摘 要：當前高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學中存在著工學結(jié)合、校企合作不夠；會計教學環(huán)境欠缺；教學方法單一；實訓課時不足；指導教師缺乏；考核方法不健全等問題，針對這些問題提出相應的建議，力求使高職會計校內(nèi)實訓教學更好地實現(xiàn)工學結(jié)合、校企合作，不斷提高高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學的質(zhì)量。

關鍵詞：會計；校內(nèi)實訓教學；模擬教學；高職

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0258-03

會計專業(yè)的應用性、實踐性很強，而培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的高職院校中的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)更應突出實踐性、開放性和職業(yè)性。高職會計專業(yè)應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為出發(fā)點，改進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的會計人才。高職會計實訓教學在培養(yǎng)學生的實踐性、職業(yè)性、崗位性，應用會計理論和方法解決實際問題，培養(yǎng)提高學生的會計實踐技能方面發(fā)揮著十分重要的作用，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

會計實訓教學按實訓地點不同分為校內(nèi)模擬實訓和校外頂崗實訓。校內(nèi)模擬實訓教學是指在會計實訓教學中完全模擬企業(yè)的會計工作環(huán)境和會計崗位，模擬真實的會計工作環(huán)境對會計校內(nèi)實訓教學進行系統(tǒng)、整體的設計，進行會計實務的模擬訓練和會計崗位的分工操作等業(yè)務活動，核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使會計專業(yè)學生在校期間能夠獨立處理各種會計業(yè)務，最終使學生畢業(yè)之后不用經(jīng)過崗前培訓很快就能勝任會計崗位工作或只需要很短的時間就能勝任企業(yè)會計崗位工作需要。校外頂崗實訓是指到企業(yè)一線履行其崗位的全部職責?，F(xiàn)階段由于企業(yè)會計崗位的特殊性，會計專業(yè)在校外頂崗實訓受到限制，受各單位保護各自商業(yè)機密和財務本身特點的制約，現(xiàn)有的校外會計崗位頂崗實訓常常流于形式，頂崗實訓的人數(shù)、實訓的內(nèi)容和時間難以保證，實訓效果大打折扣。校內(nèi)模擬實訓由于在校內(nèi)進行，實訓中的很多因素能夠加以控制，實訓的自主性較高，無論參加實訓的人數(shù)、實訓的內(nèi)容還是實訓時間都能夠得到保證，從而保證校內(nèi)模擬實訓應有的質(zhì)量和效果。本文以高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實訓為研究對象，揭示當前校內(nèi)實訓教學中存在的問題，探討在新的環(huán)境下如何進一步提高會計校內(nèi)模擬實訓教學的質(zhì)量和效果。

一、高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學中存在的主要問題

職業(yè)技能強是高職院校會計專業(yè)學生的核心競爭力。然而，當前許多高職會計專業(yè)在培養(yǎng)理念上仍然是重理論、輕實踐，以理論教學占主導，實訓教學從屬于理論教學，對實訓教學重視不夠。

1.會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學中“工學結(jié)合、校企合作”體現(xiàn)不夠。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：職業(yè)教育要實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。但是當前許多高職院校的會計校內(nèi)實訓內(nèi)容與實際會計工作崗位任務脫節(jié)，沒有按照實際會計崗位工作任務組織教學，實訓的絕大部分內(nèi)容是根據(jù)教材的文字表述進行賬務處理、登記明細賬、登記總賬等。實訓內(nèi)容簡單，沒有形成以企業(yè)和崗位需求為導向，以職業(yè)能力為本位的校內(nèi)實訓教學體系。沒有實現(xiàn)工學結(jié)合，不能充分體現(xiàn)校企共育的職業(yè)教育理念。

2.會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學的會計環(huán)境欠缺。許多高職院校的會計專業(yè)在實訓教學中沒有專門的實訓教室，實訓過程基本按照理論教學的思路設計實訓教學，沒有體現(xiàn)教與學的實踐性、開放性和職業(yè)性。不能創(chuàng)設企業(yè)真實的會計工作環(huán)境，缺乏會計應有的不同工作崗位的分別設置，如對出納崗、記賬崗、會計主管崗和其他崗等沒有分別設置，實訓內(nèi)容沒有涉及與銀行、稅務等相關部門的業(yè)務。實訓過程中始終都由一人承擔全部會計崗位職責，不能讓學生在實訓中擔任不同的會計崗位角色。學生感覺實訓課和理論課沒有區(qū)別，會計實訓缺乏真實感和仿真性，學生實訓的積極性不高。

3.會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學的教學方法單一。許多高職院校的會計實訓僅僅采用全崗實訓這種單一的實訓方式。全崗實訓是指教師在實訓過程中讓學生獨自一人按照實訓的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的全部會計工作流程，沒有會計崗位分工，沒有內(nèi)部牽制制度。全崗實訓使學生整個實訓過程中失去了對會計工作所強調(diào)的內(nèi)部控制制度的深刻理解，缺乏應有的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。而且實訓內(nèi)容多數(shù)是以文字表述為依據(jù)，學生只是根據(jù)這些文字材料進行賬務處理，不能直觀理解各項業(yè)務的實際發(fā)生過程。這種單一的教學方法無法真正體現(xiàn)高職院校應有的“任務驅(qū)動、項目導向”的人才培養(yǎng)模式，這種單一的實訓方法很難保證實訓教學質(zhì)量。

4.會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學的實訓課時不足。會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學實訓課時占會計專業(yè)培養(yǎng)總課時的比重很低，有的高職院校在三年教育中僅安排了一個月的校內(nèi)會計綜合實訓。從對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們在思想上普遍重視會計實訓教學，希望多開展會計實訓教學，然而會計專業(yè)的教學、培養(yǎng)過程卻沒有像學生所期待的那樣對實訓教學以足夠的課時。

5.會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學的指導教師缺乏。在校內(nèi)實訓時，有的教師一人指導60多名學生，有的甚至指導90多名學生，實訓指導教師與學生比例嚴重失調(diào)。學生普遍反映實訓過程中遇到的問題不能及時得到老師的解答，實訓指導老師太少。實訓指導教師缺乏不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更反映在質(zhì)量上。高水平的實訓指導教師同樣缺乏。當前許多高職院校會計專業(yè)的專職教師是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔的，這些從高校到高校的會計教師缺乏實際工作經(jīng)歷，更談不上具備熟練的操作技能，加之高職院校缺乏對新進會計專業(yè)教師到企業(yè)一線頂崗實踐和后續(xù)職業(yè)教育培訓的制度要求，許多會計實訓指導教師缺乏企業(yè)一線的會計實踐操作技能，實訓指導能力嚴重不足。

6.會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學的考核方法不健全。許多高職會計專業(yè)的校內(nèi)實訓考核形式單一，只是以實訓結(jié)束時學生上交的實訓作業(yè)為考核依據(jù)，考核手段簡單，導致部分學生弄虛作假，出現(xiàn)相互抄襲的不良現(xiàn)象，嚴重影響了實訓教學的質(zhì)量和效果。

二、完善高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學的幾點建議

高職院校會計專業(yè)學生的核心競爭力是到工作崗位后能很快適應崗位需要，很快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。而核心競爭力的取得離不開高質(zhì)量的校內(nèi)實訓，因此，各層級領導在思想上要高度重視會計專業(yè)的校內(nèi)實訓教學，并落實到具體行動中，給予人力、財力、物力的全面支持。

1.引企入校，以就業(yè)為導向，充分體現(xiàn)會計實訓的工學結(jié)合、校企合作。與企業(yè)深入合作，保證校內(nèi)實訓的內(nèi)容與實際會計崗位任務高度銜接。參照會計崗位任職要求制定培養(yǎng)方案，按照實際會計崗位任務組織實訓教學內(nèi)容，開發(fā)實訓教材，以會計工作過程為導向組織實訓教學，保證校內(nèi)實訓與實際工作的一致性，實現(xiàn)工學一體的實訓教學。引企入?？梢造`活采用多種形式，可以引入企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗豐富的會計人員到校指導學生實訓；也可以在校內(nèi)成立校企合作實訓基地，學校出場地、企業(yè)派相關人員把部分業(yè)務到校內(nèi)實訓基地完成；有條件的院?？梢院献鞒闪嫀熓聞账虼碛涃~公司，將會計業(yè)務到校內(nèi)辦理，校內(nèi)教師在公司兼職，學生校內(nèi)實訓的同時可以到校內(nèi)公司或事務所實習，將校內(nèi)實訓內(nèi)容與會計職業(yè)崗位融為一體。

2.構(gòu)建仿真的會計專業(yè)校內(nèi)實訓教學環(huán)境。模仿企業(yè)實際會計工作環(huán)境，模擬設立企業(yè)內(nèi)部控制制度，建立相應的會計工作崗位、創(chuàng)設相應的會計工作流程，在不同的環(huán)節(jié)由不同的會計人員進行相應的業(yè)務處理，強調(diào)會計業(yè)務的牽制、審核、監(jiān)督過程，鍛煉學生的職業(yè)判斷能力，突出學生在會計實訓過程中的自主性、自為性。在校內(nèi)實訓時構(gòu)建高度仿真的會計工作環(huán)境，創(chuàng)立虛擬業(yè)務，組建虛擬公司，成立虛擬銀行和虛擬稅務部門等，并在虛擬公司內(nèi)部設立不同的工作崗位，讓學生分組到虛擬公司、虛擬銀行和虛擬稅務部門中擔任不同的工作崗位，并完成虛擬的會計業(yè)務。這種高度仿真的虛擬環(huán)境可以給學生耳目一新的感覺，將加深對會計工作業(yè)務的理解和認識，使會計實訓內(nèi)容不再是孤立、枯燥的，在較好完成教學任務的同時，提高學生學習的積極性和主動性。

學生在虛擬公司、虛擬崗位實訓時，可以分成若干小組進行。在小組的成員安排上，改變單一的由同一年級的同一班級為同一小組的做法，多樣化小組成員，使小組的成員超越班級、年級的界限，即小組的成員既有同一年級中甲班的，又有同一年級中乙班的；既有低年級的學生又有高年級的學生。這樣會計小組成員的知識結(jié)構(gòu)相對多樣，在實訓中不僅可以實現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的相互學習、相互激勵，還可以幫助不同班級、不同年級學生之間的人際交往和社會性的形成，培養(yǎng)學生的溝通交流和團隊合作能力。在此基礎上，可以開展以會計小組為單位的會計業(yè)務比賽，通過業(yè)務競賽進一步培養(yǎng)小組內(nèi)成員的溝通交流和團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、分工意識、協(xié)作意識和大局意識。

3.多元化會計實訓教學方法。在會計實訓過程中，采用全崗實訓和分崗實訓相結(jié)合的教學方法，即單人全過程實訓和分崗輪換實訓相結(jié)合。在學生學習的不同階段靈活采用不同的方法。如在基礎會計實訓階段，為了使學生對整個會計工作流程有一個清晰的認知，可以要求每個學生獨立完成從設立賬簿、填制憑證、登賬到結(jié)賬的全過程。到高年級階段實訓時，采用分崗實訓方法，按企業(yè)內(nèi)部控制制度，分設出納、審核、記賬和會計主管等不同崗位，明確各崗位的職責和任務，讓學生進行分崗實訓，以更好地理解崗位牽制制度、內(nèi)部控制制度等。在完成一輪實訓后，讓學生們進行崗位輪換，在下一個崗位進行實訓，如此反復訓練，直至每個學生都經(jīng)歷所有的崗位輪換。經(jīng)過多次崗位輪換后可以使學生更清晰地掌握會計不同崗位的不同職責，較全面掌握會計業(yè)務流程和具體業(yè)務操作，加深對會計內(nèi)部控制制度的理解，不斷強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。教師在指導會計實訓時改變過去單一的以文字材料為依據(jù)進行指導，嘗試利用聲音、圖像等手段，創(chuàng)設相應的工作情景，設計不同的工作任務，并以此為依據(jù)指導學生實訓，讓學生能夠更直觀地體會、感受到各項業(yè)務的實際發(fā)生過程，不斷提高學生實訓的積極性、主動性。

4. 提高校內(nèi)實訓課時量。高職院校會計專業(yè)學生核心競爭力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的校內(nèi)實訓，而要保證校內(nèi)實訓的質(zhì)量必須有相當?shù)膶嵱栒n時為基礎。不僅要在觀念上改變“重理論、輕實訓”，更要在實際行動中體現(xiàn)會計實訓教學的重要性。減少理論課時比重，加大實訓教學課時的比重，保證每學期每個學生都能開展相應層次、相應內(nèi)容的模擬實訓。

5. 加強實訓指導教師的培養(yǎng)。高水平的會計教師隊伍，是保證會計實訓教學質(zhì)量的前提。首先，加大校內(nèi)自有實訓指導教師的培養(yǎng)。高職會計專業(yè)教師數(shù)量并不少，而是合格的實訓指導教師數(shù)量少。學校應創(chuàng)造條件使會計專業(yè)教師有更多的接觸會計實務操作的機會，制定政策鼓勵會計專業(yè)教師定期到企業(yè)一線頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，制定相應標準對會計專業(yè)教師加以考核，對長時間考核不合格、無法達到一定實踐標準的教師予以一定處分。其次，從企業(yè)一線引入實踐經(jīng)驗豐富的中高級會計人才擔任校內(nèi)兼職實訓指導教師。請他們積極參與指導校內(nèi)實訓課程的教學工作，把企業(yè)會計業(yè)務處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學生。既要“走出去”，又要“請進來”。促進校內(nèi)教師和校外實踐專家的優(yōu)勢互補和相互之間的溝通、合作，打造一支素質(zhì)過硬的會計實訓教學團隊。高職學生們已經(jīng)普遍重視實訓教學，這也促使實訓指導教師們必須全身心的投入到會計專業(yè)的實訓教學中，全面踐行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。通過會計專業(yè)校內(nèi)實訓突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，打造高職院校會計專業(yè)學生的核心競爭力。

6.完善校內(nèi)實訓的考核方法。構(gòu)建實訓過程考核和實訓結(jié)果考核相結(jié)合的考核方法。重點考核學生在實訓過程中解決實際問題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成?？己顺蓡T不僅有校內(nèi)實訓教師，還要有校外實踐經(jīng)驗豐富的兼職實訓指導教師的參與，校內(nèi)和校外教師共同對學生的實訓成績進行考核。實訓成績不僅要看最終的實訓結(jié)果，更要看學生在實訓過程中的表現(xiàn)。前文所提到的以小組的形式進行實訓，在考核時便以小組考核和個人考核相結(jié)合，根據(jù)小組的崗位分工、團隊合作以及最終任務完成質(zhì)量給出小組的綜合成績，在此基礎上結(jié)合個人表現(xiàn)情況給出個人成績。通過完善的考核方法避免學生的弄虛作假行為，保證實訓教學的質(zhì)量和效果。

學生校內(nèi)實訓結(jié)束并不意味著會計實訓工作的結(jié)束，本次實訓雖然結(jié)束，但會計專業(yè)校內(nèi)實訓工作僅僅只是一個階段的結(jié)束。實訓指導教師應持續(xù)了解、收集企業(yè)和畢業(yè)生對校內(nèi)實訓質(zhì)量的評價和反饋意見，根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整實訓教學內(nèi)容和教學方法，以保證實訓教學始終堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨。

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