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        回歸教師主導性促進大學英語改革

        2012-12-31 00:00:00羅敏
        經(jīng)濟研究導刊 2012年9期

        摘 要:國內(nèi)各大高校開設(shè)的大學英語提高課《英語電影賞析》存在普遍性問題。挖掘出問題背后的深層原因,即教師主導性發(fā)揮不夠;在回歸教師主導性前提下,結(jié)合《大學英語課程教學要求》,確立大學英語提高課《英語電影賞析》教學目標,選定教學內(nèi)容,實行模塊式教學,多樣化教學策略,改變《英語電影賞析》教學現(xiàn)狀,推進大學英語教學改革。

        關(guān)鍵詞:教師主導性;大學英語提高課;模塊式教學

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2012)09-0299-02

        《英語電影賞析》作為學習英語的有效途徑歷來為英語專業(yè)開設(shè),順應大學英語教學改革的要求,對非英語專業(yè)開設(shè)《英語電影賞析》課已成為必然趨勢。英語電影語言具有自發(fā)性、無準備性、句式多變、語言較強等特點,為學生提供真實的語言材料,是提高學生跨文化交際能力的重要途徑。國內(nèi)學者對于《英語電影賞析》教學的研究多針對英語專業(yè)學生(張津海,2002)。近年來,隨著大學英語教學改革的推進,針對非英語專業(yè)電影賞析教學的研究開始出現(xiàn)。此類研究多集中于《英語電影賞析》對大學英語教學的作用(李曦,2010;董愛華,2011),如何實施影視教學及其相關(guān)措施等(傅琳,2006)。但理論根基相對薄弱,教學體系有待完成。

        一、回歸教師主導性是前提

        各大高校新開設(shè)的大學英語提高課《英語電影賞析》面向已經(jīng)通過大學英語四級考試的學生。由于開設(shè)時間不長,目前還存在普遍性問題,即教學目標不明確,賞析課成為觀影課,教學形式單一,學生從開始選課時的興致勃勃、滿腹期待到后來的索然無味甚至逃課現(xiàn)象頻發(fā)?!队⒄Z電影賞析》課堂在某種程度上成了“電影院”。大學英語提高課《英語電影賞析》課堂比較隨意,內(nèi)容枯燥,形式單一,教師主導性的發(fā)揮不夠。在大學英語教學中教師如何發(fā)揮主導作用的理論探討和經(jīng)驗交流中,都過于強調(diào)學生主體性的重要性,甚至形成了絕對的“學生中心論”,忽略了教師的作用和意義。在與傳統(tǒng)大學英語教學完全不同的提高課《英語電影賞析》教學改革中,回歸教師主導性意義重大。

        影響教師主導性發(fā)揮的主要原因有以下幾點:(1)教師缺乏專業(yè)素質(zhì);(2)課程改革的迅速實施和推進給大學教師帶來挑戰(zhàn);(3)新的教學內(nèi)容和教學形式對教師的要求更高?;貧w教師主導性是電影賞析課的理論基礎(chǔ),以此為前提進行的《英語電影賞析》教學才會達到《大學英語課程教學要求》?!爸鲗浴敝攸c在“導”上,在教學中體現(xiàn)于確定教學目標、教學內(nèi)容、教學模式以及評估考核機制上。

        二、確定教學目標

        各大高校大學英語《英語電影賞析》教學多借鑒于英語專業(yè)《英語電影賞析》,此兩門課程不可簡單等同。英語專業(yè)學生多在大二、三年級開始修《英語電影賞析》,學生已儲備了相當?shù)挠⒄Z語言知識以及跨文化交際知識和技巧,《英語電影賞析》課更注重學生語言知識的鞏固和電影賞析技巧的學習;非英語專業(yè)《英語電影賞析》作為大學英語提高課程之一,只對大學英語已過四級的學生開設(shè),這類學生雖具有基本的英語知識,口語能力和跨文化交際能力卻相當薄弱。因此,大學英語電影賞析課程應確立與英語專業(yè)賞析課不同的教學目標:培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力;掌握跨文化交際技巧,使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際;提高綜合文化素質(zhì),以適應中國社會發(fā)展和國際交流的需要。

        三、選定教學內(nèi)容

        大學英語提高課《英語電影賞析》沒有統(tǒng)一、規(guī)范的教學內(nèi)容。選擇觀看影片多根據(jù)任課教師的個人興趣愛好而定,種類單一,缺乏一定的科學性和系統(tǒng)性;影片內(nèi)容難易程度把握不到位;大學英語提高課《英語電影賞析》課程教學對象專業(yè)背景復雜,英語基礎(chǔ)參差不齊,班額較大,學生需求多樣;影片主題相對單一;選擇影片對教室的視覺效果和放音環(huán)境考慮不周。

        教學內(nèi)容的選擇是教師主導性作用的又一體現(xiàn)。選擇觀看的影片應遵循以下原則:種類多樣、語言難易適中、主題健康、聲音視覺效果適合在教室觀看。首先,影片除包括電影還應包括紀錄片等影視作品;故事片、動畫片以及科幻片題材多樣;既包括諸如《阿甘正傳》(Forrest Gump)等經(jīng)典老片,同時加入最新發(fā)行的影片,如奧斯卡獲獎影片《飛屋環(huán)游記》(Up)等,增強電影賞析課的時代性,吸引學生的興趣。其次,語言的難易程度直接關(guān)系到學生對該影片的興趣。另外,選擇影片應考慮到影片傳達的主題思想是否符合大學生心理狀態(tài),過于悲觀、消極以及極端的主題都應該排除。最后,充分考慮播放環(huán)境直接關(guān)系到學生對影片的理解,是賞析的重要因素之一。

        四、模塊式教學

        根據(jù)電影欣賞的過程理論,電影欣賞應當包括準備、進入、共鳴性高潮、回味性延留等四個階段(袁智忠,2000)。楊先明(2007)把英語電影欣賞教學的模式也分為四個階段:準備階段、進入階段、欣賞階段、回味討論階段。在此基礎(chǔ)上,本文提出具體的五大模塊:背景資料介紹、觀影、“賞”與“析”、課堂表演、觀后鞏固,并在每一模塊使用多樣化的教學策略,使賞析課堂更為生動有趣。

        1.背景資料介紹。了解影片相關(guān)的背景資料是欣賞影片的基礎(chǔ)。電影的背景資料包括:電影類型,演員導演介紹,影片描述的時代背景,影片所獲獎項等等。教師在選擇背景資料時,應充分備課,做到詳略得當,同時也可有目的性地提前布置給學生查找相關(guān)資料,訓練學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料和在課堂上陳述的能力。比如針對《公主日記》(Princess Dairy),布置學生查找美國學校制度等相關(guān)資料,了解美國文化。

        2.觀影。影片放映是賞析課的必要步驟,但《英語電影賞析課》絕非“觀影課”,電影的放映應該在成全電影美感的同時多方式進行。放映方式可有以下幾種:全部放映、定點播放、片段放映等??紤]到上課時間短暫的問題,全部放映電影相當費時,因此定點播放和分段放映較為常見。為不影響故事的連貫性以及影片的美感,教師應學習視頻剪輯相關(guān)基本技術(shù)。

        3.“賞”與“析”。主要包括:故事復述、人物分析、主題討論、電影表現(xiàn)手法等。故事復述相當于是對電影故事的口頭縮寫,能訓練學生的概括能力以及語言表達能力。人物分析主要側(cè)重于對故事中人物性格的分析。主題討論則是對影片理解的升華,幫助學生加深理解同時也能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。如《肖申克的救贖》(The Shawshank Redemption)中對“救贖”一詞的理解。英語電影賞析雖是電影賞析課的一種,但賞析的重點不在電影拍攝等專業(yè)問題的賞析上,而應該在學習交流技巧上。因此欣賞和分析電影里的語言應該是重點?;A(chǔ)的電影理論和賞析手段也是教學大綱的一部分,避免枯燥的講解理論,結(jié)合英文原聲電影,形象具體的引出理論,適當加以補充分析。

        3.課堂表演。英語電影賞析課堂理應不同于傳統(tǒng)英語教學課堂,學生的參與才能真正達到提高交際技巧的目的。因此,課堂表演應多種多樣,主要有:角色表演、自編話劇、電影相關(guān)主題演講、辯論等多種形式。例如,布置學生經(jīng)典動畫片《美女與野獸》(Beauty and the Beast)進行故事續(xù)集編演,班上各個小組都能產(chǎn)生奇思妙想,演出多種不同的續(xù)集版本?!懂斝腋砬瞄T》(The Pursuit of Happiness)這部電影中,主人公自述是故事發(fā)展的線索,通過“This part of my life is called——”進行連貫,布置學生采用類似結(jié)構(gòu)講述自己或者親人的生活。通過這一系列手段形成生動有趣的課堂氛圍。

        4.觀后鞏固。在這一階段,要求學生練習寫簡單的影評。開始給定一定的方向,要求學生命題作文,之后可讓學生自由發(fā)揮,要求學生表述清楚自己的想法。

        五、評估考核機制

        英語電影賞析課有其特殊性,單純的期末閉卷形式難以合理有效的評估學生的水平。因此,我們采用課堂表現(xiàn)以及學期末驗收結(jié)合的方式。課堂表現(xiàn)的成績應在行課期間給出。期末驗收分為兩種方式,聽說考試和筆試。聽說考試以小組為單位進行考核,既考查學生的口頭語言能力,同時也考查其英語交際能力。筆試要求學生寫簡短影評,重點考查學生表達能力。

        六、結(jié)語

        英語電影課程改革應注重教師主導作用的發(fā)揮,在教師的組織下開展各種教學活動,采用多種教學策略,提高學生學習英語的興趣,激發(fā)學生自主創(chuàng)造性學習,形成教與學良性互動的氛圍。希望通過在教學中的不斷嘗試和創(chuàng)新,實現(xiàn)電影賞析課程目標,為社會培養(yǎng)具有英語實際應用能力的新一代大學生。

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