摘要 文章通過對我國當(dāng)前英語教學(xué)實踐中語法教學(xué)問題的分析，論證了適度的語法教學(xué)有助于英語的學(xué)習(xí)，并進(jìn)而闡述了善用斷句技術(shù)提高教學(xué)效果的基本途徑。

關(guān)鍵詞 語法教學(xué)；斷句技術(shù)；教學(xué)效果

一、語法教學(xué)的問題

曾經(jīng)，以語法翻譯法為代表的教學(xué)方法在我國（乃至世界各國）長期占據(jù)統(tǒng)治地位，其在掌握語言知識的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性方面優(yōu)勢明顯；但隨著國際交往的增多，我們發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)出來的英語是瘸腿的，啞巴英語成了其廣受詬病的標(biāo)簽。在這一背景下，產(chǎn)生于二十世紀(jì)70年代的交際法正逢其時，被引入中國并因其在訓(xùn)練交際能力特別是聽說能力方面的突出效果迅速占據(jù)了主流地位。這一方法強(qiáng)調(diào)通過適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和有意義的課堂活動，讓學(xué)習(xí)者自然習(xí)得適用的語言形式，它把語法項目按功能意念加以整合，盡量不安排單純的語法講解，從而將語法學(xué)習(xí)放到語言學(xué)習(xí)的附屬地位。而近年來在我國英語教育界影響越來越大的克拉申第二語言習(xí)得論更進(jìn)一步否定了語法學(xué)習(xí)的作用。在其“習(xí)得一學(xué)習(xí)假說” 和“監(jiān)檢假說”中，克拉申提出：成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。習(xí)得的結(jié)果是潛意識的語言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握?？死暾J(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機(jī)制，習(xí)得是首要的、第一位的；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為學(xué)得的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分。在這種理念的影響下，語法在教學(xué)實踐中逐漸變得可有可無了。

可問題是，在我國的教學(xué)實踐中，我們的多數(shù)學(xué)生并沒有自然地習(xí)得適用的語言形式，要不要講語法？這一問題多年來一直困擾著教師們。

二、語法教學(xué)對外語教學(xué)有促進(jìn)作用

我們的學(xué)生難以自然地習(xí)得適用的語言形式，究其原因主要有三：

第一，目標(biāo)不同導(dǎo)致了結(jié)果不同。交際法、二語習(xí)得論等主要是在目的語國家發(fā)展出來的，其語言學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能全面參與目的語國家的政治與經(jīng)濟(jì)生活②。而我國的英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具備基本的語言交際能力和讀寫能力。第二語言學(xué)習(xí)因其現(xiàn)實迫切性，使得教學(xué)雙方更加重視其實用性，而我國的外語教學(xué)因缺乏這種現(xiàn)實迫切性，往往使得教學(xué)雙方下意識地更加重視考試本身。

第二，動機(jī)不同導(dǎo)致了結(jié)果不同。第二語言學(xué)習(xí)者必須作為工具去掌握這種語言才能更好地融入所在國的生活，所以其具備強(qiáng)烈的動機(jī)；而外語學(xué)習(xí)者多數(shù)沒有這種迫切需求，其動機(jī)則大打折扣。

第三，第二語言學(xué)習(xí)者享有的師資等教學(xué)資源、投入的時間及語言環(huán)境等使其有條件獲得充足的有效輸入，從而習(xí)得這種語言及其適當(dāng)?shù)恼Z言規(guī)則；而我國的外語學(xué)習(xí)者因上述條件的限制很難達(dá)到自然習(xí)得的效果。于2009年在加拿大密西沙加市TL-Kennedy中學(xué)的考察也佐證了這一點。八年級的英語課（第二語言）和十一年級的法語課（外語學(xué)習(xí)、選修），盡管學(xué)生們對兩門課程學(xué)習(xí)的年限差不多（因插班、選修等因素），課堂教學(xué)模式也大同小異，但十一年級對法語的掌握的程度比八年級的英語差了許多。與師生們交換意見，得出的結(jié)論是：造成差別的主要原因在于，法語只有在每周4節(jié)的法語課上才練，而英語是天天練的。

正因為在我國英語作為外語學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生難以自然習(xí)得這種語言及其適用的語言規(guī)則，所以基本的語法學(xué)習(xí)是必要的。再者，語法知識的缺失對學(xué)生的影響更多地體現(xiàn)在閱讀理解方面，而我國多數(shù)學(xué)生將來使用英語的主要方向是閱讀理解，所以掌握基本的語法知識對我國的學(xué)生更加重要。

其實，隨著現(xiàn)代語言教學(xué)理論的發(fā)展，許多專家學(xué)者對于語法對語言學(xué)習(xí)特別是閱讀理解的促進(jìn)作用也有了更深入的論證。如Van Dijk（范 迪克）提出了話語理解中的句法策略。句法策略是指人們根據(jù)句中的句法成分或句法特征作出預(yù)測或推斷，從而有效而快捷地把握話語的意義。句法策略從屬于語義策略，其主要功能是使讀者在理解詞語片段的基礎(chǔ)上完整地理解句義。如果讀者缺乏必要的句法知識，不能將句法策略運用于閱讀過程，就可能無法理解諸多的詞語與句子，從而只能采取自下而上的模式來理解篇章，最終導(dǎo)致閱讀速度和理解效率的低下。Bever通過實驗，認(rèn)為句法在閱讀理解中對不同語言能力的人有不同的作用。句子的解讀對語言能力較強(qiáng)的人作用不明顯，瞬間進(jìn)行句法分析，句法知識未顯現(xiàn)明顯的作用。而對于語言水平較低的人來說，其對文章的理解主要依賴于句法分析。因此，對于低水平學(xué)生來說，句法學(xué)習(xí)是不可忽略的，只有具備一定的句法知識，閱讀技巧才能在閱讀中發(fā)揮作用。而眾所周知的是，中職生的英語平均水平是非常低的，所以掌握基本的語法知識對中職生來說尤其重要。

誠如Halliday所說：20 年前，當(dāng)語言學(xué)研究的主流是句法時，有必要反對語法分析，因為語法分析既不是語言研究的開始，也不是結(jié)束，人們不用借助語法分析也完全可以很好地了解語言的性質(zhì)和功能。但是，今天卻有必要持相反的觀點，并明確指出語法分析在語言學(xué)研究中的重要性。我現(xiàn)在之所以持這樣的觀點，不是因為我對這個問題改變了看法，而是因為問題本身已改變了。目前人們所關(guān)注的是語篇分析，他們有時甚至認(rèn)為語篇分析不需要語法分析，有人甚至認(rèn)為語篇分析可以代替語法分析。這是一種錯誤的看法，沒有語法分析的語篇分析談不上是分析。

三、善用斷句技術(shù)，提高教學(xué)效果

綜合前面的分析，可以得出結(jié)論，我們現(xiàn)在的英語教學(xué)中，需討論的不應(yīng)是語法教與不教的問題，而應(yīng)是教什么、如何教的問題。

由于課時有限，我們在課堂中無法系統(tǒng)地進(jìn)行語法教學(xué)，而且現(xiàn)在中職生也難以接受枯燥的、純理論性的知識講解，所以，遵循現(xiàn)代以學(xué)生為主的教學(xué)模式、用靈活有趣的方法、提綱攜領(lǐng)地教學(xué)語法才是切實可行的辦法。通過長期實踐，我發(fā)現(xiàn)以句法為綱，運用斷句技術(shù)進(jìn)行句法分析并進(jìn)而掌握句子結(jié)構(gòu)是非常有效的方法。

以句法為綱，首先是因為中職生的閱讀難點主要集中于此，多半的學(xué)生沒有基本的句法概念，以至于見到稍微復(fù)雜一點的句子，很多學(xué)生竟然認(rèn)識其中的每一個單詞，就是不理解句子的意思。以句法為綱的另一個優(yōu)勢是，句法包含著詞法，如謂語部分包含著現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞及情態(tài)動詞等。以句法為綱，帶出相關(guān)詞法，易使學(xué)生立體、系統(tǒng)地掌握語法。

需特別強(qiáng)調(diào)的是，以句法為綱的語法教學(xué)，同樣要避免傳統(tǒng)的以語法體系為中心、不顧學(xué)生接受程度的、全面細(xì)致的講解。我們的目的不是研究句法，而是讓基本的句法知識為學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言能力服務(wù)。

相對于當(dāng)前中職生的基礎(chǔ)水平，只要他們能掌握英語的三種句子結(jié)構(gòu)：簡單句、復(fù)合句和并列句以及簡單句的五種基本句型，了解最基本的兩種基本句型主系表結(jié)構(gòu)的含義為“xx是xx”，主謂賓結(jié)構(gòu)的含義為“xx做xx”，并能在實踐中將句子劃分成主系表或主謂賓這三大部分，就已經(jīng)大有助益了。而這些句法知識的基本框架完全可以在30分鐘內(nèi)介紹完。劃分句子成分時，難點在于謂語部分的辨識。比較有效的辦法是學(xué)生自主或在教師的幫助下，將基本的句法結(jié)構(gòu)通過典型例句列表，在應(yīng)用中要求學(xué)生以表比對并拿起筆來斷句劃分就可以了。

斷句技術(shù)：在此指進(jìn)行句子分析時，用斜線劃分句子成分的技術(shù)。為使學(xué)生迅速掌握基本句子結(jié)構(gòu)，在此我不主張進(jìn)行過細(xì)及精確的句子分析，通常只要能劃分出主/系/表或主/謂/賓這三大部分，能清楚地理解句子即可。例：Reading / is / an important way of gaining information in foreign language learning.只有當(dāng)某一部分內(nèi)容過長或復(fù)雜且影響理解時，才進(jìn)行更細(xì)的意群劃分。如上例的表語部分，an important way / of gaining information / in foreign language learning.

斷句技術(shù)的優(yōu)勢在于它清晰明了，能有效地幫助學(xué)生理解句子；它簡單易掌握，只要經(jīng)過簡潔的講解和一兩篇課文的實踐，大部分學(xué)生即可掌握其核心技術(shù)；它的重點不在系統(tǒng)的語法教學(xué)而在對基本句法的有效運用，有助于迅速提高學(xué)生的英語水平。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教學(xué)班級中平均有過半數(shù)的學(xué)生也能像高手那樣，扔掉鉛筆而迅速地在腦中直接進(jìn)行句子分析了；它有助于學(xué)生快速形成英語語感。英語語感的核心是節(jié)奏和重音，而節(jié)奏主要表現(xiàn)在斷句和重音間隔兩方面，所以具備斷句基礎(chǔ)后可以更容易地掌握節(jié)奏并進(jìn)而形成語感。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國當(dāng)前英語教學(xué)條件下，適度的語法教學(xué)有助于英語的學(xué)習(xí)；而以句法為綱，同時善用斷句技術(shù)，即利于簡潔、系統(tǒng)地介紹句法知識，又使其講練用有機(jī)地結(jié)合；此外，斷句技術(shù)直觀、易于掌握，更適用于基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生。因此，善用斷句技術(shù)能有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Halliday M.A.K 《功能語法導(dǎo)論》M].外語教學(xué)與研究出版社，2008