摘 要：導(dǎo)師制起源于英國(guó)，20世紀(jì)在美國(guó)高校得到了迅速發(fā)展。近年來(lái)，中國(guó)高校也紛紛效仿開展本科生導(dǎo)師制。這項(xiàng)制度的建立和實(shí)施有利于高校保險(xiǎn)教育培養(yǎng)新時(shí)期需要的高級(jí)人才，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)。保險(xiǎn)專業(yè)教育也不例外。通過對(duì)我院三個(gè)年級(jí)保險(xiǎn)專業(yè)導(dǎo)師制度展開的調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)師生溝通，擴(kuò)大導(dǎo)師影響力，提升導(dǎo)師工作效率等方面予以改善。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制度；本科；保險(xiǎn)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）09-0261-02

一、導(dǎo)師制起源及在中國(guó)的發(fā)展

本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)許多高校在借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)中國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的工作機(jī)制。導(dǎo)師制最早于14世紀(jì)由英國(guó)教育家提出，到17世紀(jì)，已在著名的英國(guó)的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用。伴隨著選課制及其以后學(xué)分制的推行，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，研究生導(dǎo)師制逐漸被移植用于本科生的教育培養(yǎng)。作為導(dǎo)師，不僅為學(xué)生釋疑解難，還指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問題，導(dǎo)師視學(xué)生為子弟，學(xué)生視導(dǎo)師為益友，如此的培養(yǎng)模式取得了巨大成功。中國(guó)北京大學(xué)曾在1910年后開始學(xué)著試行美國(guó)模式的學(xué)分制。1916年，蔡元培先生出任校長(zhǎng)，他積極倡導(dǎo)“兼容并包”的方針并大力推進(jìn)教學(xué)管理制度改革，即實(shí)行比較全面的本科生學(xué)分制。隨后，其他國(guó)內(nèi)高校也紛紛仿效著開始試行學(xué)分制。1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可（Michael Lindsay）受聘為燕京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師，在燕京大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)辦了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制，其他國(guó)內(nèi)高校也相繼仿效實(shí)施。新中國(guó)成立后，于1952年廢止了學(xué)分制，各高校都改而推行學(xué)年制，本科生導(dǎo)師也就沒有推廣開來(lái)。直到最近幾年，一些高校再次嘗試學(xué)分制，本科生導(dǎo)師制也漸萌芽。北京大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等學(xué)校均開始實(shí)施導(dǎo)師制。隨著學(xué)分制的不斷深化，本科學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制已成一種必然趨勢(shì)。

二、保險(xiǎn)專業(yè)導(dǎo)師制開展?fàn)顩r的分析——以湖南商學(xué)院為例

為更好了解保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐的狀況及存在問題，我們對(duì)我校2008級(jí)、2009級(jí)及2010級(jí)三個(gè)班學(xué)生共107人，展開了題為“保險(xiǎn)專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與問題”的問卷調(diào)查。旨在考察對(duì)導(dǎo)師制的態(tài)度及認(rèn)同、導(dǎo)師角色的定位、交流時(shí)間及方式的選擇、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助、存在的問題及建議，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下綜述。

1.與導(dǎo)師關(guān)系如何。從調(diào)查結(jié)果看，有72%的學(xué)生表示“僅限于知道導(dǎo)師的存在”，有良好溝通的只占到33%，關(guān)系很密切的比重則更低，僅為2%。

2.與導(dǎo)師交流頻率及狀態(tài)。由表1可知，與導(dǎo)師交流頻率每學(xué)期高于兩次以上僅為18.7%，每學(xué)年低于一次的則占至29.9%。之所以造成這樣的情況，有多方面的原因。其中“老師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，進(jìn)行交流，提供相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生不主動(dòng)找老師”的狀態(tài)占到50.5%以上，可見師生溝通渠道并不通暢，老師有熱情，但學(xué)生并不積極主動(dòng)。其中電話或短信、上課或晚點(diǎn)名的交流方式分別占到了50.5%及68.9%。

3.學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師的意愿分析。從調(diào)查結(jié)果看，有75%的學(xué)生表示，在過去一年，有過1~2次主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的念頭的學(xué)生占70.1%，有3~5次念頭的占22.4%（如表2所示）。但從實(shí)際情況來(lái)看，真正主動(dòng)聯(lián)系過導(dǎo)師1~2次以上的學(xué)生僅占52.3%，從未主動(dòng)聯(lián)系過導(dǎo)師的占47.7%（如表3所示）。之所以出現(xiàn)這樣的情形，有21.8的學(xué)生表示詢問學(xué)長(zhǎng)也可獲得相關(guān)信息，有21%的學(xué)生表示是由于自身惰性。還有接近50%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師工作時(shí)間與自己時(shí)間沖突，導(dǎo)師工作繁忙不忍打擾或很難預(yù)約。

4.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的主要期待。有79.6%的學(xué)生表示希望從導(dǎo)師處獲得獲得專業(yè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)；64%以上的學(xué)生希望獲得職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，38.8%的同學(xué)希望獲得考研方面的指導(dǎo)。盡管不屬于研究型大學(xué)，仍有37.9%的學(xué)生希望獲得參與課題的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論及對(duì)策建議

1.建立有效的溝通平臺(tái)，加強(qiáng)導(dǎo)師制度保障?？▋?nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)主席博耶曾強(qiáng)調(diào)要求：“所有高校，無(wú)論大小，為大學(xué)一年級(jí)整個(gè)學(xué)年設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合的咨詢和指導(dǎo)方案有學(xué)校的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)的專職人員協(xié)助這項(xiàng)工作?！泵绹?guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生知道活動(dòng)的重視值得我們反思和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)院應(yīng)建立本科生導(dǎo)師制數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，錄入每一名學(xué)生的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫(kù)由專人維護(hù)，導(dǎo)師和班主任均有權(quán)限訪問。班主任負(fù)責(zé)定期更新每名學(xué)生的思想活動(dòng)、興趣愛好以及生活狀態(tài)等，導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)所屬學(xué)生的學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，并將每次學(xué)生指導(dǎo)記錄注入數(shù)據(jù)庫(kù)以備審核。在數(shù)據(jù)庫(kù)中，導(dǎo)師可以及時(shí)掌握每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，從而更好地把握因材施教的原則。同時(shí)，完善院系相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)，創(chuàng)造更好的師生交流平臺(tái)。

2.多舉辦專業(yè)指導(dǎo)講座，擴(kuò)大導(dǎo)師影響力。從調(diào)查狀況看，學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)學(xué)習(xí)及考研考證問題的了解仍有迫切需求，但不少學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師作用的認(rèn)識(shí)仍不甚明確，甚至表示“僅限于知道導(dǎo)師的存在”，即使在自己面臨困惑之際，仍試圖向“學(xué)長(zhǎng)或其他途徑”尋求解答。有鑒于此，要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)與導(dǎo)師和同學(xué)的溝通。在新生入學(xué)時(shí)，就應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生溝通互動(dòng)，建議定期舉辦一系列講座，以明確導(dǎo)師工作定位。其中，針對(duì)大一學(xué)生的講座內(nèi)容可側(cè)重入學(xué)教育及保險(xiǎn)專業(yè)教育，大二學(xué)生則側(cè)重于保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)、熱點(diǎn)專題，大三學(xué)生則主要針對(duì)考研及考證指導(dǎo)。這樣既有針對(duì)性，又有助于擴(kuò)大導(dǎo)師作為“良師益友”的影響力，使學(xué)生真正、切實(shí)借助導(dǎo)師這一制度，在其指導(dǎo)下從在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化，發(fā)揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)展自己的專長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，

3.建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)罰機(jī)制，提升導(dǎo)師工作效率。開展本科生導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià)，對(duì)于搞好本科生導(dǎo)師制工作，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制管理有著重要的意義。但我校至今尚無(wú)一套完整評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作效率的指標(biāo)體系。借鑒課堂教學(xué)考評(píng)機(jī)制，結(jié)合導(dǎo)師工作自身特色，建議采取“導(dǎo)師工作多元化評(píng)價(jià)體系”，即“自我評(píng)價(jià)”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“院系評(píng)價(jià)”三者結(jié)合模式?！白晕以u(píng)價(jià)”主要要求要導(dǎo)師以積極的態(tài)度全方位、全過程地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，通過批評(píng)性的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距，從而完善自己，改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。“學(xué)生評(píng)價(jià)”則主要以打分方式，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，衡量導(dǎo)師對(duì)自身的幫助程度?？紤]到學(xué)生評(píng)價(jià)可能帶有一點(diǎn)的主觀色彩或情感成分，故應(yīng)考慮科學(xué)設(shè)定該項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重。“院系評(píng)價(jià)”則主要設(shè)定一些定量指標(biāo)，如“每學(xué)期下班級(jí)多少次”、“考研報(bào)考率、通過率”、“指導(dǎo)學(xué)生科研成果”等作為考察導(dǎo)師工作較為客觀的指標(biāo)。并根據(jù)以上三個(gè)評(píng)價(jià)，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)罰機(jī)制，以激勵(lì)導(dǎo)師工作熱情，改進(jìn)導(dǎo)師工作效率。

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[責(zé)任編輯 魏 杰]