摘要 文章從學(xué)科與專業(yè)、本科教育與高職教育差異，圍繞技能和職業(yè)素養(yǎng)特征來(lái)探討其培養(yǎng)方法，著重從實(shí)施培養(yǎng)的教師，營(yíng)造培養(yǎng)環(huán)境二個(gè)方面進(jìn)行闡述，一是如何在校企合作中打造一支具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的教師，二是構(gòu)建符合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 校企合作；高素質(zhì)；技能型人才；培養(yǎng)

我院系企業(yè)辦學(xué)（由重慶正大軟件集團(tuán)有限公司創(chuàng)辦）。并從2006年起由重慶正大軟件集團(tuán)、重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合下發(fā)“關(guān)于大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合的決定”，在多年的實(shí)踐中創(chuàng)新了 “五個(gè)聯(lián)動(dòng)對(duì)接” 的校企合作的辦學(xué)模式，即：集團(tuán)產(chǎn)教結(jié)合部，與正大學(xué)院的產(chǎn)教結(jié)合辦公室；集團(tuán)的年度工作計(jì)劃與正大的年度工作要點(diǎn)相對(duì)接與聯(lián)動(dòng)；學(xué)院的院系與集團(tuán)開(kāi)發(fā)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的下屬公司；集團(tuán)工程技術(shù)人員與學(xué)院教師；集團(tuán)的開(kāi)發(fā)基地與學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)基地。下述討論人才培養(yǎng)機(jī)制與環(huán)境是基于這五個(gè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的思考。

本科教育主要是以學(xué)科為主體，一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的形成，其主要構(gòu)成：一是研究的對(duì)象或領(lǐng)域；二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)；三是研究方法。而專業(yè)的主要構(gòu)成是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系（圍繞課程體系的教學(xué)方法）和專業(yè)中的人?！氨究平逃龖?yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握學(xué)科、專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”（中華人民共和國(guó)高等教育法）。而專業(yè)則是 “高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類”（《辭?！罚?。所謂技能是指通過(guò)練習(xí)在特定的職業(yè)領(lǐng)域獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。它們與知識(shí)傳授不同，是需要親自練習(xí)，不斷體會(huì)、才能逐漸積累和逐漸掌握的。同樣素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)在教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中進(jìn)行“知、行”有機(jī)統(tǒng)一、漸漸積累的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育與以系統(tǒng)掌握學(xué)科、專業(yè)必備理論、知識(shí)、技能、方法的本科教育其培養(yǎng)目標(biāo)差異較大，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)方法、環(huán)境的不同。對(duì)高等職業(yè)院校而言，首先應(yīng)明確的是培養(yǎng)什么人，在什么環(huán)境下培養(yǎng)人等問(wèn)題，并圍繞其進(jìn)行教學(xué)組織。多年來(lái)我院在產(chǎn)教結(jié)合辦學(xué)模式的平臺(tái)上下大力從育人機(jī)制、育人環(huán)境上解決高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。

一、建立一個(gè)“產(chǎn)教”共育的人才培養(yǎng)機(jī)制

要較好的解決人才培養(yǎng)環(huán)境，首先要有一個(gè)校企人才共育的機(jī)制，也就是說(shuō)應(yīng)從教學(xué)組織架構(gòu)上，學(xué)院與校企合作其相關(guān)企業(yè)人事共同組建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”章程，共同撰寫(xiě)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)（審定）人才培養(yǎng)方案、研究開(kāi)發(fā)適應(yīng)企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)、特色教材、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。從組織運(yùn)行上制定校企合作例會(huì)制度，共同進(jìn)行項(xiàng)目（生產(chǎn)）任務(wù)跟蹤檢查與評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)、課程的考核評(píng)價(jià)等制度。

二、構(gòu)建一支公司工程師與學(xué)院專業(yè)教師相互融合、相互交替的雙師教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)（生產(chǎn)）團(tuán)隊(duì)

職業(yè)技能培養(yǎng)與知識(shí)傳授不同，是需要在職業(yè)環(huán)境與氛圍中，在具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“工程師（技術(shù)人員）” 指導(dǎo)下、親自練習(xí)，不斷體會(huì)、才能逐漸積累和逐漸掌握的。

學(xué)院從2009年起，一是在產(chǎn)教結(jié)合公司或相關(guān)企業(yè)遴選具有本科及以上學(xué)歷、豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助其獲得高校教師資格證，對(duì)學(xué)院的專業(yè)教師進(jìn)行工程經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)。二是通過(guò)調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)二者的相互融合、雙向交替與流動(dòng)。企業(yè)工程師增加課時(shí)津貼與帶學(xué)生實(shí)習(xí)津貼，學(xué)院專業(yè)教師增加項(xiàng)目研發(fā)（生產(chǎn)）津貼。三是分別將參加教學(xué)與項(xiàng)目研發(fā)（生產(chǎn)）的績(jī)效納入工程師、教師考核評(píng)價(jià)。通過(guò)這三項(xiàng)舉措，一方面解決了“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)”，確保了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面大大提升了專業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，確保了專業(yè)教師貼近市場(chǎng)，更快地掌握先進(jìn)技術(shù)，反過(guò)來(lái)不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

三、營(yíng)造 “3”個(gè)層次的育人環(huán)境

1.以“案例制”為依托的理論教學(xué)環(huán)境

案例教學(xué)，有利于彌補(bǔ)單向灌輸理論知識(shí)的傳統(tǒng)“三中心”教學(xué)的不足，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)案例教學(xué)可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)，可建立一是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）目標(biāo)要求，結(jié)合職場(chǎng)工作業(yè)務(wù)實(shí)際，設(shè)計(jì)一定情境，匯編成冊(cè)，的工作情景式的教學(xué)案例庫(kù)，二是以選取與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的已經(jīng)發(fā)生的企業(yè)實(shí)際案例，并匯編成冊(cè)的企業(yè)實(shí)例式的學(xué)習(xí)案例庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的不斷完善給開(kāi)展案例教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，較好的使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.以“項(xiàng)目制”為依托的‘教學(xué)做’一體的教學(xué)環(huán)境

在形式上，環(huán)境氛圍與布置要以IT企業(yè)的工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)；在管理上，以企業(yè)的勞動(dòng)管理和項(xiàng)目管理為標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)組織上，模仿IT企業(yè)將學(xué)生編成若干“項(xiàng)目小組”；在教學(xué)內(nèi)容上，以完成模擬“項(xiàng)目”為工作任務(wù)。軟件技術(shù)專業(yè)在學(xué)生項(xiàng)目能力培養(yǎng)上，以真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)，引入軟件企業(yè)CMMI3軟件成熟度模型體系，采用商業(yè)項(xiàng)目管理模式，以小項(xiàng)目為引領(lǐng)，學(xué)生在具有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，在此環(huán)境中強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能，熟悉所學(xué)課程的意義，初步了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及規(guī)范，建立基于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)，增加專業(yè)能力。

3.以“崗位制”為依托的崗位學(xué)習(xí)環(huán)境

正大集團(tuán)下屬公司作為學(xué)院人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，主要承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)（項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)）（經(jīng)驗(yàn)積累階段）的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)院的人才培養(yǎng)與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)有機(jī)結(jié)合。其主要特征在于：學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份，在與自己專業(yè)相結(jié)合的企業(yè)崗位上逐步頂崗工作并獲取報(bào)酬；培養(yǎng)滿足或勝任崗位的技能和能力，學(xué)生在企業(yè)環(huán)境，接受企業(yè)文化的熏陶，獲得多種知識(shí)與技能。

實(shí)習(xí)生產(chǎn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性、一致性及深度滲透性，是做好“崗位制”頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。為此，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所在公司全面配合各專業(yè)院系實(shí)訓(xùn)部門(mén)，通過(guò)專業(yè)主題報(bào)告將其課程化。每個(gè)實(shí)習(xí)崗位均提供數(shù)量不等的專業(yè)學(xué)習(xí)與分享、知識(shí)性、技能性探討主題。一方面能夠較好地完成頂崗實(shí)習(xí)之工作任務(wù)，另一方面極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻領(lǐng)會(huì)、專業(yè)技能的大幅提升，同時(shí)較好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

上述三個(gè)環(huán)境的建設(shè)，不僅能極大的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)三個(gè)層次的育人環(huán)境，在承擔(dān)專業(yè)理論知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)，以其良好的企業(yè)文化、優(yōu)秀的企業(yè)傳統(tǒng)和規(guī)范、科學(xué)的企業(yè)管理，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯提供職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。學(xué)生在指導(dǎo)教師（工程師）的指導(dǎo)下，通過(guò)仿真開(kāi)發(fā)環(huán)境與企業(yè)氛圍的感染和熏陶，加上職業(yè)崗位“真刀真槍”的操作訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握過(guò)硬的職業(yè)技能，了解企業(yè)生產(chǎn)與管理的基本規(guī)則，并初步學(xué)會(huì)對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在案例教學(xué)中通過(guò)案例的針對(duì)性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。在項(xiàng)目制教學(xué)中學(xué)生除單一項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)外，同步了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及規(guī)范，并在此規(guī)范要求中訓(xùn)練職業(yè)能力。在“頂崗制”的學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境中，可將企業(yè)晨會(huì)變?yōu)椤八仞B(yǎng)晨會(huì)”，進(jìn)一步其課程化，素圍繞“心態(tài)、規(guī)范、感恩、溝通、團(tuán)隊(duì)、計(jì)劃、執(zhí)行力”等主題開(kāi)展。