摘 要：創(chuàng)新教學方法的特點在于改變傳統(tǒng)的傳授知識為主的教法，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，運用知識解決問題的能力，創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力以及正確的思維方法等。其核心就是促使學生學會學習、學會創(chuàng)造。為此，在多媒體英語教學中要改變“灌輸式”、“講授式”教學模式為“引導—發(fā)現(xiàn)式”、“啟發(fā)式”、“合作討論式”、“互動式”、“研究探討式”、“置疑點撥式”等多元化的課堂教學模式來優(yōu)化英語課堂教學，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，語言學習的主動性、積極性和潛意識的能量得以釋放。

關鍵詞：教學理念；教學內(nèi)容；教學模式；教學多元化；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0297-02

引言

多媒體網(wǎng)絡教學在英語教學上的應用無疑是外語教學改革的必然趨勢。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育思維、教學方法、教學過程乃至師生關系。這種多層次、多維度的現(xiàn)代教學法使英語教學圖文并茂、聲像兼?zhèn)洌瑯O大地豐富了英語教學的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語教學具有傳統(tǒng)英語教學無可比擬的教學效果和教學優(yōu)勢[1]。

一、創(chuàng)新教學理念

1.更新教育觀念。多媒體英語教學是教師、學生和教學媒體之間不斷互動的教學過程，教師不僅是組織者、管理者，還是教學過程的引導者和參與者，教學必須以“教師為主導，學生為主體”。樹立學生是課堂主人的思想，堅持“以學定教、以教定法、教無定法”的教學原則，靈活運用多種模式，達到有模式而無固定模式的境界。培養(yǎng)學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信于權威、獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁。幫助學生樹立“不唯書，不唯師，只唯實”的求實、求是精神，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.改革傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，以教師講授為主，學生沒有或很少有實踐機會，處于被動接受地位。其弊端是缺少以人為本的教學理念，使學生的學習主動性、積極性得不到充分的發(fā)揮和展示。而多媒體教學模式則是營造一種輕松愉快的教學環(huán)境，使情境創(chuàng)設、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)造等多種教學方式與學習手段合理利用、優(yōu)勢互補，有效激發(fā)了學生的學習動機和智慧潛能，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得以充分發(fā)揮[2]。該模式，不僅沒有削弱教師在課堂教學中的主導地位，相反更加體現(xiàn)了教師的聰明才智，使教師的傳道、授業(yè)、解惑功能得到充分全面發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容

面對撲面而來的知識經(jīng)濟，知識增長的無限性和學生在校學習時間的有限性矛盾日顯突出。在多媒體英語教學內(nèi)容的創(chuàng)新上，教師第一，應精選教學內(nèi)容選擇那些最基本、能夠“以不變應萬變”的，具有廣泛遷移價值的基礎知識、基本技能和基本原理作為必要授課內(nèi)容，以便為學生提供良好的再學習基礎。教師應吃透教材，分析研究學生學習特點，針對學生的實際能力和水平制作適合他們的課件；第二，教師應跟據(jù)授課內(nèi)容的需要，適時進行調(diào)整，將學科中新知識、新理念制作成優(yōu)秀課件展示給學生。并合理分配課件的使用時間，處理好大量使用與適度使用的關系，為他們創(chuàng)造性地學習開拓思路；第三，為適應文理滲透，學科綜合的趨勢，必須加強學科之間的聯(lián)系，授課中增加一些跨學科、邊緣學科或文理學科相結(jié)合的知識內(nèi)容，以便培養(yǎng)學生多學科、多視角的創(chuàng)新思維方式和能力，為學生今后能綜合運用各門科學的知識和方法創(chuàng)造性的工作，適應人與自然的和諧發(fā)展奠定基礎；第四，教師應以富有激情的講解和多媒體的恰當使用，充分調(diào)動學生積極的參與教學活動；第五，增加對學生進行創(chuàng)新素質(zhì)教育和實踐技能培養(yǎng)的教學內(nèi)容，包括：品質(zhì)素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)；語言表達技能、外語交流技能、計算機操作技能、人際關系技能和自我學習技能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第六，教師應充分發(fā)揮多媒體英語網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法上積極開展教學活動。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習動機、增強學習動力。同時，還應注意在教學內(nèi)容和課程體系設置上體現(xiàn)國際化的特點，以滿足國際競爭對高素質(zhì)綜合性人才的要求。

三、多媒體網(wǎng)絡英語教學多元化創(chuàng)新教學模式的探索

課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化外語課堂結(jié)構(gòu)，改革大學英語課堂教學模式，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多維的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，是外語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。創(chuàng)新教學方法的特點在于改變傳統(tǒng)的傳授知識為主的教法，特別強調(diào)培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，運用知識解決問題的能力，創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力以及正確的思維方法等。其核心就是促使學生學會學習、學會創(chuàng)造。為此，首先要改變“灌輸式”、“講授式”教學方法為“引導—發(fā)現(xiàn)法”、“啟發(fā)式”、 “開發(fā)式”、“討論式”、“互動式”、“置疑點撥式”等教學方法，使學生的主動性、積極性和潛意識的能量得以釋放出來。

1.引導—發(fā)現(xiàn)法。所謂引導—發(fā)現(xiàn)法，就是把單純的接受關系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑c學生發(fā)現(xiàn)的關系，它是由教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點和學生的思維、知識能力水平，把教材劃分為一個個的“發(fā)現(xiàn)過程”，然后遵循學生的認識規(guī)律特點，引導學生通過觀察、思考、實踐、討論、聽講等各種途徑去研究問題，總結(jié)規(guī)律，以達到獲得知識發(fā)展能力。從心理學角度看，引導—發(fā)現(xiàn)法，重在誘發(fā)啟迪，使學生始終在一種良好的情緒狀態(tài)下，其思維最敏捷，解決問題最迅速有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。引導—發(fā)現(xiàn)法要教師向?qū)W生指明學習的新方向，范圍和要點，讓學生通過自己獨立的探索去獲取新知，發(fā)展智能。給學生提出問題，指明方向和目標，創(chuàng)設情景和氣氛，指導探索，進行檢驗，總結(jié)概括規(guī)律。

2.“啟發(fā)式”教學?！皢l(fā)式”教學就是要充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，教師要善于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，讓學生主動地獲取知識，使他們具有堅實的基礎知識，良好的自學能力和學習習慣，并會逐步地獨立地提出問題和解決問題。其目的在于交給學生如何“學”的方式，培養(yǎng)學生自主獲取知識運用知識和創(chuàng)新知識的能力，引導學生在學習中學會“學習”，在發(fā)現(xiàn)中學會“發(fā)現(xiàn)”。 在多媒體英語教學中實行啟發(fā)式教學，首先要轉(zhuǎn)變教師為“中心”、教師是“權威”的觀念，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”、“良師益友”的朋友關系，努力為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，培養(yǎng)學生“不唯書”、“不唯上”、“只唯實”的學風。教師不搞“滿堂灌”，要給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時間和空間?！皢l(fā)式”教學能多方位誘發(fā)學生主動思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維，是優(yōu)化多媒體英語課堂教學最為有效的方法之一。

3.“開發(fā)式”教學?！伴_發(fā)性”教學即對學生潛在的、處在心靈深處的理解能力和學習能力進行大力開發(fā)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的潛在創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學方法往往只注意學生的外部活動，如聽課是否集中注意力，觀察是否仔細，實驗是否有序等，對學生內(nèi)在的探索、發(fā)現(xiàn)性活動關注較少。開發(fā)性教學法則強調(diào)應深入研究和精心設計讓學生進行積極的智力操作的具體方案，讓學生內(nèi)在的思維、想象、聯(lián)想和創(chuàng)造力積極活動起來，通過探索發(fā)現(xiàn)而獲取知識和能力的發(fā)展，如應用激疑、比喻、類推、對比等啟發(fā)方法，更能激發(fā)學生的思維活動，引發(fā)他們的想象和聯(lián)想，進入思考的深層次。

4.“互動式”教學法。“互動式”教學就是教師在教學中有意識地營造寬松教學環(huán)境的教學方式。（1）課堂會話。根據(jù)教材內(nèi)容，教師有計劃、有針對性地鼓勵學生自己編導趣味性濃的英語小故事、小笑話、小新聞、小詩歌等。形式不限，內(nèi)容不一，方式多樣。這種課堂操練活動能夠激勵學生開動腦筋，積極思維，主動創(chuàng)造，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習熱情，幫助他們克服膽怯心理，培養(yǎng)學生勇于發(fā)表自己觀點，使英語運用能力得到很好的鍛煉。（2）課堂演練。根據(jù)教學計劃安排學生演出一些英文小短劇，可選擇有一定的故事性、趣味性的小文章或小品，幫助學生進行改編和排演，演出形式可選擇在課堂上進行，或在課外以匯演或競賽形式進行。要安排學生對演出情況進行評議，并由教師進行總結(jié)指導。

5.合作討論法。討論是啟迪學生學習思維，豐富學生想象，激發(fā)學生學習主動性的重要方法。在多媒體英語教學中，采用合作討論教學法充分確立了學生的主體地位，突出了教學的情感效應，教師成為組織者、指導者，而不是絕對權威，這樣有利于不同層次學生各有所得，各有發(fā)展?！坝懻撌健苯虒W有利于活躍學生的思維并使其成為教學中真正主體。學生在討論中由于不受約束處于一種極為民主、寬松的學習氛圍之中，思維是活躍的，想法是多樣的，大膽發(fā)言，思維活躍，極易超越教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造。這種將學習過程置于多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花閃爍其間。在合作討論中學生“人思如泉涌，浚之愈新”。學生帶著自己渴求解答問題去探討、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大滿足，被動地接受就會變成主動的探求，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。通過多層次、多方面、多形式的討論，學生在討論中悟出新知識，在討論中閃出新火花，創(chuàng)新能力得到提高。師生關系得以改善。

6.探究研討式。教師指導學生在探究的基礎上進行交流探討，課堂上教師應精心組織和設計與教材內(nèi)容密切相關的小組研討話題。其原則是圍繞教材，結(jié)合教材做些適當?shù)闹R拓展，設計出知識性、趣味性和爭論性強的話題，并且話題貼近學生的學習、生活和實踐。學生分組以團隊形式進行研討，指定或輪流派學生代表進行發(fā)言，并展開補充、糾正和批評，教師做歸納總結(jié)。實踐證明，教學研討不僅激發(fā)了學生主動參與課堂教學活動的興趣，而且也調(diào)動了學生主動學習的欲望；不僅使學生在課堂上各抒己見，而且使學生運用語言能力得到鍛煉，學生的學習積極性、學習潛能、創(chuàng)新能力等都得到有效的發(fā)揮。

7.置疑點撥式。教師指導學生分析教材，初步理解教材，引導學生自主地對教材進行深入的研究，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師適當點撥，通過學生質(zhì)疑，師生共同解疑，從而提高學生的主觀能動性和分析研究能力。

參考文獻：

[1] 葉海智.信息技術與情感教育[M].北京:科學出版社，2007:38-50.

[2] 何培芬.網(wǎng)絡信息技術與外語課程整合的理論與方法[J].外語電化教學，2007，(2):9-11.[責任編輯 魏 杰]