伸，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到多方面的提升，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)模式；藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)

公共外語(yǔ)課是綜合性大學(xué)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課。旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更加深人地了解其他民族文化。然而，在“唯專(zhuān)業(yè)論”的思想支配下，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)消極、興趣不高、死記硬背、只求學(xué)分、不求收獲。且普遍存在著學(xué)生不重視，教師無(wú)所謂的現(xiàn)象。更令人擔(dān)憂的是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式、方法仍在采用傳統(tǒng)、單一枯燥的傳授式的教學(xué)方式，即學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的種種不良傾向，在高校教學(xué)論壇上，英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲很高，但是大多流于理論層面，切實(shí)可行的適合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方法并不多。那么，該如何改進(jìn)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沉悶的狀況？筆者根據(jù)多年從事藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)歷，從構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式角度出發(fā)，探討英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，即以“學(xué)生為中心”，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析，反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中不斷提出質(zhì)疑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究并鼓勵(lì)獨(dú)自完成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)以及交流與合作能力的目的?？傊灾鲗W(xué)習(xí)是要改變以往那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式，并非完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)的主體

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而形成某種技能，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師可以在很多方面采取與其他專(zhuān)業(yè)不同的教學(xué)體系來(lái)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以自由選擇教科書(shū)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于選擇的大都是他們自己的所思所想所愿，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的責(zé)任與使命。

三、自主學(xué)習(xí)的特征

從二十世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)不少學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)不斷研究、探索。主要有以下三個(gè)觀點(diǎn)：一）把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；二）把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過(guò)程；三）把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一些共同之處。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的是顯而易見(jiàn)的。以下五個(gè)特征為在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提供了可能性。

（1）自主學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的相關(guān)線索，從而發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的靈活的視角。

（2）自主學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

（3）自主學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性。在教師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開(kāi)放。

（4）自主學(xué)習(xí)具有合作性。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)樸仁實(shí)2伙伴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短。

（5）自主學(xué)習(xí)不是自習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地獨(dú)自探索、獨(dú)自學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)方式上，一改由過(guò)去單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)手段上，改變過(guò)去教師獨(dú)占講臺(tái)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

依據(jù)以上五種自主學(xué)習(xí)的特征，為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)。教師可以從以下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式：

1.在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行

自主學(xué)習(xí)對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)上提出了更高的要求，教師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性，直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)的指導(dǎo)首先需要教師全面了解藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等諸方面的因素；還需要遵循一定的教學(xué)原則，以避免盲目性地指導(dǎo)。基于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不高，基礎(chǔ)差，底子薄；“你逼我學(xué)”的現(xiàn)象時(shí)時(shí)存在的特點(diǎn)，教師可根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，將整體的教學(xué)任務(wù)分成若干知識(shí)點(diǎn)，如：詞匯（讀音、拼寫(xiě)、前綴、后綴）、語(yǔ)法、寫(xiě)作等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，知識(shí)點(diǎn)的難易程度，將任務(wù)分配到個(gè)人。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生互動(dòng)，又可以滿足不同學(xué)生的需求。

2.樹(shù)立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀

“唯專(zhuān)業(yè)論”導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“要我學(xué)”英語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是?！氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”的結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)在的、積極的、推進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，不能把學(xué)生看作是承受知識(shí)的“容器”。 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多思維開(kāi)闊、性格活潑，具有藝術(shù)天分。他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度與非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不同。因此，為了吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師可從課文主題中，找出學(xué)生感興趣的、簡(jiǎn)單、且有積極意義專(zhuān)題，讓學(xué)生感到有話想說(shuō)、有事可做、有益可獲。如：在“Food”課文中，可引出健康主題。健康專(zhuān)題—食物—營(yíng)養(yǎng)—減肥（diet）。這樣，圍繞這一專(zhuān)題，學(xué)生有了明確的自主學(xué)習(xí)方向，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行提供了有了條件。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了保障。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是指教師不應(yīng)過(guò)分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不要將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生一般個(gè)性比較張揚(yáng)、突出自我意識(shí)、注重個(gè)人發(fā)展，但具有一定的創(chuàng)造性。因此，教師可利用這些特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是教師在精講課文時(shí)，應(yīng)從不同的層面、不同的角度為學(xué)生提供分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法。讓學(xué)生明白教師的意見(jiàn)建設(shè)性的而不是權(quán)威性的。讓學(xué)生在課堂上放松思想、主動(dòng)參與討論、言行自如。如：在《Different Attitudes to Gift Giving》課文中，可圍繞著“禮物”表達(dá)的意義展開(kāi)自由討論。禮物意義—禮物多少—禮物形式—禮物對(duì)象，進(jìn)而將禮物與風(fēng)俗習(xí)慣、不同民族聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出中國(guó)人崇尚“禮輕情意重”風(fēng)俗習(xí)慣

總之，在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式會(huì)使教師傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再需要老師牽著鼻子走，而是在獨(dú)立思考、親自動(dòng)手、精誠(chéng)合作中完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)過(guò)程，而是師生之間平等對(duì)話、彼此交流的合作性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可以依靠自己的思考查閱相關(guān)資料，也可以去請(qǐng)教同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)、老師等。通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，可以較長(zhǎng)久地保持在學(xué)生的頭腦中。如此看來(lái)，自主學(xué)習(xí)成為真正意義上的學(xué)習(xí)。

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